梳理材料把握大纲要求

【 关 键词 】材料 大纲
１通 读 教材 ， 梳 理 基 本结 构 ， 理 解教 材 编 写 意 图， 明确教 学基 本 有效性。 最后 ， 还要琢磨习题 中蕴涵 的解决 问题策略和数学思想方 定 位 法， 透过 习题的练习功能看到 习题的学习功能， 从而将 习题用足 、 用
充分发挥其价值 。 读懂 教材 是理清教学重难点 、 确 定教 学 目标、 设计教学方案 的 好 ， 基础 ， 也是高质量教学设计 、 高水平课堂教学 的前提。 在研读一节课 ２深 度 研 读， 读 透 教材 ， 理解 教 材 重点 难 点， 把握 教 学核 心 内容 教材时 ， 可以先通 读教材 ， 整体把握教材 ， 领会教材编写意 图， 理 清 在通读教材 ， 初步把握教材 的基本 内容及编 写意 图后 ， 教师 要 教学基本 内容和基本 目标 。 具体可 以从 以下几个方 面通读教材 。 深入研读教材 ， 进行“ 追 问式” ‘ 联 系性” “ 多视角” “ 延伸性” 阅读， 进一 Ｉ ． ｉ读 懂 问题 情 境 步理解数学知识的本质 ， 理清知识的纵横联系， 把握知识的重难点 ， 新一 轮课程改革 以来 ， 教材注重通 过主题情境 来引 出数学 问 把握教学核 心内容 。 题， 展开教学过程 。 只有充分领会情境 的设计意 图， 才能挖掘它所蕴 （ １ ） 开展“ 追 问式” 研读， 深究核 心知识 的数学本质 ， 把握教材 内 涵的教学资源 ， 使 问题情境增值 隐的学 习方式和数学思想方法 。 在初步通读教材后 ， 教师要围绕教 （ １ ） 读懂 问题 隋境中呈 现的信息及关系。 新教材 中很多问题情境 材核心知识进行 “ 追 问式 ” 阅读 ， 即围绕教材核心知识追问 自己几个 是以“ 场景 ” 的形式来呈现学 习素材 ， 其丰富 的内涵有时会使学生难 问题 ， 促进对知识的数学本质的理解 。 如概念的内涵与外延 、 公式法 以理 解和把握 。 教师要 善于分析主题 情境 中所包含 的信息 ， 如数学 则 的成 立条 件和适用 范围 ， 教材 内隐的学 习方式和数学思 想方法 信 息与非数学信息 ， 显性信息 与隐蔽信 息等， 并研 究信息与信息之 等。 间的联 系 ， 挖掘教材主题情境 中蕴藏 的丰 富学 习资源 。 （ ２ ） 开展 “ 联系性” 研读 ， 用整体联系 的观点研读教材 ， 把握知识 （ ２ ） 读懂 问题情境 中体现 的知识点 。 数学 的知识点是指概念 、 公 的阶段性 和连续性 。 数学是一门系统性 、 逻辑性都很强的学科 ， 各部 式、 性质 、 法则 、 定律等 ， 读懂教材 时， 要从主题情境中读 出基本 的知 分知识组成 了一个纵横交叉 、 紧密联 系的知识网络， 很多 知识 的呈 识点 ， 并从知识点的数学本质 、 表达 形式、 形成过程等 ， 多角度 、 多侧 现都是循序渐进 、 螺旋上升的。 研读教材时， 单元整体性 阅读和同一 面地进 行思考 。 知识相 关单元之间的联系性研读显得 尤为重要 ， 要有利于学生的后 （ ３ ） 读懂 问题情境 的展开过程 。 读 教材 问题情境 的展开过程 ， 如 续学习 ， 帮助学生提高学习效能。 现在很 多内容 采用的是“ 创设情 境——建 立模 型— —解释与应用 ” （ ３ ） 开展 “ 多视角” 研读 ， 善于从学生的角度把握教材 ， 把握教学 的过程 ， 通过教材呈现过程 了解教材 的知识结 构， 通过教材呈现方 重点难点。 