《过秦论》教案
《过秦论》教案
《过秦论》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确理解并背诵《过秦论》的名句；（2）了解《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；（3）分析并评价《过秦论》的论证方法及其在今天的启示。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《过秦论》的主题思想；（2）学会运用文言文进行阅读和翻译；（3）培养学生的批判性思维和辩证分析能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受贾谊的忧国忧民之情，传承爱国主义精神；（2）认识历史兴亡的规律，增强历史使命感；（3）树立正确的权力观、地位观、利益观，自觉抵制腐败现象。
二、教学重点1. 《过秦论》的名句及其含义；2. 贾谊的论证方法及其在今天的启示。
三、教学难点1. 《过秦论》中的古汉语词汇和句式；2. 贾谊的论证逻辑和思维方式。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；2. 自主学习：让学生自主阅读《过秦论》，理解文章大意，体会作者情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《过秦论》的论证方法，提取关键观点；4. 课堂讲解：详细讲解《过秦论》的名句及其含义，解析文章的论证逻辑；5. 实践演练：让学生运用《过秦论》的论证方法，分析现实生活中的问题；6. 总结提升：概括本节课的学习内容，强调《过秦论》的教育价值。
五、课后作业1. 背诵《过秦论》的名句；3. 结合现实生活，分析《过秦论》的论证方法在解决问题中的应用。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生对《过秦论》的理解和感悟，评价学生的思考深度和表达能力；4. 实践演练：评估学生在实践演练中的表现，考查学生运用《过秦论》论证方法解决实际问题的能力。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容和学生反应，以确保教学效果的达成。
过 秦 论(优秀7篇)
过秦论（优秀7篇）《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路，学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢？二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家，较早的汉赋作家之一。
学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。
贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。
后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。
原文共有上中下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。
过，名词用作动词，指出……的过失。
论，是一种文体。
“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。
3、写作背景贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。
按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。
语文《过秦论》教学教案5篇
语⽂《过秦论》教学教案5篇《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作，分上中下三篇。
全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。
下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇，欢迎⼤家阅读分享借鉴。
语⽂《过秦论》教学教案⼀教学⽬标：1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛教学难点：欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊⼀、导⼊：上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾⼆、品读⽂本师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究……的过失秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?⽣：对⽐⼿法师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀语⽂《过秦论》教学教案⼆教材分析本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《过秦论》教案设计
《过秦论》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确理解并背诵《过秦论》全文；（2）了解《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；（3）掌握文言文的基本阅读技巧，如实词、虚词的理解和运用；（4）分析并评价文章的论证方法和逻辑结构。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）运用对比分析、归纳总结的方法，探讨文章的论证技巧；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者贾谊的忧国忧民之情，理解其改革思想的深刻内涵；（2）认识国家兴衰与社会变革的内在联系，增强历史责任感；（3）树立正确的价值观，培养爱国情怀。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《过秦论》全文；（2）掌握文言文的基本阅读技巧；（3）分析文章的论证方法和逻辑结构。
2. 教学难点：（1）文中某些生僻词语和特殊句式的理解；（2）对文章深层次含义和作者意图的把握；（3）如何评价文章的论证方法和逻辑结构。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；（2）阐述《过秦论》在古代文学和历史上的地位和影响；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者情感；（2）要求学生查找并学习课文中的生僻词语和特殊句式；（3）鼓励学生提问，共同探讨课文中的难点问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的论证方法和逻辑结构；（2）对比分析不同论证方法的特点和效果；（3）归纳总结文章的论证技巧，提高学生的批判性思维能力。
