散文阅读评课稿
中考散文阅读讲评课说课稿
中考散文阅读讲评课说课稿中考散文阅读讲评课说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
说课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的中考散文阅读讲评课说课稿，希望能够帮助到大家。
各位评委各位老师大家上午好：我今天说课的内容是中考散文阅读《倾听生命行走的声音》讲评课。
学生做中考散文阅读题有着较强的指导意义，所以我将这节讲评课定位于从中考散文阅读中探究散文解读之法。
一说教材《课程标准》指出：“精读评价是具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
”这篇散文4个小题主要考查了整体感知（考查文意理解、作品结构思路）内容分析：（信息筛选、作者目的）。
作品鉴赏：(写作手法赏析、体会作用)独特体会：对阅读材料的个性理解这几个考点。
二说学情初三学生对散文这种文体已经不陌生，此时他们需要的是知识容量的扩充和运用能力的提升，在教师的指导下让自己的知识系统化，在实践中能举一反三运用自如。
三说教学目标根据以上的分析我制定了如下四个目标：1、对知识点查漏补缺。
2引导学生学会解答散文试题的常规步骤。
3.教学生理解散文主旨的方法（评讲7题、10题）。
4.教学生理解散文的表现手法及作用的方法（评讲8题、9题）学生读散文时很多同学都容易弄懂“写什么”却不易弄懂“为什么写”和“怎样写”因此我将本课的教学重点确立为“理解散文主旨的方法”和“理解散文的表现手法及作用”，其中“理解散文主旨的方法”也是本堂课的教学难点。
确定重难点后利用大家集体回忆和现场做题的方式落实1、2两个目标。
四说教法、学法《语文课程标准》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》评课稿《秋天的雨》评课稿（通用10篇）作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？下面是本店铺为大家收集的《秋天的雨》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《秋天的雨》评课稿 1今天有幸聆听了蔡文娟老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。
下面我就这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被蔡文娟老师抓住了。
一、强调了以读为本《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。
在这节课中，蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围1、体现了民主、平等的师生关系。
在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
“你读得真好，老师也想读一读”。
一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。
在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。
如一学生把“凉爽”这个词读错了，教师马上说：“我相信你会读的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。
老师学生比赛读，请其他同学与小评委，学生也是个个兴趣盎然。
小学语文《匆匆》评课稿
小学语文《匆匆》评课稿 一、把握学科特点，体现新课程理念 《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。 罗教师先设计了谈话激情，导入读书的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的点。 1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。 深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。 《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。 3、是体现了语文课堂教学观的变化 学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由小课堂走向大课堂的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中延读一部分想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。 二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。 品读、赏析，读中悟情是这节课重要教学过程。 品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。 三、教学设计问题分析 这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说学习过程设计不够就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
语文版高一语文必修三《山地回忆》评课稿
语文版高一语文必修三《山地回忆》评课稿1.引言《山地回忆》是高一语文必修三教材中的一篇散文，是由作家秦牧创作的。
本文通过描写山地中的生活场景，展现了大自然的魅力和人与自然的和谐相处。
在这篇文章中，作者巧妙运用了描写、叙述和夸张等修辞手法，使整篇文章显得生动、鲜活。
本文评课稿将对该篇散文进行细致分析，探究其优点和不足之处，并提出相关建议。
2.结构分析《山地回忆》散文的整体结构清晰，由引子、正文和结束语组成。
引子部分运用了对比的手法，将作者对山地生活的美好回忆与现实中的忧郁斗争形成鲜明对比，引起读者的共鸣。
