工作报告之幼儿园区域开题报告
幼儿主题区域活动开题报告
幼儿主题区域活动开题报告幼儿主题区域活动开题报告一、引言幼儿园是孩子们进行全面发展的重要场所，通过各种主题区域活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨一个幼儿主题区域活动的开题报告，旨在为幼儿园教师提供一种有效的教学方法。
二、背景主题区域活动是一种以主题为核心，通过布置环境、提供材料和组织活动的方式，促进幼儿全面发展的教学方法。
通过主题区域活动，幼儿可以在自主探索的过程中获得知识和技能，培养解决问题的能力和团队合作精神。
三、目标本次主题区域活动的目标是帮助幼儿了解和学习关于植物的知识。
通过活动，幼儿将学习植物的基本特征、生长过程和重要性。
同时，他们还将培养观察力、思考力和表达能力。
四、活动内容1. 环境布置为了营造一个激发幼儿学习兴趣的环境，我们将在教室里设置一个小型花园。
我们会准备一些花盆、土壤和种子，让幼儿亲自动手种植。
同时，我们还会在墙上贴上一些植物的图片和信息，以激发幼儿的好奇心。
2. 活动设计我们将设计一系列与植物相关的活动，包括观察植物生长的实验、绘制植物的图画、制作植物标本等。
通过这些活动，幼儿将亲身体验植物的成长过程，并学习到植物的不同部分和功能。
3. 团队合作在活动中，我们将鼓励幼儿之间的合作与交流。
例如，在观察植物生长的实验中，幼儿可以分成小组，共同观察并记录植物的变化。
通过合作，幼儿将培养团队合作的能力和互助精神。
五、评估方法为了评估活动的效果，我们将采取多种评估方法。
首先，我们将观察幼儿在活动中的参与度和表现，包括他们对植物的兴趣和理解程度。
其次，我们将收集幼儿的作品，如绘画、手工制作等，以评估他们的创造力和表达能力。
最后，我们还将与家长进行沟通，了解幼儿在活动后的学习情况和反馈。
六、预期效果通过这次主题区域活动，我们期望幼儿能够对植物有更深入的了解，并培养他们的观察力、思考力和表达能力。
同时，我们也希望通过活动的设计，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
幼儿园开题报告
幼儿园开题报告幼儿园开题报告一、选题背景和意义随着现代社会的发展，更多的家庭都重视儿童教育。
幼儿园作为孩子们第一次接触学习的场所，承载着非常重要的教育任务。
然而，在幼儿园教育中，存在着一些问题，如教育资源不足、教师素质参差不齐等。
本研究旨在探讨如何优化幼儿园教育，提高幼儿教育质量。
二、研究目标和内容本研究的目标是提高幼儿园教育的质量，培养幼儿的全面发展。
为了达到这个目标，本研究将从以下几个方面展开研究：1.改善幼儿园的教育环境：提供舒适、安全、富有创造力的学习环境，为幼儿的学习和发展提供良好的条件。
2.提高教师的素质：加强教师的教育培训，提高其专业水平和教学能力，为幼儿园教育提供优质的教育资源。
3.积极引导幼儿的学习兴趣：采取生动有趣的教学方法，调动幼儿的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
4.开展家庭教育与园所教育的紧密配合：与家长建立良好的沟通渠道，共同关注幼儿的教育成长。
三、研究方法本研究将采用问卷调查、参观观察和访谈等研究方法。
通过调查问卷了解家长和教师对幼儿园教育的需求和期望；通过参观观察和访谈，了解幼儿园的教育情况和存在的问题。
四、预期结果通过本研究，我们期望能够找出幼儿园教育中存在的问题，并提出相应的解决方案。
通过改善幼儿园的教育环境、提高教师的素质、积极引导幼儿的学习兴趣以及与家庭教育的紧密配合，提高幼儿园教育的质量，培养幼儿的全面发展。
五、研究意义和效益本研究对于提高幼儿园教育质量，培养幼儿的全面发展具有重要的意义和效益。
首先，优化幼儿园教育将满足更多的家长对于儿童教育的需求，并提升他们对幼儿园教育的满意度。
其次，提高幼儿园教育质量将培养出更多优秀的人才，为社会的可持续发展提供有力支撑。
六、研究计划本研究计划持续时间为一年。
具体研究计划如下：1.前期调研：了解幼儿园教育的现状和存在的问题，并确定研究方向和内容。
2.中期实施：采取问卷调查、参观观察和访谈等方法，收集相关数据，分析问题和原因。
幼儿园开题报告
幼儿园开题报告一、研究背景与意义随着城市化进程的加速，越来越多的年轻家庭选择把自己的孩子送到幼儿园接受早期教育。
由此，幼儿园作为儿童教育体系的重要组成部分，也承担着愈加重要的社会责任。
幼儿园作为孩子们最早的学习场所，是帮助他们健康成长的关键环节。
它不仅能够教育孩子们学习基本的语言、数学、科学知识，培养社交能力，更重要的是，它对于孩子的情感和性格发展、认知构建、身体和精神健康都有着至关重要的影响。
在幼儿园的教育体系中，教师是一个重要的因素。
教师的素质和能力直接影响到幼儿园的教育质量。
现阶段，幼儿园教师的培训方式和途径比较单一，缺乏足够的个性化和灵活性。
在这种情况下，对于幼儿园教育的研究和深刻理解变得越来越重要。
因此，本研究旨在通过对幼儿园的教育体系和教师培训进行深入研究，探讨幼儿园教育在促进幼儿身心发展和学习能力方面的作用，进一步确定教师培训的方向和方式，提高幼儿园教育的质量和效率，促进幼儿的全面发展。
二、研究目标与内容2.1 研究目标•深入研究幼儿园的教育体系，探究其发展趋势和特点。
