在思想品德课中创设有效教学情境的方法
思想品德课教学情境的创设
思想品德课教学情境的创设教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。
创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。
教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境。
只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习。
思想品德课教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。
学生是教学的主体，所以，首先要培养学生学习的兴趣。
瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。
其本质在于促动学生的学习活动表现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。
这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，使用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，持续激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提升教学实效的目的。
创设成功情境教学就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境。
二、使用问题探究，创设良好的教学情境。
巧设问题也是教师的教学艺术之一。
在正式讲授教学内容之前，提出与教材相关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。
我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。
所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
思想品德课教学情境，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。
在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情景的过程。
萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设能够反复循环，直至达到准确为止。
培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促动了学生创造性思维的发展，也促动了教师自身素质的提升。
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法道德与法治是小学低年级学生非常重要的教育内容。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识，并培养他们良好的道德品质和法治意识。
以下是一些创设道德与法治教学情境的方法。
一、生活化情境法生活化情境法是将道德与法治教育与学生日常生活联系起来，通过情境的创设，使学生在实际生活中感受和体验道德与法治的意义。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中分工合作，体验公平、公正和互助的原则，从而培养他们的集体观念和道德责任感。
二、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，体验不同的道德与法治情境，培养他们的道德判断力和问题解决能力。
教师可以在班级中组织一些小剧场活动，让学生扮演不同的角色，例如法官、律师、法院工作人员等，通过演绎一些法律纠纷案件，让学生思考问题的各个方面，从而加深他们对法治的理解和认识。
三、情感教育法情感教育法是通过情感交流和倾听，帮助学生更好地理解和感悟道德与法治的内涵。
教师可以设计一些小组讨论或个人写作的活动，让学生表达自己对道德与法治的理解和体验，以及对一些道德问题的思考和态度。
教师也要充分倾听学生的意见和感受，鼓励学生表达自己的看法，培养他们的自信和自尊心。
四、案例分析法案例分析法是通过讲述和分析真实的案例，引导学生思考和讨论道德与法治问题。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，例如诚实守信、友善待人等，让学生阐述自己的看法和立场，并提出解决问题的方法和建议。
通过案例的分析，学生可以更好地理解和掌握道德与法治的原则和规则。
五、情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实情境，让学生亲身体验和感受道德与法治的重要性。
教师可以在课堂上设计一些情境模拟的活动，例如模拟市民队伍、模拟法庭等，让学生在模拟的环境中体验公民的权利和义务，以及法律的约束和保护。
通过情境模拟，学生可以更加直观地感受到道德与法治的影响和作用。
在创设道德与法治教学情境时，教师应该注重培养学生的主动性和参与性，通过积极参与的方式，让学生更好地理解和运用道德与法治知识。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧方法一：个案分析法个案分析法是一种以具体案例为基础的道德与法治教育方法。
通过选择有代表性的个案，对学生进行案例分析和讨论，引导学生参与思考和讨论道德与法治问题。