四、课后作业1. 熟读并背诵《过秦论》全文；2. 整理课文中的生僻词语和特殊句式，进行巩固学习；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，巩固学习成果；3. 单元测试：进行单元测试，检验学生对《过秦论》的理解和运用能力；4. 综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况和单元测试成绩，全面评价学生的学习效果。
课文《过秦论》教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵并理解课文《过秦论》的内容；（2）掌握文中的重点字词及其含义；（3）了解《过秦论》的历史背景和作者贾谊的生平等知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文的内容和写作特点；（2）学会欣赏古代散文的优美语言和精彩辞藻；（3）提高古典文献的阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）领会作者忧国忧民、强国富民的爱国情怀；（2）认识国家兴衰与个人责任的关系，培养学生的社会责任感；（3）学会客观分析问题，勇于批评与自我批评。
二、教学重点1. 课文《过秦论》的背诵与理解；2. 文中的重点字词及其含义；3. 分析课文的内容和写作特点。
三、教学难点1. 文中某些长句和难句的理解；2. 古代散文的表达方式和修辞手法；3. 对课文中所阐述的政治观点的领会。
1. 讲授法：讲解课文内容、重点字词、历史背景等；2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解大意；3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文内容和写作特点；4. 案例分析法：分析古今中外相关的历史事件和现象，引导学生深入思考。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，并勾画出文中的重点字词；3. 讲解重点：针对学生勾画出的重点字词，进行讲解和解释；4. 分析课文：引导学生分析课文的结构和写作特点，讲解课文中的难点和关键点；5. 合作探讨：将学生分组，让他们就课文内容展开讨论，共同分析课文的主题和作者的观点；6. 情感教育：引导学生领会作者的爱国情怀，培养学生的社会责任感；7. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点；8. 布置作业：让学生课后背诵课文，并做好相关练习。
六、课时安排本教案共需10课时，具体安排如下：第1课时：导入新课，自主学习，讲解重点字词；第2课时：分析课文结构，讲解课文难点；第3课时：合作探讨，分析课文主题和作者观点；第4课时：情感教育，领会作者爱国情怀；第5课时：课堂小结，布置作业；第6课时：作业反馈，讲解课文难点；第7课时：分组讨论，深入分析课文写作特点；第8课时：案例分析，联系现实思考课文内容；第9课时：课堂小结，总结本节课内容；第10课时：布置作业，要求背诵课文。
贾谊过秦论教案优秀篇
贾谊过秦论教案优秀篇贾谊过秦论教案（优秀篇）《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，该文论述了贾谊关于秦朝之所以灭亡的原因分析，指出其关键原因在于“仁义不施，而攻守之势异也”。
该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
教学目的:1，通过诵读了解文章的脉络。
2，了解本文的语言特色:排偶句的运用。
3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
教学重难点:1，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
教学方法:学生自主探究、诵读法。
课时安排:2课时第一课时一，导入。
现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。
其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。
如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。
这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。
今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。
请同学介绍作者。
(李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
)。
贾谊，西汉政论家、文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。
二，诵读预习。
这篇文章比较长，相信在课前认真预习过的同学并不多，那么老师在这里带着大家一起来完成这个预习的工作。
老师讲课文范读一遍，在老师读的时候，同学们做两件事。
一是注意课文的断句，把难都字的字音注在字的旁边;二是运用学习过的文言知识找出本科中有哪些需要注意的文言知识点。
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《过秦论》教案
教学目标
1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。
3.熟读课文，背诵课文最后三段。
教学重点
背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
教学难点
结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
一、导语
毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团” 的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。
为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。
对于这个道理，古人很早就懂得。
西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。
