论整体听写对大学英语听力教学的影响
听写法在大学英语听力教学中的作用_王谨
听写法在大学英语听力教学中的作用王谨=摘要>/听写法0在其存在的几百年中,以大量的实践证明,它对于听力和英语水平的提高有很大的帮助。
近年来听写重新受到推崇,在语言教学和测试中得到较为广泛的应用。
听写,可帮助学生记忆单词,提高听力理解水平,从而全面提高语言能力。
听写可以训练听时的专注,训练学生辨别声音,发展瞬时记忆的能力。
听写还可以促进学生用英语进行无意识思维的能力。
听写在大学英语听力教学中有着不可低估的地位与作用。
=关键词>听写大学英语听力教学听力理解语言是人类思维的载体,人们通过语言表达感情、交流思想,于是产生了语言交际。
而在语言交际的过程中,/听0是重要手段。
据美国保尔#兰金教授统计,/听0占人们日常活动的45%,/说0占30%,/读0占16%,/写0仅占9%。
听力作为语言输入技能,是进行语言交际的重要环节,影响语言交际能力的提高。
当代外语教学引入交际能力的理念,认为语言学习不仅仅是语音、语法、词汇知识的掌握,而是获取人与人交际的能力。
因此,听力能力的培养日益成为大学英语教学的重中之重。
在大学英语听力教学的实践中,人们一直在努力探索更为行之有效的方法,而/听写法0日益得到了人们的重视,在语言教学和测试中得到较为广泛的应用。
听写反映了语言习得的过程:学习者首先获取声音信息,然后把信息输入大脑进行处理,再按照一定要求准确、快速地记录下来。
通过听写,可帮助学生记忆单词,提高听力理解水平,帮助学生全面提高语言能力。
听写可以训练听时的专注,训练学生辨别声音,发展瞬时记忆的能力,听写促进学生用英语进行无意识思维的能力。
因此,作为有效的语言教学方法,听写在大学英语听力教学中有着不可低估的地位与作用。
1听写法的历史与现状听写用于语言的学习已有了几百年的历史,作为一种传统的教学手段,专家学者对其褒贬不一。
远的不说,20世纪60年代,以Lado为代表的语言学家认为听写既不能测试单词顺序,也不能直接完全地测试语音和听力理解,因而不能准确、直接、充分地反映受试者的真实语言水平,更有人断言听写作为测试手段既不经济又不精确,应该被放弃。
论英语专业听力教学中听写训练的重要性
论英语专业听力教学中听写训练的重要性摘要：本文根据心理语言学理论，阐述了英语专业听力教学中听写训练的重要性，从而提出了听写能力培养的途径和方法。
关键词：英语专业听写听力教学一、引言听写，顾名思义，既听又写，它是将听力理解和书写及写作结合起来的一项训练。
一是指边听边写，将听到的信息用文字书写下来，即将声音信号变成文字符号；二是指听后复写，就是将听到的句子、段落或者文章根据自己的记忆、理解再写下来，这是个再创作的过程。
它渗透在各种形式的语言活动中，是最常用的基本功之一。
早在20世纪初，听写就以其设计快捷、造作方便，被当作教学手段备受推崇。
听写测试要求考生把听到的内容准确无误地以笔头的形式表达出来，虽无需考生自己遣词造句，但由于牵涉到语言（听力、单词拼写、篇章结构等）与非语言能力（如记忆力、速记等），因此也绝非易事。
根据2004年出版的最新《高校英语专业四级考试大纲》：tem4考试仍采用录音式标准听写，要求考生根据磁带中的内容，在15分钟内在全面理解所听内容的基础上准确无误地写出全文。
全文大约150词左右，为一段或多段，共分15个意群，每个意群可能是词组、分句或单句。
二、听写的分类作为测试综合技能的手段之一，无论在传统的还是现代的外语教学方法中，听写都是教师常用的外语学习和测试方法。