正文部分通过描写山地生活的细节，展现了作者对山地生活的喜爱与向往，同时又逐步展示了山地环境中的困难和艰辛。
结束语部分则回到了现实，并通过作者内心的坚定与努力，表达出改变现状的决心和信心。
3.语言运用秦牧在《山地回忆》中巧妙地运用了丰富的语言表达手法，使文章更加生动有趣。
首先，描写手法。
文章中使用了大量形象生动的描写，比如“纱窗外，沉静、肥沃与欲望都在发芽。
”通过对大自然生机勃勃的描绘，使读者身临其境地感受到了山地的美丽与神奇。
其次，对比手法。
作者通过对现实与回忆的对比，加深了读者对山地生活的向往和对现实的思考。
比如，“我喋喋不休地在他面前说这个国家是如何的美好、如何的大、如何的才气横溢”，正是通过与现实的对比，更加突出了山地生活的美妙。
再次，夸张手法。
作者适度地运用了夸张手法，增加了文章的幽默和夸张感。
比如，“当火山即将爆发，村中的女人们的话声直达火山岩壁时，喷发，崩塌，用他们突然涌上崖壁的身体，其实只是为了锻炼一双跑具。
”4.主题思想本文主题主要包括对大自然的赞美，对山地生活的向往以及对现实生活的思考。
通过秦牧对美好山地回忆的描写展现了他对自然的热爱，同时通过现实与回忆的对比，传达了对现实生活的追问和思考。
作者通过揭示山地生活的艰辛与困难，引发了读者对现实生活的思考和探讨。
文章主题鲜明，思想深刻，给人以启迪。
《匆匆》的评课稿
轻重关系还需进一步认识。依页共3页
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读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中 可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，关心学生解决困难。 这样的教学设计更重视学生的学，就会更有用。
总之，罗老师的《匆忙》一课的教学充分地表达了新理念，是一堂 值得我学习的难得的好课。
3、是表达了语文课堂教学观的改变
文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文
去读，读得有情，好玩。有思索。富独特地悟，是结合每个学生个人经
实践能力的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走
受，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈， 向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不
而彷徨的冗杂心情；三悟时间的珍贵，珍惜时间的重要。这样，学生
重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另
就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了
以上教学品读，赏析的过程，设计清楚、适当。实施教学时从内
解朱自清这位现代有名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他
展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的改变。
师独特的教学思索。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟
二、课堂教学清爽、自然，学生主动探究、学习有情好玩。
的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，
北师大版初中语文初一语文上册《两种阅读方法》评课稿
北师大版初中语文初一语文上册《两种阅读方法》评课稿一、引言《两种阅读方法》是北师大版初中语文初一上册的一篇散文课文，通过描述作者童年阅读经历，探讨了不同的阅读方法对于理解和感知的影响。
本文通过对该课文的评析，旨在深入理解散文课文的特点和意义。
二、教学目标通过分析《两种阅读方法》，学生将能够：1.理解散文的基本特点和写作手法；2.掌握散文的解读方法和技巧；3.培养学生对不同阅读方法的思考和选择能力。
三、教学重点1.散文的特点和写作手法；2.散文的解读方法；3.不同阅读方法的思考和选择。
四、教学内容1. 散文的特点和写作手法散文是一种以平铺直叙、语言自然、主题广泛的文学形式。
散文作品常以散放的话语、自由的形式表达感情、描写事物和传递思想。
教师在教学中可以通过具体的例子和文字解读，让学生深入了解散文作品的可能性和魅力。
2. 散文的解读方法散文的解读方法包括字面理解、修辞分析和主题概括等。
字面理解是理解散文表面意思的基础，修辞分析则需要学生通过分析作者使用的修辞手法，揭示散文的深层含义。
通过主题概括，学生可以抓住散文的核心思想。
教师可以结合实际例子和课文具体展开解读方法的讲解。
3. 不同阅读方法的思考和选择《两种阅读方法》通过描述作者童年时期的两种不同的阅读方法，引发了学生思考何种阅读方法更有助于理解和感知。
教师可以引导学生讨论，并鼓励他们表达自己的观点和体会。
五、教学过程1. 导入通过回顾上节课的内容，引导学生回忆散文的特点和写作手法。
2. 阅读课文分段阅读课文《两种阅读方法》，并逐段进行讲解和解读。
注重引导学生关注散文的语言特点、修辞手法和主题思想。
3. 梳理散文的特点和写作手法在课堂上与学生一起总结散文的特点和写作手法，提醒学生在接下来的解读中要注意这些要点。
4. 解读散文通过字面理解、修辞分析和主题概括等方法，引导学生深入解读课文。
可以通过提问的方式，激发学生对课文的思考和理解。
5. 探讨不同阅读方法的优劣引导学生讨论课文中描述的两种不同阅读方法的优劣，并表达自己的观点和体会。
荷塘月色评课稿(5篇)
荷塘月色评课稿(5篇)荷塘月色评课稿1看了郭老师《荷塘月色》一课的教学实录，该课诱导得法、点拨到位，学生思维活跃、参与积极。
整堂课活实相济、精彩纷呈，下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、优点：1、导入精彩。