•探讨幼儿园教育在促进幼儿身心发展和学习能力方面的作用，分析其优势和不足，并提出针对性的改进方案。
•研究幼儿园教师培训的现状、问题和挑战，提出培训方向和方式的建议。
•通过研究分析，提高幼儿园教育的质量和效率，促进幼儿的全面发展。
2.2 研究内容•幼儿园教育的基础理论，包括幼儿发展阶段的特点与任务论、幼儿园教育的目标、原则和方法、幼儿课程的设计和实施等。
•幼儿园教育的特点和趋势，包括环境创设、教育方式、学习内容和技能的培养等。
•幼儿园教育在促进幼儿身心发展和学习能力方面的作用，包括儿童认知能力、社交能力、语言能力、身体协调性、审美能力，以及其他方面的发展。
•幼儿园教师培训的现状、问题和挑战，包括培训方式、培训课程、培训对象和参与率等。
•幼儿园教师培训的建议，包括采用灵活的培训方式、建立完善的培训体系、培养教师个性，以及提升教育课程的实效性等。
幼儿园开题报告范文3篇2篇
幼儿园开题报告范文3篇幼儿园开题报告范文3篇精选2篇〔一〕幼儿园开题报告一、题目：幼儿园音乐教学中游戏化教学法的应用研究随着社会的开展和人们的需求逐渐进步，幼儿教育的重要性日益突显。
在幼儿园教育中，音乐教学一直占据着重要的位置，而教学方法也日趋多样。
游戏化教学法是一种新的教学方法，它跳出常规，把游戏和学习结合在一起，通过有趣的游戏来到达学习知识的目的。
在幼儿园音乐教学中，通过游戏化教学法，可以增强幼儿的参与感和学习兴趣，进步幼儿音乐素养，进而促进幼儿的综合才能开展，进步幼儿的学习效果和生活质量。
1.游戏化教学法的定义及特点。
2.分析游戏化教学法在幼儿园音乐教学中的应用现状。
3.讨论游戏化教学法在幼儿园音乐教学中的施行策略。
4.通过实验设计，探究游戏化教学法在幼儿园音乐教学中的效果。
5.总结、分析、归纳实验结果，为幼儿园音乐教学提供一些可供参考的建议。
1.文献资料法：查阅有关游戏化教学法在幼儿园教育中的相关文献和资料。
2.调查法：通过问卷调查和个别访谈，理解幼儿园音乐老师对游戏化教学法的应用情况和看法。
3.实验法：在幼儿园音乐课堂中，采用游戏化教学法，对幼儿的乐感、节奏感、音乐素养等方面进展测试、评估，分析游戏化教学法对幼儿音乐教学的影响。
通过本次研究，探究游戏化教学法在幼儿园音乐教学中的应用，实验结果可以证明游戏化教学法可以进步幼儿音乐素养和学习兴趣，促进幼儿的综合才能开展，进而为幼儿园音乐教学提供一些可供参考的建议，进步幼儿音乐认知才能，改善幼儿的学习质量和生活质量。
第一阶段：查阅文献及相关资料，讨论游戏化教学法的定义及特点，分析其适用情况和现状。
第二阶段：调查幼儿园音乐老师对游戏化教学法的应用情况和看法，制作实验方案，准备实验工具和材料。
第三阶段：实验施行，对幼儿进展测试、评估，搜集数据。
第四阶段：数据处理、统计和分析，得出实验结果，总结、分析、归纳实验结果，为幼儿园音乐教学提供一些可供参考的建议。
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的自主性、创造性和实践能力。
区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，不仅有助于幼儿的个性化发展，还能促进幼儿之间的互动与合作。
然而，如何科学、有效地评价幼儿园区域活动的质量，提高教育活动的实效性，成为当前幼儿教育领域亟待解决的问题。
为此，本研究旨在探索幼儿园区域活动评价的方法与策略，为幼儿园教育实践提供理论支持。
一、研究背景1.幼儿园教育改革的需要。
近年来，我国幼儿园教育改革不断推进，强调幼儿的主体地位，倡导游戏化、生活化的教育理念。
区域活动作为幼儿园教育的重要载体，评价其质量成为教育改革的重要内容。
2.幼儿园区域活动实践的需求。
在幼儿园教育实践中，区域活动已成为一种普遍的教育形式。
然而，如何评价区域活动的质量，如何提高活动效果，成为教师们在实践中面临的难题。
3.幼儿园区域活动评价研究的不足。
虽然近年来有关幼儿园区域活动评价的研究逐渐增多，但尚缺乏系统、深入的研究，评价方法与策略有待进一步探索。
二、研究目的与意义1.研究目的：本研究旨在探索幼儿园区域活动评价的方法与策略，为幼儿园教育实践提供理论支持。
2.研究意义：通过本研究，有助于完善幼儿园区域活动评价体系，提高教育活动的实效性，促进幼儿的全面发展。
三、研究内容与方法1.研究内容：（1）幼儿园区域活动评价的内涵与特点。
（2）幼儿园区域活动评价的方法与策略。
（3）幼儿园区域活动评价的实施步骤与注意事项。
2.研究方法：（1）文献综述法：通过查阅相关文献，梳理幼儿园区域活动评价的理论与实践研究现状。
（2）实证研究法：以某幼儿园为例，运用观察、访谈等方法，对区域活动的实施过程进行实证研究。
（3）案例分析法：分析优秀幼儿园区域活动评价的案例，提炼评价方法与策略。
四、研究框架1.引言：阐述研究背景、目的与意义。
2.研究内容：分三部分展开论述。
（1）幼儿园区域活动评价的内涵与特点。
幼儿园课题开题工作情况汇报
幼儿园课题开题工作情况汇报
本报告主要是对幼儿园课题开题工作情况的汇报。
幼儿园在开题前，经过充分的准备，让学生了解课题的具体内容。