听写可以根据考试目的、对象等的不同，在选材难度、朗读遍数及速度、中间停顿时间的长短等方面，可分为以下不同的形式：1.标准听写(standard dictation)标准听写是大多数课堂教学或测试所采用的形式。
它指的是把所听的内容逐字逐句地写出来。
听写的内容可以由教师朗读，也可以由录音机播放。
听的遍数没有统一的规定，教师可以根据学生的实际水平来确定，在实际教学中，标准听写一般读四遍。
第一遍为正常语速通读。
第二三遍稍慢，速度可根据学生的水平而定。
两个语段(sequences of words)之间加上停顿，停顿的时间不能太短，以能让学生写出所听内容为准。
听写——大学英语听力教学的有效手段
（ ） 关理论基 础 一 相
生 在学 习过 程 中过分 重视语 言 的流利 性却 忽视 了 精 确性 ， 导致 辨 音能力 不强 ， 不能从 较快 的语 流 如 中辨 析单词 连读 、 弱读 和爆 破 音 以及 单 词 词 尾 发 音 较弱 的音 节等 。 （ ） 二 影响 英语 听写 水平 的 因素 通 过上 述 听写 错 误 分析 ， 笔者 发 现 影 响 听 写
视 的程 度不够 ， 对英 语 教 学 的促 进 作 用 没 有被 完 全挖 掘 出来 。３ 相 对 于 听力 教 学 来 说 ， 写教 学 ． 听 缺少 理论 指导 、 有 系统性 。“ 没 听写 教学 的 出路在
（ ） 一 英语 听力教 学现 状
“ 力 理 解 过 程 需 要 经 过 感 知— — 听 中 理 听 解 —— 听时 记忆— —话 语理 解 。［ 我 国英 语 听力 ”２ ］
二 、 生 英语 听写水 平现 状 学
笔 者参 与 了漳州 师 范学 院外 语 系老 师进 行 的 大 学英语 专 业 四 级 考 试 听 写 实 验 研 究 ①的改 卷 ， 发 现 了不 少英 语 听写 与 听力方 面 的问题 。 （ 常见 英语 听写错 误 分析 一） １英 语 语 音 辨 别 错 误 。学 生 在 听 写 ｓａ ｄ ． ｔｎ ｓ
陈 玉 荣
（ 州师 范学 院 外语 系， 建 漳 州 ３ ３ ０ ） 漳 福 ６ ０ ０ 摘 要 ： 力教 学是 大学英语 教 学 中的 重 点 和 难 点 ， 是研 究领 域 的热 点 。 由 于传 统 教 学模 式 的 影 听 也
响， 目前 大 学英语 听力教 学仍 然摆 脱 不 了费 时低 效 的 困境 。听 写能较 全 面 地检 测 学 习者 的 综合 语 言 水 平， 日益 受到 关注 。只要 材料合 适 、 法得 当并辅 之 以 正确 的 策略 ， 方 听写 可 以成 为 大学 英语 听 力教 学 的
听写训练在大学英语教学中的作用
听 写 训 练 在 大 学英 语教 学 中 的作 用
齐 瑾
（ 海大 学 ，辽宁 锦州 １ １ １ ） 渤 ２ ０ ３
【 摘 要 】听写训练是传统的英语技能训练形式 ， 可以帮助英语 学习者提 高综合 能力： 有助 于提 高辨 音能力 ； 帮助学生矫
正发 音并 了解英关发音和用词的差异 ； 帮助 学生巩 固单词拼 写、 熟记短语搭 配 以及惯 用法 ； 帮助 学生 正确使 用语法知识 ； 培养 学生 的 短 时 记 忆 能 力 。 因此 ， 写训 练在 大 学 英语 教 学 中有 着至 关重 要 的 作 用 。 听
帮助 学生 打下 扎实 的语 言基 本功 ，提高语 言 整体水 平 。大学 英语 四 、六级 考试 中复 合式 听写这 一题 型