具体操作步骤如下：1.选择案例：选择学生能够理解的、与当前社会问题相关的个案。
2.展示案例：将案例展示给学生，引发学生的思考和关注。
3.讨论案例：组织学生进行讨论，引导学生分析案例中涉及的道德与法治问题，思考案例涉及的价值观、法规和伦理问题。
4.引导总结：引导学生总结案例中涉及的道德与法治问题，找出不同观点和解决方法，并总结相关的道德和法治原则。
5.关联扩展：将案例与学生的生活经验和社会实践结合，引导学生将道德与法治观念拓展到现实社会中。
方法二：角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟实际情境来进行道德与法治教育的方法。
通过让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验道德和法治冲突，并寻找解决问题的方法。
具体操作步骤如下：1.设定情境：根据教学需要和学生实际情况，设计一个道德和法治冲突的情境，并确定相关角色。
2.角色选择：让学生根据自己的兴趣和特长选择角色，可以扮演违法者、受害者、监察者等不同角色。
3.扮演角色：学生根据角色要求扮演自己所选择的角色，身临其境地感受冲突和困惑。
4.讨论解决方案：在角色扮演结束后，引导学生讨论问题，探讨不同角色的解决方案和道德原则。
5.总结借鉴：引导学生总结角色扮演的经验，结合实际情况，提出对道德和法治的借鉴和启示。
技巧一：激发学生兴趣在道德与法治教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。
可以通过讲述案例故事、引发学生的思考和讨论，以及结合学生的实际生活和社会热点事件等方式，激发学生的兴趣。
技巧二：尊重学生的观点在进行讨论和互动时，尊重学生的观点是十分重要的。
教师应该鼓励学生发表自己的观点，并尊重不同观点的存在。
通过鼓励学生表达并积极引导，增加学生参与讨论和思考的积极性。
技巧三：创设多样的情境为了增加学生对道德与法治教育的兴趣和参与度，教师可以尝试创设多样的情境。
创设思想品德教学情境
创设思想品德教学情境创设思想品德教学情境创设情境是上好思想品德课的有利条件，良好的教学情境会使学生受到深刻思想教育。
那么怎样创设教学情境呢？我在教学实践中探索到利用语言、表演、音影、实物、图画来创设教学情境能取得好的教学效果。
一、语言思想品德教材是以讲故事为基本线索，从故事中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使学生形成良好的道德行为习惯。
因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。
教师要上好思想品德课，就需要在掌握大纲要点和教材重点的基础上，分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地反映教材中的情感，动之以情，为进而晓之以理、导之以行铺平道路。
二、表演有些课文的戏剧性是较强的。
对这样的课，让学生扮角色表演，效果会更好。
教师指导小演员体会课文中角色的形象，恰如其分地表达课文的思想感情，这对小演员和小观众都会受到启发和教育。
这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。
如《爱清洁讲卫生》、《今日事今日毕》、《独立完成作业》等，都适合用这种形式。
三、音影这主要是指放录音、放影片，播放歌曲、播放故事，通过音响和屏幕把与课文有密切关系的故事、歌曲传授给学生，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节产生共鸣，以强化主题教育。
如教《坚持民族气节》一文，我把课文改写成小故事，在课堂上，一边用录音机播这个故事，一边用投影仪放表现爱国英雄苏武的崇高民族气节和坚贞不屈精神的影片，把学生引入对爱国英雄苏武无限崇敬、对匈奴王单于无比憎恨的气氛之中，从而使学生产生民族自豪感。
这时，录音机里响起了《苏武牧羊》的歌声，这悲壮而豪迈的歌声把学生的情感带到了最高境界，增长了他们的爱国热情，并决心为振兴中华民族而努力学习。
四、实物教师让学生感受实物的形象，并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，发展学生想象力，从而使学生悟出道理。
如教《尊敬老师》一文，老师点燃一支红烛，让学生仔细观察后说：“大家仔细看一看，想一想，老师刚才点燃的'红烛具有什么品质呢？”学生很快地明白了“红烛具有燃烧自己而照亮别人的高贵品格” ，并进一步通过联想，悟出了“红烛的品质就是教师的品质”的道理，在随后召开的诗歌朗诵会上，学生积极地上台表演节目，歌颂了教师的崇高精神和品质。
思想品德课如何创设有效情境
思想品德课如何创设有效情境由于初中思想品德课教材内容枯燥无味，学生对思想品德课倍感乏味。
如何改变学生对思想品德课的乏味感觉，提高学生对思想品德的兴趣，提高思想政治课堂教学效率，是广大政治教师苦思冥想和日益追求的事。
本人认为，教师设法创设有效的课堂教学情境可以把枯燥的思想品德课教材教活，可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活，可以把厌倦思想品德课的学生教活。
一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。
我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。