《荷塘月色》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
郭老师先的导语引用朱自清自己讲的“我有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人惊异的美”，学生就想知道朱先生为何这么自信，一下子就吸引了学生得的阅读兴趣。
2、注重朗读。
郭老师非常重视朗读，以读为本，整堂课都回荡着学生的朗朗读书声。
学生走进文本，在老师的激励、赞赏中，通过读中感悟，悟中再读，开启了思维的闸门，迸发出智慧的火花。
从他们朗读中，绘出美丽恬静的荷塘月色图，感受到作者那种淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
3、重点突出。
本课时的重点是教学第四、五、六自然段。
郭老师老师把握住了学段特点，通过抓重点词语、重点句子、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周景色的特点。
4、体现以学生为主体的教学理念。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词妙用；二要品读各种通感修辞法的表达；三要品读重点句、段。
赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。
读中悟情，是这一教学设计精当之处。
一悟作者对眼前景色的喜爱；二悟美好不能实现的苦闷的复杂心情；这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
6、指导到位，语言幽默。
例如学生对通感的修辞掌握的还是不够熟练，老师用了“红杏枝头春意闹”和“甜言蜜语”等生动的例子深入浅出地分析，引导学生掌握。
郭老师的教学还很幽默。
又如用《荷花淀》的风格改写句子“叶子本是肩并肩秘密挨着，这遍宛如一道铜墙铁壁，是监视清华园所谓哨兵”，使学生在小声中感受到本文比喻的女性化是和景色和作者心情有关。
《怀念母亲》评课稿(5篇)整理
《怀念母亲》评课稿(5篇)整理《怀念母亲》评课稿(5篇)《怀念母亲》评课稿1今日倾听了宫老师一节语文课《怀念母亲》整节课中，宫老师既注意了同学学习预习习惯的培育，又注意了学法的指导。
在教学过程中虽遇到了断电的麻烦，但却并没有影响整节课的顺当进行，彰显了宫老师深厚的语文功底和较强的`驾驭课堂的力量。
《怀念母亲》是季羡林先生所写得一篇散文。
在这篇散文里，没有大段的抒情，没有华丽的词藻，没有多变的修辞，近乎用一种平淡如水的文字写着自己对生母、对祖国的怀念。
就在这种朴实地书写中，我们又分明感受到了他情感的真挚与浓烈。
在整节课中宫老师以“怀念”为线索，抓住极具表现力的四个字“恨”“糊”“哭”“寻”，在反复品尝中，在情景朗读中，在资料拓展中，使同学领悟到“怀念”的魂——“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的喜爱”。
一、紧扣题目，统领全文课一开头，宫老师让同学齐读课题，从课题入手在读、问、思中了解的写作背景，让同学抓住了文章的主干，同时也让同学明白了两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词，直奔中心为了更好地理解课文，宫老师让同学紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。
（一）吟咏“糊”字——思母情深（二）咀嚼“寻”字——思母至苦三、以读促讲，升华情感。
在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，宫老师适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。
??一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
”来绽开教学。
在指导同学朗读之后，让同学说说感受，很快就把同学带入了当时失去母亲的痛楚之中。
同学在反复地品读之后，读出了由于无法尽孝而心存自责，愧疚之情。
在理解对祖国母亲的怀念时，结合课文内容，唤起同学的生活阅历，去感受的内心体验；创设情景，引导同学绽开想象，通过对比读、自读等方式，感受对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
《怀念母亲》评课稿2《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感受颇深。
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评《散文阅读》课
整堂课下来，我认为值得推介的有如下几点：
1 教师的对教学充满热情，积极调动课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
从这里可以看出师生关系对课堂的顺利进行起到很重要的作用。
谢老师以他独特的亲和力与学生之间建立了一种和谐的师生关系。
因此整堂课下来我们都体会到了这种轻松的课堂气氛。
2 导入部分新颖自然，易让学生接受。
课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。
组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
本课教师以提纲挈领的语言引出今天所讲的主题，语言是解开作者思想的一把钥匙，形象生动地亮出语言赏析的重要性。
3 教学思路清晰，活动形式多样。
为了帮助学生更好的了解散文语言的特点，教师能够从不同的课文中去举证，这样更便于学生理解与接受。
在语言赏析方法的指导上，谢老师也是采用课文中的例子，这样也有利于学生的运用和操作。
4 谢老师本身的基本功扎实，能使用多种教学工具来辅导整个教学过程。
在课堂上注意培养学生的阅读能力。
在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，主要让学生去讨论、思考、回忆、感悟、练习等等。
只有把课堂交给学生，使这节课具有实际内容和实际意义。