的推 出更 可促 使 听写训 练大规 模地 出现 在课 堂上 。
一
常是 省 略不读 的 。 四是 同化 。受 相 邻 音 素 的影 响 ， 有些 音 素趋 向于相邻 音 素 的发 音 、或者 两个音 素相
活动 的 关 键 方 面 。 Ｈ． Ｓ Ｍ ｄｅ 也 在 《 ｅｈ ” ． ａ ｓｎ Ｔｃ—
ｎｑｅ ｅｔ ｇ 中说 ： “ 写测 试可 以测量 英语 ｉｕｓｉ Ｔｓｎ＞ ｎ ｉ ） 听 总体 水 平 。 听写 其 实 是英 语 教 学 中非 常 有 价 值 、 ”
有效 果 的教学 手段 和测 试手段 ；同时 ，听写 练 习能
【 关键词 】听写 ； 大学英语 ； 学 教 【 中图分类号 】Ｈ １． 【 ３９ ３ 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１７ ０ １ （ ０ １ ０ ０ ｌ Ｏ ６４— ４ ６ ２ １ ） １— １４一 ２
听写是一 种 传统 的语 言技 能 训 练形 式 ，Ｂ ｏｋ ｒｏ ｓ 说 ：听写 “ 不 同层 次 的语 言学 习 过 程 中 是 一 种 在
充分利用听写法提高大学生英语听力水平
பைடு நூலகம்
【 摘
要】 在 大 学英 语教 学 中，对 于
（ １ ）词尾 字母 的发音 问题。除 （ ｃ ， ｆ ， １ ， 听力的教 学在很 长一段 时间都没有摆 脱高时 行 总 体 和 具体 的对 比分 析 ，指 出 两种 语 音 闻 的差异和易混淆之处 ，旨在 帮助 以法语和英 ｒ ， ｃ ｔ ， ｑ ）外，法语 的辅音字母在词尾一般 不 低 效 的 境 况 。 在 众 多提 高 听 力 水 平 的 方 法 语的学 习者充分利 用已有语言技 能，产生正 发音 ， 如 ：ｆ ａ ｉ ｔ Ｉ ｆ ￡ｏ英语中普遍以各种辅音 中，听写法一直在语 言教 学和测试 中被广泛 迁移 ， 避免 负迁移，从而更有效地学习语音。 结尾 ，而且通 常要发音。受英语负迁移的影 应 用。本文针对 目前听力教 学中存在 问题 ，
英 法语音对比及启 示
【 关键词 】 法语 ；英语 ； 语音 ；启示
一
、
英法 语 的元音 读法 主 人在往前倾 ， 而发浊辅音发音部位 比 较靠后 ， 要受舌位和开 口度 的影响。 在轰隆部位，发音时候感觉头在往后倾。在 （ １）法语 的元 音 不受 法语中，清浊辅音有辨义的功能 ，如 ｃ ａ ｄ ｅ ａ ｕ 『 所在位置 的影响。而英语 ｋ ａ ｄ ｏ ］ 礼物、ｇ ｉ ｆ ｔ ｅ ａ ｕ Ｉ ｇ ａ ｔ ｏ ］ 蛋糕。而在英语 中， 元音在重读 位置上时特 点 这三个音都是送气音 ，不容易与其相对应的 十分 明显 ，非重读 时，特 浊 辅 音混 淆 。 点就不 明显。 比如法语 单 （ ４）法语 【 ｒ Ｊ 和英语 【 ｒ Ｊ 、［ ｈ 】 的问题 。法 词ｒ Ｐ ６ ｔ ｅ ｒ ， 有 三个 【 ｅ 】 ＇ 语【 ｒ １ 和英语 ｆ ｒ ］ 区别非常大，法语 『 ｒ ］ 发音部 其发音 的长短、响亮度 都 位是小舌颤音 ， 靠硬腭后部 ；而英语 ［ ｒ ］ 是大 是一样 的，并不受它所 在 舌卷舌音 ，发音部位靠前 。法语 ［ ｒ 】 和英语 嗍 的位 置以及重读 影响。