深度研读教材时 ， 教师要学会从“ 多视角” 进行研读 ， 不仅 式思考对教学方式的启示 ， 思考教材 内容的呈现结构与知识逻辑结 要从“ 教师教” 的角度解读， 还要从“ 学生学” 的角度解读 ， 有时还要从 构之 间的关系， 思考为什么要设计这样 的学 习过程 ， 从而有 效地 在 “ 编写者编 ” 的角度解读 ， 也可 以从 教材对 比的角度解读。 “ 教” 是为 数学活动 中引导学生经历数学建模过程 。 了“ 学” ， 教师要善 于从学 生的角度研 读教材。 可 以思考一 下几个 问 （ ４ ） 读懂 问题 清境中的提示语、 留白。 教材中常有值得思路 、 方法 题： （ ａ ） 学生 已有 的认知基础是什么？ 认知水平如何 ？ 提高本节 内容的 的提示语和指明关键知识 的旁注 ， 如“ 观察上面的算式 ， 你有什么发 教学让学生在那些方面获得发展？ （ ｂ ） 学生有没有与本节知识相关的 现？ ” “ 商 的 小 数 点要 与被 除数 的 小数 点 对 齐 ” “ 比一 比面 的大 生活经验？ 学生 的生活经验情况如何？ （ ｃ ） 本节 知识对学 生而言学 习 小… … ” 这些提示语 或旁注 ， 有点是为学生的思考提供思路 ， 有 的 的困难 时什么 ？ 用什么方法帮助学 生理解 ？ （ ｄ ） 学生 自己阅读本节知 是对学习难 点进行点拨 ， 有的是 引导学生对结论 、 方法、 规律等进行 识会产生哪些疑 问？ 哪些 内容 自己能够学会 ？ 哪些 内容可 以由同伴 归纳与总结 。 教材 中还经常会有一些 “ 留白” ， 为学生 的学 习探索 留 讨论 学会？ 哪些需要教师点拨 引导甚至讲解？ （ ｅ ） 学生喜欢 怎样 的情 下一定的空间。 这些提示语 或“ 留白” ， 既是对学生学习方法的指导 ， 境？ 学 生喜欢怎样的学习方式？ 通过从学生学习的角度研读 ， 正确把 也是对教师教学 突出重点、 分散难点 的教法提示 ， 需要 教师仔 细揣 握学生 的现实起点， 从而确定教学起点 ， 理清教学重点难点 ， 确 定教 摩。 学的基本策略 。 １ ． ２读 懂 习题 习题是 数学 教材的一个重要组成部分 。 读懂教材 中的练习 ， 关 ３结 语 键要读懂教材 的内容 与层 次。 首先教师要将 习题都做一遍 ， 理清每 总之 ， 研读教材是教师发展教材、 使用学科教学 知识 的重要途 道 习题 的功能和教学要求 ， 理解教材 的编写意图。 其次 ， 理 清练习 径 ， 是教师专业成长 的“ 快车道 ” 。 只有认真研读教材 、 感悟教材 、 领 的层 次与内在联系 。 教材 中的习题一般 可以分为三类 ， 一 是基本题 ， 会教 材 ， 才能挖掘教材资源的深层价值 ， 才能最大 限度发挥ｌ ｏｇ ｙ Ｏｖ ｅ ｒ ｖｉ ｅ ｗ
学 术 研 究
梳理材料 把握大纲要求
袁 永 华 （ 青海省大通县青山乡中心学 校， 青海大通 ８ １ ０ １ ０ ２ ） 【 摘 要 】作 为教 材 的使 用者 ， 教 师首 先应 该 对教 材 文 本进 行 深度 的研 读 和理 解 。 解 读“ 教材 编 写 了什 么” “ 教 材 为 什 么这样 编 写 ” “ 教 材 这 样编 写对教 学有什 么样的启 示” ， 从 而明确要 “ 教 什 么” ； 然后 对教材进行二 次开发， 对教学素材作 出选择 才能深入 浅 出地 引导 学生理 解和运用数 学知识。