老师重点对学生介绍课题的基本历史背景、文献研究及相关理论，以及实际实践调查研究要求，让学生逐步了解课题，有所了解，并根据老师介绍的课题，总结出自己的研究内容和研究思路，为开题准备充分；
开题时，每个学生都要按照自己的课题思路和研究内容来说明课题的重点、内容和意义，主要是让大家了解每个人的研究进度，以便根据学生的情况给予充分的指导和帮助。
随后，老师会根据学生的说明，对每个人的研究成果和进度给予充分的指导和反馈。
并且，根据学生每一次开题汇报，老师会给予对于课题方向及研究进度等要求，让学生在整个课题的开拓、研究和实施中不断努力完善，取得意想不到的成果。
以上就是本次幼儿园课题开题工作情况汇报。
通过老师的精心指导和学生的努力，让学生在课题的开拓和实施中更加得心应手，获得更好的成绩。
幼儿园开题报告
幼儿园开题报告一、引言幼儿园是培养未来社会栋梁的摇篮，对于每个孩子来说，幼儿园是他们人生的起点。
作为一个教育机构，幼儿园承担着引导、教育与培养孩子的责任与使命。
本报告旨在探讨优质幼儿园的建设与发展，以提供一个良好的学习与成长环境，为孩子们奠定坚实的基础。
二、背景介绍近年来，社会对幼儿园的需求逐渐增加，人们对孩子教育的重视程度也在逐渐提高。
因此，建设一所优质的幼儿园显得尤为重要。
本幼儿园将以儿童为中心，以培养孩子的兴趣、爱好以及积极的学习态度为宗旨，致力于为孩子们提供一个全面发展的平台。
三、教育理念本幼儿园秉承着“关注个体，注重综合素质培养”的理念。
我们相信每个孩子都是独一无二的，每个孩子都有自己的兴趣、天赋和个性。
我们将根据孩子的特点，通过丰富多样的教育活动和游戏，引导孩子主动参与，锻炼其动手能力和创造力，培养孩子的独立思考能力和团队合作精神。
四、课程设置本幼儿园将依据国家课程标准以及丰富的教育资源，设置科学合理的课程。
课程内容包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个方面，以全面促进孩子的发展。
同时，借助教具和多媒体技术，让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习兴趣，激发他们的学习潜力。
五、师资培训教师是整个教育过程中最为关键的角色，他们不仅需要具备专业的教育能力和知识，还需要具备爱心和耐心。
本幼儿园将注重教师的培训和发展，提供多种培训课程和机会。
通过培训，教师们将不断提升自身的专业素养，丰富教学方法和技巧，以更好地引领孩子们的学习与成长。
六、家校合作幼儿园与家庭是孩子成长的两个重要环境，家校合作是促进孩子全面发展的必要手段。
本幼儿园将与家长保持良好的沟通与合作，定期组织家长会和亲子活动，了解孩子在家庭中的成长状况，共同探讨孩子的教育方案和发展计划，以形成家庭和学校的有机结合。
七、安全保障孩子的安全是每个家长最为关心的问题。
本幼儿园将严格遵循相关的安全管理规定，加强安全教育，确保幼儿园的安全环境。
幼儿园区域活动课题报告
幼儿园区域活动课题报告幼儿园区域活动课题报告（通用5篇）在当下这个社会中，越来越多人会去使用报告，写报告的时候要注意内容的完整。
写起报告来就毫无头绪？下面是小编精心整理的幼儿园区域活动课题报告（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园区域活动课题报告1随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。
于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
一、区域设置的概念教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。
基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。
1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。
目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。
2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。
3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。
二、区域设置的原则1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。
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幼儿园区域开题报告【篇一：幼儿园设计开题报告】xxxxxxx本科生毕业论文（设计）开题报告表【篇二：幼儿园-开题报告】师观察宝贝们的兴趣和发展，扩展宝贝们的语言。
为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比如：电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，让宝宝自己选择活动区域，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。