在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。
所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。
二、如何创设思想品德课堂教学有效情境1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法道德与法治教学是小学低年级教育中的重要内容，通过情境的创设可以使学生更好地理解道德法治知识，懂得如何在日常生活中运用和体现这些知识。
下面我们来介绍一些小学低年级道德与法治教学情境的创设方法。
1. 通过故事情境创设故事情境是小学低年级道德与法治教学的常见创设方法。
老师可以选取一些具有代表性和启发性的故事情境，来引导学生思考和讨论相关的道德法治问题。
可以选取一些关于友爱、诚实、守时等方面的故事情境，让学生通过故事的情节和人物的行为，了解相关的道德法治知识，并引导他们讨论故事中的道德问题和解决方法。
通过情境的创设，学生可以更加深入地理解和体会到道德法治知识的重要性和实际运用。
3. 通过游戏情境创设游戏情境是小学低年级道德与法治教学的有效方法之一。
老师可以设计一些富有启发性和趣味性的游戏情境，让学生在游戏中体验和学习相关的道德法治知识。
可以设计一个“贪吃怪”的游戏情境，让学生扮演小动物，通过游戏中的竞争和合作，体会贪吃会带来的麻烦和损失，同时学习关于贪心的道德法治知识。
通过游戏情境的创设，学生可以在愉快的氛围中学习和体验道德法治知识，增强他们的学习兴趣和参与度。
4. 通过实地教学情境创设实地教学是小学低年级道德与法治教学情境创设的一种重要方法。
老师可以带领学生到校园或社区的实际环境中，通过观察和体验来学习和探讨相关的道德法治问题。
可以带领学生到校园的交通路口，观察和学习交通规则和安全常识，引导他们讨论在交通中要遵守的法规和道德准则。
通过实地教学情境的创设，学生可以在实际环境中学习和体验道德法治知识，增强他们的亲身感受和理解。
通过情境的创设可以使小学低年级学生更好地学习和理解道德法治知识，培养他们的道德意识和法治观念。
教师在教学中可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的情境创设方法，引导学生主动参与和体验，达到更好的教学效果。
家长和社会也可以对小学低年级的道德与法治教育给予更多的支持和关注，共同为学生的道德法治成长营造良好的教育环境。
浅谈如何在思想品德课教学中创设情境
浅谈如何在思想品德课教学中创设情境教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
根据初中思想品德课理论联系实际的特点,笔者就思想品德课教学中如何创设情境作一些思考和探索。
1.音乐让课堂“活”起来思想品德课是学校进行德育培养的基地。
可见,现代的思想品德课教学也需要音乐,特别在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声,召唤学生;不仅创设了情境,让课堂活起来,而且达到了思想品德课的教学目标。
1.1 音乐即景,导入新课音乐,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。
学生自然在优美乐曲的感染中,不仅感受到了朋友之间真挚友谊的珍贵,而且激发了学生在新同学中结识新朋友的愿望。
1.2 音乐即景,渗透德育思想品德课教学是学校进行德育教育的主阵地,而思想品德课把音乐带进课堂,寓教于乐,将思想性与艺术性统一,使学生在掌握课堂内容的同时,更加突出思想感情教育的意义。
2.漫画让课堂“乐”起来漫画蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。
在教学过程中收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的漫画,并恰当地与思想品德课教学内容相结合,使课堂丰富多彩;能增强趣味性,活跃气氛,真正地让课堂乐起来;启迪学生思维、调动学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力;培养学生学习的主动性,让学生乐学,好学,提高教学质量。
2.1 漫画激趣,引入情境思想品德课的导入方式多种多样,运用幽默、诙谐的漫画设置悬念,让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生积极地思考和学习课文。
思想品德课教学中如何创设有效的教学情境
思想品德课教学中如何创设有效的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。
教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高思想品德课教学实效的重要途径。
应当说，情境的创设对课堂教学在一定程度上起到激发学生乐学的作用，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。
教师在情境创设时要注意以下几点：一是情境的内容和形式，应根据课的内容和不同的年段来创设，而切忌为情境而情境，搞花架子，牵强附会哗众取宠，使情境庸俗化。
二是目的明确，创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情景中“兜圈子”“绕远路”。
三是针对性强，问题情境要与本课的主题相符。
四是主题鲜明，情景的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。