在 在 发音上 比较接近，但是发音部位不同，前 英 语 中， 同样 的 ［ Ａ】 ，在 者为 “ 小舌颤音”，后者 为 “ 声 门擦音”， ｂ ｕ ｓ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｕ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ是 有 区 别 比较 平 滑 ，没 有 颤 音 。学 习 法语 的 ｆ ｒ 】 时 ，有 的，后者读 得 比较快 而不 部分学生会用英语 的 来充数 ，由于人多， 清晰。 老师也 听不 出来 ，可以用辅音群来检查 ，比 （ ２）法语发音时，发 如法语的 ［ ｔ ｒ ｗ ａ ｌ ，只有把法语的 ［ ｒ 】 音发好了， 音器官更紧张， 短促有力 ， 才可以读好 ［ ｔ ｒ ｗ ａ ］ 这个音。可以让学生放点水 听起 来更加有 力响亮。如 在喉咙反复练习。 ｌ ｕ Ｉ ： 法 语 Ｖｏ ｕ ｓ ｅｔ ｅ ｓ ｄ ｏ ｕ ｘ Ｊ （ ５） 法语有辅音群， 英语不存在辅音群 。 英语 Ｈ ｏ ｗｄ ｏｙ ｏ ｕｄ ｏ ？ 法语辅音群对发音有 比较大的影 响，比如， （ ３）法语发音口形较 ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｅ ｒ，读 ［ ｐ ｙ ｂ ｌ ｉ ｊ ｅ ］ ，一个 ｉ 字母发两个音。 ， ｏ ｌ 与 但是英语 的没有这种现象 ，比如 ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ，读 李 英语小。如法语的 ｅ 晓 英语 的 【 ｅ ， ０ 】 。有些元音 的 ［ ｐ Ａｂ ｌ ｉ ｆ ｏ在 英语 中，字 母 组合 ｋ ｌ ，ｈ ｌ ， 掸 发 音和 口形 虽然相 同，但 ｐ ｌ ，ｇ ｌ ， ｌ如果 出现在单词的最后一个音节 ， ｆ 英语 发音是 固定长音 。法 那么两个字母在一起就可以形成一个音节。 语 单独 出现 的元 音却不延 如 ： ［ ／ ａ ｌ ｌ ： 法语 ｔ ａ ｂ ｌ ｅ 读［ ｔ ａ ｂ １ ］ ，一个音 节 ； 英 长读音 ， 如英法对比 ・ 一 语ｔ ａ ｂ ｌ ｅ 读ｒ ｔ ｅ ｉ ｂ １ ］ ， 两个者节。 ｐ・ ］ 、［ ｉ ： —ｉ ］ 等。 法 由于英法语 的相似性 ，学生在学习英语、 语元音无长短之分。学生常常掌握不好 ［ ｉ ］ 、 法语时 ， 很容易发生正迁移或 负迁移 。当英 【 ｕ ］ 的发音 ， 把这个两个音读成了短音 ，主要 语与法语相似或相 同时 ，容易产生正迁移 ， 是受英语的影响。 当两种语言不同，或者似 同又不完全相同时 ， （ ４ ） 法语 元音全是单 纯元音 ，英语 元 则容易产生负迁移 。老师在上课 的时候 ，应 音有单纯元音 、二合元音和三合元音。发法 该应 比较英法语音 的异 同，引导学生利用 已 语单纯元音 时，在整个发音过程 中发音器官 经学习过 的英语 、 法语知识 、 技能， 扬长避短 ， 保持 口型不变。而英语的复合元音在发音过 集 中精力突破重点、难点 ，从而实现英法语 程 中则通过发音器官的变动从一个音快速滑 教与学的相互促进 。 动到另一个音。如 ［ ｅ ｉ ， ａ ｉ ， Ｏ Ｕ ， Ｄ ｉ ， ｉ ａ 】 等。在教学 参考文献： 过程 中，我们发现学生在读法语 时有两种倾 ［ １ ］ 黄子东 ． 二 外 法语 教 学 中的 英 法 向，第一 ， 把法语 的单元音发成英语 的双元 对 比分析 与 转移 问题 ［ ０ ］ ． 