为了培养宝宝对环境的信任感，他们将玩具、物品等分类摆放，显示清晰，宝宝不会因为找不到东西而觉得陌生、茫然或不安。
为了让宝宝学会友好相处，准备的玩具、物品很充沛，有需要的宝宝都能得到，无须争抢。
同时，不同的区域使得每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流，增加他们与人交往的经验。
如果宝宝之间发生争执，老师就引导他们互相说出自己的想法，让他们学会沟通。
为了让宝宝觉得自己受到重视，他们将宝宝做的各种功课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。
2．国内的幼儿园现状：国内幼儿园有很多教育方法。
“三维立体幼儿教育法”“三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。
“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!蒙台梭利教学法方案教学这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。
它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。
老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。
方案教学强调孩子自主性的学【篇三：幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述开题报告】幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述专升本0401-05戴晓蕾随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，正为我国幼教接受并采用。
但是教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发展？这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。
现代教育理论认为，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”⑴对幼儿进行教育。
教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。
如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，促进幼儿的发展，一个值得研究的课题。
一、选题意义与目的1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。
2、能有力地推动我国幼教教学质量，再上新台阶。
二、文献综述（一）概念界定区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
（二）课题研究背景现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关键。
而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动（2）。
《幼儿园区域活动的实践与研究》中指出：在领悟《纲要》精神的基础上，以现代心理学理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展。
并在其中收录了近几年来的研究成果，他们认为区域活动对早期阅读中的多元创造能力、探索能力、自主学习能力、美术能力、个性发展、品质的培养等都起了相当的作用；根据活动区的特点提出了多元智能的理论依据和活动区应具备的基本条件，他们认为区域内容应该丰富，多为幼儿提供自主选择的内容，要有利于幼儿创造力、想象力以及动手能力的发展和提高；区域设置既要符合先阶段幼儿的年龄特征，有要符合幼儿个性差异特点，不宜过深或过浅；区域要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师评价幼儿情况，总结和发现问题，及时改进和完善（3）。
《浙江幼儿教育研究文集》中收录了对幼儿园区角活动现状的思考，他们认为区域活动中普遍存在着一些问题：首先是热闹的形式，幼儿被动的参与，失去了自主学习的活动性质。
其次是材料投放目的不明确，造成幼儿不是为了需要而学习。
再次是教师指导欠恰当，忽略了教师在活动中的作用；教师的评价笼统，对幼儿下次活动促进作用小。
最后是教师太过放任自流，失去了以学习为目的的活动性质；对幼儿园区域活动幼儿自主性探索研究中认为活动区强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。
（4）《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》中收录了关于活动区内容从哪里来的探究，他们认为内容要与近期开展的主题，幼儿的兴趣与需要，身边的事物有关。
（5）《学前教育论文集》中对区域活动中教师角色的问题提出了看法，他们认为教师由支配者变为支持者，由讲述者变为询问者、引导者，由备课者变成记录者、反思者（6）。