”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。
虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
二、作者介绍：/wen/show/
看读注解①。
补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
三、背景简介
明确贾谊“过秦”的深刻含义。
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。
准确认读
过秦论生字、多音字、通假字
诵读全文，熟悉文意。
【主要内容】
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
【写作特色】
1.以史实为论据，用观点统率材料。
本文叙史的特点是在观点统率下对史实作出高度概括。
如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卯而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了
概括。
作者为了阐明自己的观点，在叙史时所看重的是历史过程的本质，而不讲细节的准确。
2.对比论证方法。
本文通篇采用对比论证手法，集中表现在第6段。
秦国的过去和现在比，陈涉与九国之师比，秦强盛之久与秦灭亡之速比，这样通过对比论证突出文章的中心论点。
3.语言有辞赋特色，讲究铺排渲染。
如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四语；中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得有声势；写秦始皇，则极力塑造出他那“威加海内”的形。
行文多用骈偶，读起来铿锵有力，且句式变化多端，不显得单调。
【文言常识总结】二教P93
一、通假字：
约从离衡：通“横”，合从缔交，通“纵”
制其弊：通“敝”
陈利兵而谁何：通“呵”
倔起阡陌之中：通“崛”
赢粮而景从：通“影”
百有余年：通“又”
二、词类活用
A.名词的活用
席卷、包举、囊括：名作状像席子、包裹、布袋一样
天下云集响应同上像云一样、像声音一样
赢粮而景从同上像影子一样
内立法度，南取汉中：同上；在国内、向南
序八州而朝同列：名作动；招致
履至尊而制六合：同上；登上
然陈涉瓮牖绳枢之子：同上；用破瓮作，用草绳系
B.动词的活用
追亡逐北：动作名，逃走的人
却匈奴七百余里：使动用法，使……退却
约从离衡：使动用法，使……离散
序八州而朝同列：使动用法，使……朝拜
外连横而斗诸侯：使动用法，使……争斗
山东豪俊遂并起而亡秦族矣：使动用法，使……灭亡
C.形容词活用
会盟而谋弱秦：形容词使动，使……弱
以弱天下之民：形容词使动，使……弱，削弱
以愚黔首：形容词使动，使……愚蠢
且夫天下非小弱也：形容词动用变小，变弱
三、一词多义分析：
四、文言句式
①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也：判断句
②一夫作难而七庙隳：被动句
③陈利兵而谁何：宾语前置句
④谪戌之众，非抗于九国之师也：介词结构后置
《过秦论》与《阿房宫赋》
异体同构比较
《过秦论》和《阿房宫赋》，前后时隔千年有余，然而异体同构，流传千古，同为文苑奇葩【pā】。
异体
第一，写作手法不同。
《过秦论》是一篇政论，因而重在说理，叙史部分高度概括。
《阿房宫赋》是一篇文赋，所以重在讽喻，文章极尽描写之能事。
“论”“赋”异体，手法不同。
第二，立论角度不同。
《过秦论》因要“过”秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。
两两比较，只为激出末句。
“故正意一经揭出，格外警悚出奇，可谓极谋篇之能事矣。
”《阿房宫赋》则以“寓言”式的描写，来表明“秦爱纷奢”：“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤”，“取之尽锱铢，用之如泥沙”，进而指出秦灭亡的主要原因。
同构
第一，写作目的相同。
《过秦论》借说秦之过而劝汉文帝“安民”。
“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”，杜牧明确表明此文是为了以古鉴今，针砭时政。
第二，灭亡原因相同。
贾谊概括为“仁义不施而攻守之势异也”。
杜牧也说：“嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”“施仁义”和“爱人”皆儒家一脉相承之观点。
第三，全文结构相同。
《过秦论》全文6段，前5段叙史，概括了秦自孝公崛起，到二世灭亡的整个兴亡过程，末段议论，归纳出秦灭亡原因。
《阿房宫赋》全文4段，前3段描写，详尽地描绘了阿房宫的雄伟壮观、美人珍宝之多和“秦爱纷奢”之状，末段发出感叹，总结秦灭亡的教训。
两文都是前叙后论，篇末明旨。
第四，都用铺排渲染。
《过秦论》虽是政论，但贾谊首先是一个汉赋大家，因而多用写赋手法，“铺张扬厉”。
如叙秦孝公之雄心“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”；叙九国之师攻秦“于是六国之士，有宁越……之属为之谋，齐明……之徒通其意，吴起……之伦制其兵。
尝以十倍之地，百万之众，仰关而攻秦”；始皇“威振四海”是“奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”。
大段铺排形成了一种波澜壮阔的气势。
《阿房宫赋》更极尽铺排渲染之能事，“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”极写楼阁密而奇；“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”极写宫女多而美；“负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庚之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”极写秦王生活奢而糜。
铺排渲染之中溢出文章之“主意”。
第五，语言整齐峻拔。
《过秦论》多用骈偶，工整雄峻。
如首段末句“当是时也，商君佐之”以下“内”“外”对应，一气呵成；第2段首句“蒙故业，因遗策”以下“南取”“西举”“东割”“北收”并举，气吞九州。
《阿房宫赋》首句即奇，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
”钱钟书说它“发唱惊挺，操调险急”，像“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”这样的四字句更增强了文章的气
势。
此外，两文都使用了夸张、比喻等修辞手法，既形象，又生动，给人以审美的愉悦。