山东 外语教 学， 音， 如把法语 的［ ｅ ］ 念成 ［ ｅ ｉ ］ ， ［ ａ ］ 念成 【 ａ ｉ 第二 ， １ ９ ９ ７ （ ２ ） ： ５ ８ 把法语的两个相连的元音读断了 ， 没有 自 然 ［ ３ ］ 王敏 霞 ． 英 法语 音对 比在法语教 学 地从—个滑到下一个元音 ，比 如ｃ ｒ ６ 。 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 考试周刊 ，２ ０ ０ ８ （ ５ ） ： ７ ３ （ ５ ） 法语特有的元音音素 ，掌握的难度 ［ ４ ］ 许 国彬 ． 谈谈 法语英语 的语音特 点 比较大， 因为英语没有这些发音。 如法语的 ， 和 区别 ［ Ｊ ］ ． 外国语文，１ ９ ９ ８ （ １ ） ： ９ ２ Ｙ ， ， ｏ ｅ ］ 和四个鼻化元音 瞳 ， ５ ，） ］ 。 作者 简 介 ： 二、英法辅 音对 比分析 兰青叶，南宁职业技术学院英语讲 师， 英语中有 １ Ｏ 对清浊辅音 ， 法语中有 ６ 对 研 究英语教学 ； 清浊辅音 。法语中的清浊辅音和其他辅音在 李晓婵，广西大学英语专业硕士。
大学英语听力教学中听写训练的作用与方法
大学英语听力教学中听写训练的作用与方法英语作为一种国际语言，被广泛应用于各大院校的学习和教学中，而大学英语听力教学是各个学科教学活动中不可或缺的重要组成部分。
听力训练属于语言听技能的一个组成部分，其作用不可低估。
针对大学英语听力教学中，提出了听写训练的作用与方法的探讨，以期更好地提高学生的听力能力。
一、听写训练的作用1、解决实际问题。
听写训练有助于学生解决实际问题，提高听力的把握能力。
学生在进行听写训练时，要仔细理解句子的词意，考虑听力材料的上下文，思考语用，并运用自己的推理能力，从而将正确的句子写出来。
2、提高学生的语言语感。
听写训练能够帮助学生增强对语言的敏感性，进而提高语言语感，从而改善学生的听力能力。
听写训练时学生可以模仿原发言者的语音，学习正确的语音、语调和语气，可以帮助学生了解发音的标准，提高发音正确率，完善英语的听力水平。
3、改善学生的思维能力。
听写训练可以帮助学生理解语言，加深思维深度，致力于思维敏捷，从而使学生能够快速理解听力内容，改善学生的思维能力。
4、培养学生的良好熟悉习惯。
听写训练可以帮助学生锻炼耳力，提高听力理解能力，培养学生的良好熟悉习惯，从而让学生拥有良好的学习英语的习惯，为今后学习提供更多的帮助。
二、听写训练的方法1、把握英语句子的结构和主旨大意。
听写训练的步骤如果定制，有助于把握句子的结构和主旨大意。
在听写训练中，学生首先应该记住英语句子的结构，以及句子中使用的关键词，并且注意抓住句子的主旨大意，这样才能更好地把握听力材料中的信息。
2、注意句子的细节性。
学生在听写训练中，应该注意句子的细节，尤其是每个句子中都要把握住关键词，这样才能更好地把握内容。
听写训练中，学生要学习分析句子结构，发现句子中的复合从句，并且记住从句的句型，以及语法规则，这样才能更好地把握听力材料中的信息。
3、充分积累词汇知识。
听写训练的过程中，句子中会出现很多生词，这时候就需要学生们充分积累词汇知识，有助于学生快速掌握句子的主旨大意，提高听力理解的能力。
听写对英语听力提升作用的历时研究