从以上可以看出教师观念的转变，然而如何使区域活动更有效的发挥其作用，使幼儿主动发展，更多的在于活动中师生的关系。
加德纳认为：“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关”。
这说明活动中认识活动不只幼儿单项度的认识过程，而是师幼双方信息反馈与互动过程，当前“师幼互动”的观点正被教师们所接受。
（三）课题国内外研究现状1.国内学者的研究a师幼互动、师幼关系对于幼儿所具有的意义我国学者已经意识到了教师与幼儿的行为往来对幼儿的发展所具有的价值。
如罗鸣在《教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义》中从幼儿教育本身所具有的情感化特点出发，论述了和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、幼儿口头言语能力地发展、幼儿个性的发展以及幼儿智力的初步发展具有十分重要的意义(7)。
姚铮在《幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响》中从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。
指出，如果教师把幼儿当作是有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、归属感，促进他们与他人、与同伴的正向交往，反之则不然(8)。
庞丽娟在《幼儿教师的期望和幼儿发展》中以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对幼儿发展的重要价值，通过对皮格马利翁效应机制的分析，揭示了幼儿与教师在教育进行中各自内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程，并在此基础上着眼于幼儿教育实践的革新，进一步对幼儿教师在与幼儿互动时“如何是使积极对待”、“如何让幼儿感觉到自己正在被期待着”提出了一些具体建议(9)。
b我国师幼互动行为的项宗萍在《从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向》中指出，在我国目前师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养(10)。
李生兰在《中澳教师与幼儿相互作用的比较》中认为我国的师幼互动行为还存在以下一些特征：教学活动中发生的互动多于游戏中发生的互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的自我表现(11)。
c我国师幼互动模式在探讨教师在幼儿游戏过程中所起的作用时，周欣将教师与幼儿的互动分为平行式、合作式与外部干预式三种（12）。
柳淑玲结合教师的个性特征将教师指向幼儿的行为类型分为严爱型、慈爱型、一般型（13）d我国师幼互动已有相关成果“九五”期间，卢乐珍教授曾主持全国教育科学规划“九五”重点课题“幼儿园教学、游戏中的师幼互动研究”项目(14)。
1999年，刘晶波博士从考察与分析师幼互动状况入手，采用定量与定性相结合的方法，对目前幼儿园中师幼互动行为状况进行了探讨并发表了《国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述》(15)。
2000年后，刘晶波博士对师幼互动从哪些角度进行了哪些研究进行梳理。
2001年，北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩对促进幼儿全面素质提高的重要组成部分和关键环节，促进幼儿的主动发展这一问题，提出了自己的观点(16)。
近年来，对师幼互动问题的研究比较关注。
2.国外学者的研究a师幼关系对幼儿发展的意义研究者们普遍认为，教师与幼儿的关系不是教育者与被教育者之间事务性关系，而是带有明显的情感性特征；幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。
马拉古兹说过“教育是由复杂的互动关系所构成的”。
人本主义学习理论家罗杰斯（c.r.rogers）也说过：“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。
”(17)他认为，只有在“整个人”（包括认知、情感、信念和意图等）都参与学习时，学习才会真正发生。
b师幼互动模式众多关于师幼关系模式的研究表明，现实中师幼关系存有许多种模式，并且不同的幼儿与教师间结成的师幼关系是存在很大差异的。
斯拉夫（sroufe）和他的同事们认为即便是受过较高层次专门训练的教师与同一班级的单个孩子结成的师幼关系也有一些鲜明的类型区别，具体表现为：温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制型（18）。
皮恩特（pianta）认为以教师指向幼儿的情感与行为两个维度将师幼关系分为两种模式：积极的关系与有障碍的关系（19）。
布罗菲（brophy）遵循相同的研究视角，也有将师幼关系分成四种类型：亲近型、关心型、漠不关心型与拒绝型。