五是贴近学生实际，情景的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思、有所悟、有话讲。
思想品德课教学，必须从教材内容和思想实际出发，多方面创设情景，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。
可见，创设情景是非常有必要的，而且情境创设必须讲究适实、适度、有效。
那么，怎样才能创设有效的教学情境呢，我个人认为教师应从以下几个方面去尝试。
一、创设有效的故事情境生活经验告诉我们，学生没有不爱听故事的，创设有效的故事情境，引入生动的故事，不但能够提高学生的兴趣，而且能够帮助学生理解和体会有关的道理。
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情， 引发学生积极思考 ， 丰 富学生 的想 象 ， 内化 学 生 的知识 ， 强 化学 生 的认知行
容， 创 设 有 效 的教 学 情 境 。
Ｇ
为， 促使 师生双方达到和谐统一 ， 促 进 学 生全 面 发 展 。 此， 教师要创设愉 悦 的教学 情 境 ， 激 发 学生 的 积极 性 ， 改 变 平 铺 直 叙 的
“ 刻板式 ” 说教 ， 转 变教学观 念 ， 创 新教 学方法 ， 提 高课 堂教 学 吸引力 ， 引 导学 生
积极参与教学 ， 加 深 学 生 对 知识 的 理 解 。 在 日常 教学 实 践 中 ， 有 些 教 师 对 情 境 教 学 产 生 了认 识 上 的误 区 ， 影 响 到 了
吁学娃 立 ／ ／ ２ ０ １ ５ ． ９
思想品德课程标准注重学 生的情感体验 和道德 实践 ， 情感体 验 和道德 实践
是 最 重 要 的 道 德 学 习 方 式 。 因此 ， 教师 要善 于创 设 丰富 的教学 情境 ， 引 导 和 帮
助学生亲身 经历 与感 悟 ， 使 学生在获得情感体验 的同时深化思想认识 。 教学情境是 指具有一定情感 氛围的教学环境 。“ 境” 是指教 学环境 ， “ 情” 是 指教学双方 即师 生之间 的情感 交 流。情 因境 而生 ， 境 为情 而设 ， 情 与境 统一 方
外， 教师还要 引导学生走 向社会 ， 通 过 一 系 列 的社 会 实 践 活 动 ， 如社 区服务 、 社
会 调查 等 ， 拓 展学生的学 习空 间 ， 丰富学生 的情感体 验 ， 从 而实现思 想 品德 教学
知、 情、 意、 行 的统 一 。
例如， 在教学 “ 告别依赖 ， 走 向 自立 ” 这部 分 内容时 ， 教师 可开展 “ 请让 我 当
使思想 品德教 学 生 活 化 、 社会化， 促进学生对知识的理解， 提 高 学 生 的综 合
素质 。
例如 ， 在教学 “ 美丽 中国 ， 生态文 明” 这 部分内容时 ， 教师可 播放有关雾 霾天
气 的视 频 ， 让 学 生 感 受 严 三、 讲述故事 ， 展 现 情 境
例如， 在教学 “ 人生难免有 挫折 ” 这部 分知 识时 ， 教 师可通 过多 媒体 播放 音
乐， 使学生在欣赏音 乐的过程 中感受生命 的力量 ， 学会 勇敢面对挫折 。
二、 播放视频 ， 感 受 情 境
在教学 中 ， 教 师可 以 充 分 利 用 视 频 资 料 ， 将现代 信息 技术与 教学有机 结合 ，
课堂教学有效性 的提高 。下面 ， 本人 就结 合 个人 教学实 践 ， 谈 一谈 创设 有效 教
学 情 境 的方 法 。
一
、
借助音乐 ， 渲染情境
音乐具 有较强的感染 力 ， 因此 教师要 把 音乐 与教学 有机 结 合起来 ， 引 发 学
生 的情 感共鸣 ， 强化学 生的情感体验 ， 提高教学效果 。
例如， 在教学 “ 科学技术是第 一生产力” 这部分 内容时 ， 教师可提 出问题 “ 科 技对我 们的生活有哪些影 响” ， 激 发学生的学习欲望 。 总之 ， 创设教学情 境不仅仅是为 了博 得学生 的掌声 、 笑声 ， 还是 为 了激发 学 生追 求真理 、 向往崇 高 、 探索 未来 的热情 ， 落实 新课程 改革理念 。因此 ， 教 师要 根据教 学实际情况 ， 服务教 学 ， 服务 学生 ， 从 学生 的认知 规律 出发 ， 契合 教学 内
一
次家” 的实践活 动 ， 引导学 生负 责全家 的饮 食起 居 ， 总结 当家 的感 受 ， 体 验父
五、 提 出 问题 ， 导入情境
母 的辛 劳 ， 感 受劳动的艰辛与快乐 。
教 师可以创设 问题 情境 ， 激 发学 生认 识 、 分析 、 解 决 问题 的欲望 。在学 习
中， 学 生 一 旦 处 于 积极 状 态 ， 就会 感 受 到 学 习 的快 乐 。
的故事 ， 然后 引导 学生思考 ： 这个 故事蕴含 了什么道 理？这样 ， 学生 就能通 过讨
论， 明 白辛 勤 的 劳 动 是 创 造 财 富 的 基 础 ， 我们 要热 爱劳动 ， 尊 重 劳动 ， 养 成 劳 动
的好习惯 。
四、 参 与 实践 ， 体验情境
思 想品德课 的核 心是 对 学生 进行 品德教 育 ， 注 重学 生 在活 动 过程 中 的体 验 。“ 一次体验胜 过十次说教 ”， 因此 教 师要 引导 学 生积 极参 与 课 堂活 动。另
初 中生情感丰富 ， 容易引发情感共 鸣。因此 ， 在教学 时 ， 教师可 以根据 教材
内容 ， 从学生熟悉 的生活情境和感兴趣 的事情 出发 ， 利 用学生爱 听故 事的特 点 ，
引发学生的情感共 鸣 ， 使学生体会 到学习的快乐 。
例如， 在教学 “ 财富之源 ” 这部分 内容时 ， 教师 可讲述 《 庄稼 汉和他 的孩子 》