听写对英语听力提升作用的历时研究高翔【摘要】听写对听力能力提升的作用不是短时间能显示出来的.通过历时12周的观察,配合前后测和访谈问卷,探讨听写对不同听力水平学生的影响.结果发现,听写对听力能力提升具有显著效果.由此认为,听力较弱的学生应坚持采用听写手段来提升对各类语音现象的掌握,听力较好的学生应增加策略学习,辅助听力理解能力的提升.【期刊名称】《新余学院学报》【年(卷),期】2017(022)004【总页数】3页(P117-119)【关键词】英语听写;听力水平;历时研究【作者】高翔【作者单位】中国矿业大学外文学院,江苏徐州221116【正文语种】中文【中图分类】G642.4听写练习很早就被应用到外语教学中[1]，并被认为是英语非母语者(EFL)提升听力能力的最佳途径[2-3]。
在发展过程中，听写练习呈现出多种形态，有递进听写、填空听写、听写作文，还有噪音听写等不下几十种[4]。
形式的拓展必须辅以有效的印证。
最近几年，更多研究者开始利用实证手段探讨听写的有效性，并且，由于听写见效较慢，所以历时研究是真正有效的研究手段之一。
理论上，听写“可以提升可以克服对听力理解的畏难情绪，调动主动性和积极性，充分利用已有知识于听力理解，更重要的是对听到的内容进行验证，或者预测下文”[5]。
而近几年在实证上的努力更让人信服。
杨满珍教授在课堂中对非英语专业学生进行了为期20周的听写训练，结果发现“实验组比控制组更能理解原文，更能利用语音和词汇的知识去解读原文”，“实验组学生在语法错误和拼写错误方面的比控制组的学生要少”[2]。
杨满珍的研究结论突出了听写对词汇的提高作用，尤其是拼写错误有所降低。
这和听写练习本身特点是一致的。
彭梅[6]通过为期两年的实证研究，采用行动研究方法印证了听写对专升本的成人学生的语言能力的影响。
结果显示，学生英语综合应用能力一直在持续提高，尤其在听力、词汇和拼写能力方面提高比较明显。
同样，彭梅的研究结论中可以定量描述的进步仍集中在词汇，尤其是拼写、听力能力的提升应该是这种定量数据所产生的一个结论。
听写在提高大学生英语听力水平中的作用
听写在 提高大学生英 语听力水平 中的作用
４ ５ １ １ ０ ０ 郑州华信学院 新郑 王彦又
擅 叠 ：在听 力材料丰富 ，听力＿ Ｔ － 具多样化 的现代社会 ，听写作 为一种传统 的听力学 习手段逐渐淡 出人们的视 野，对 于听写在提 高听力水平中的作 用，不同 的语 言学家有 不同的见解 。笔者认为听写是提高大学生听力水平 的有效手段 ，应得到应有的重视 ，此外，笔者还介绍了听写 实践在 大学英语教学 中的具体 实施 。
【 ２ １边世 勇 ．浅谈摄像 时的声音处理 ［ Ｊ 】 ．中国广播 电视学刊 ． ２ ０ ０ ２ （ ０ ２ ） ［ ３ 】张鹏 ．电视 纪实片的制作三要素 ［ Ｊ ． 记者摇篮 ． ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） 【 ４ 】张贤倩 ． 试论 纪录 片与专题 片的分野 【 Ｊ 】 ．东南传播 ． ２ ０ ０ ５ （ Ｏ ８ ） 作者筒介 ： 贾勇，男，傣族 ，云南德宏 州芒市人 ，云南芒市电视 台记者 。
（ 二 ）党 员电教片的发展 趋势。虽然党 员电教片的发展现 状不容乐观 ，
但是通过辩证性地看待可以发展 ， 现今的时代环境对于党员电教片的发展而言，
既是一个挑战 ，但同时也是一个机遇 。只要党 员电教片的拍摄理念能够 更具时代 性，拍摄方式能够更具剧情性、拍摄效果能够更有影响力，那么党员电教片在当 地的发展与传播，必定能够有所进步与突破，为受众及社会的进步而谋福利 （ 三 ）党员 电教 片的不足之处。想要 从真正意义上去 促进 党员 电教 片的 发展与进步 ，那么首先便应 当去对党员 电教 片的不足之处进行完善 与提 升，深 刻地意识 到党员电教片的不足之处 ，进而 极具针 对性地解决 。［ ３ ］ 而就 目前 的 发展趋势来看 ，党员电教 片的不足之 处主要仍然 是决定于拍摄 理念 深刻性的缺 失、拍摄方式 的单一与固定化 ，以及拍摄效果的相似化 。 三、拍好党员电教片的有效途径 想要 拍好党员 电教片，那么仅从某一个 方薤着手研 究，并不能够起到 实 质性 的促进效果 。从多方面、多角度共同促进党员电教片的发展与进步 。 （ 一）意义深刻 化。从 拍摄理念来看 ，党员 电教片 拍摄的最主要 目的， 便是宣传党 的思想与责任 、义务等 。因此 ，在党 员电教 片的拍摄之 初，相关 的 拍摄者就应 当清 楚地看 到电教片所想 要表达的思想与内涵，并朝 着相应的拍摄 思想而去 不断地进行 调整与前期性的准备，为党员电教片的拍摄做出了基础性 的保障 。 （ 二）情 节故事化 。枯燥 与单一是导致 党员 电教片 发展缓慢 的最 主要 原 因之一 。想要促 进党 员电教片的蓬勃 发展，那么就 应当在极大程度上增强党员 电教片情 节的故事化 。［ ４ ］ 极具 故事 性的电教片不仅更 富有趣 味性，而且也更
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一
、
研 究背 景
性 的作用 ，语 言 的主要单 位并 不仅仅 是语 法 和结构 ， 还 有 语 篇 中 体 现 的 功 能 性 和 交 际 性 的 意 义 范 畴 （ ｉ ａｄ ＆ Ｒ ｄ ｅｓ２ ０ ） 除此 之外 ， Ｒ ｃ ｒｓ ｈ ｏ ｇｒ。０ １ 。” 整体 听写 的
论 提供 了学 生 自我评 价 的机 会 （ ，０ ４ ； 学 生 主 Ｍａ ２ ０ ）使 动 去 听 ， 动 发 现错 误 并 改 正 （ ｊｒｂ １９ ） 并 且 主 Ｗａ ｙ ，９ ０ ； ｎ 可 以鼓励 学 生从 以理解 为主 的语 义 处理 转 向语 言产 生所 需 的语 法 处理 （ ｏ ａ ＆ Ｓ ａｎ １９ ：３ ９ ） 催 Ｋ ｗ ｌ ｗ ｉ，９ ４ ７ — ３ ； 化学 生有 意 义 的语 言运 用 ， 发 学生 兴趣 ． 造 了一 激 创
组学 习过 程 中 ， 同伴之 间 的交流互 动可 以带 来相 互促 进 的益处 。基 于对 最 近发 展 区 （Ｐ 的深 入研 究 ， Ｚ Ｄ） 人
学 者都认 为 听写是一 种非 常有效 的教 学方法 。但是 ，
听写形式 多样 ， 重点 各不相 同。受到 由来 已久 的语 法 翻译教学 法 的影 响 听写往 往 只着重 于词汇 的音 形 意
和语 法层 面 ， 忽视 了对 语 篇 的理 解 ， 加 缺乏 对 语 言 更
交 际观 的体现 。 因此 ， 笔者 认为 应采 用一种 兼顾 学生
们发 现 学 习者不 仅 可 以从 高 于 自己水平 的 同伴那 里
获得 帮助 ， 而且水 平相 当 的同伴 间互动 学习 同样会 极
语 言能力 和交 际能 力 的听写方式 。经 查 阅文献 资料 ． 笔 者发现 整体 听写恰恰 体现 了这 种兼 顾 。 整体 听 写 ， 又称 语 法 听写 ， 为 四个 步 骤 ： 备 ， 分 准 听写， 重构 ， 分析 改错 。 生听 的过程 中尽量 记下 他们 学 所熟 悉 的单 词或 短 语 ， 然后 分 组 讨论 ， 组 成 员共 同 小 合 作 ．利用 所记 下 的零散 的语 言 片段 重建 听 过 的短 文， 重建 的短文 应尽 量 接 近原 文 ， 并不 是 原 文 的简 但 单重 复 。 整体 听写一 改 以意群 或分句 为单位 的 听写传
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：６ ３ ９ ９（ ０ ０）２ ０ ０ —０ １ ７ —１ ９ ２ １ １ — ２ ０ ２
作者 简 介 ： 刘伟 （９ １ ， ， 津 外 国语 学 院 （ 津 ３０ ７ ） 海 学 院助 教 ， 究方 向为 外 语教 育 。 １８ 一）女 天 天 ０ ２０ 滨 研
统。 以语 篇 为单 位来 培 养学 生 的语 感 ， 通 过 小组 讨 并
大促 进 合作 学 习 的效 果 （ａｏ ｓ＆ Ｓ ａｌ２ ０ ） 因 Ｊ ｃｂ ｍ ｌ，０ ３ 。 此 ． 体学 习能够 通过兼 顾语 言形 式和 意义更 好地 促 整 进语 言学 习 ． 并且 为语 言学 习创造 了 良好 的学 习氛 围 和学 习条件 。但是 ， 近年 来 国 内发 表 的有 关研 究整 体 听写 在 大学 英语 教 学 中作 用 的文 章 较少 ，关 注度 较
低 。于 是笔者 结合 教学 实践 。 通过 一例实 证研 究来 探 讨 整体 听写对 英语 专业 大学生 听力 教学 的有效 性 ． 旨
在 引起 人们对 整体 听写 在教学 中应 用 的关 注 。
二 、 验 研 究 实
（ 被试 一） 本 实 验 的被 试 为天 津外 国语 学 院本 科一 年 级 学
对 于英语 专业 的学 生来讲 ， 良好 的英语 交 际能 力
是 当代 英语 实用型 人才 的重要 素质之 一 ， 而听 力理 解 能力则 是影 响交 际水平 的重要 因素 。 历年专 四成 绩 从 来看 ， 听力一 直是 问题较 多 ， 待提 高的一项 。 亟 一直 以
来， 听写作 为 听力 训 练 的重 要手 段 被 经常 运 用 ， 多 很
核心 步骤—— 重 构 ， 中体 现 了合 作学 习 以及最 近发 集
展 区教学 理念 。在重 构语 篇过程 中 ． 学生 的小组 学 习 体 现 了合 作 学 习 的五 个 价值 理 念 ， 即积 极 互 赖 ， 人 个 责任， 团体历 程， 社交技 巧， 面对 面 的促进式 互动 。在小
论整 体 昕 写 对 学 英 语 听 力教 学 的 影 响
刘 伟
摘 要 ： 我 国 大 学英 语 教 学 现 状 阐 述推 行 整体 听 写在 大 学英 语 专业 教 学 中 的必 要 性 和 迫 切 性 ， 过 实 证研 究探 讨 此 方 从 通 法 对 于提 高学 生 听 力理 解 水平 的 影 响 ， 并提 出 了运 用 中应 注 意 的 几 点事 项 。 关键 词 ： 体 听写 ； 力理 解 ； 学英 语 教 学 整 听 大
个有利 于学 生语言 习得 的 良好 环境 （ 何湘 平 ，０ ７ 梁 ２０ ；
生 。为 了保证 实验结 果 的信效度 ， 者在 开学一 周后 笔
对被 试进 行 了听力测 试 。考虑 到新 生的英语 水平 ， 试
题选 自近年 Ｃ Ｔ ４真 题 的听力 理解 部分 。笔 者 根据 Ｅ一
前 测结 果选 取 了 成绩 呈 正态 分 布且 无 显 著差 异 的两
重 庆科技学 院学报 （ 社会科学版）２１年 ２ ０ 第１期 ０
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