常用心理评估量表手册簿整理
常用心理测验量表总结
专业测验量表一览表（1）量表名称EPQ（艾森克人格问卷）16PF（卡氏16种人格因素测验）MMPI（明尼苏达多项人格调查表）MMPI2（明尼苏达多项人格调查表第二版）适用范围成人问卷用于16岁以上成人，幼年问卷用于7－15岁。
不同文化程度的人都适用。
相当于初三及以上文化程度的青壮年和老年人适用。
可用于个人和团体测验。
可作为了解心理障碍的人格原因和心理疾病诊断的主要手段，也可用于人才选拔。
年满16岁；小学毕业以上（或读懂）；无影响测验的生理缺陷。
18－70岁，小学毕业以上，主要是城市人口，农村人口适用性差。
自评、他评自评，是非选择题，不要漏答。
自评，不限时间，每题答案为“A、B、C”三选一，不要漏答。
尽量不选中性答案。
对不容易回答的题目同样要求作倾向性的回答。
自评，分卡片式（个别施测）、手册式（个别施测和团体施测）、录音带式、简略式和计算机式。
自评，手册式和计算机施测，量表结构（项目、因子）EPQ问卷由P、E、N、L一共4个分量表组成：E内外向，N稳定性，P精神质，L掩饰性。
龚耀先教授的儿童问卷和成人问卷各由88个题目组成。
16种因素：A：乐群性；B：聪慧性；C：稳定性；E：恃强性；F：兴奋性；G：有恒性；H：敢为性；I：敏感性；L：怀疑性；M：幻想性；N：世故性；O：忧虑性；Q1：实验性；Q2：独立性；Q3：自律性；Q4：紧张性。
（见教材P185）本测验共有187题目，都是有关个人的兴趣和态度的问题。
临床量表10个：1Hs疑病2D抑郁3Hy癔病4Pd精神病态5Mf男、女子气6Pa妄想狂7Pt精神衰弱8Sc精神分裂症9Ma轻躁狂0Si社会内向………………效度量表4个：1Q不能回答的2L说谎分数3F诈病4K校正分………………共有566题目（其中16题是重复题）如果只为精神病诊断时只要做前399题。
简述临床常用心理评定量表
简述临床常用心理评定量表
1. 90项症状自评量表（SCL-90）：用于测量各种常见心理症状，如焦虑、抑郁、人际关系等。
2. 焦虑自评量表（SAS）：专门用于评估焦虑情绪及其严重程度。
3. 抑郁自评量表（SDS）：专门用于评估抑郁情绪及其严重程度。
4. 康奈尔医学指数（CPI）：用于全面了解个体的生理及心理健康状况，识别常见的健康问题。
5. 社会功能缺陷评定量表（SDSS）：用于评定社会功能缺陷程度，适用于精神分裂症等精神疾病。
6. 抑郁量表（D）：测量情绪低落、焦虑的问题。
7. 癔病量表（D）：反映对心身症状的关注和敏感、自我中心等特点。
8. 病态人格量表（Pd）：测量社会行为，反映被试冲动、社会适应差、无视法规和权威，敌意和攻击性的倾向。
9. 男性—女性倾向量表（Mf）：测量男性或女性气质差异及同性恋倾向。
10. 妄想量表（Pa）：测量异常思维特征，如怀疑，甚至妄想。
11. 精神衰弱量表（Pt）：测量强迫恐怖等神经症等特点。
12. 精神分裂症量表（Sc）：测量怪异思维和行为等精神分裂症的特点。
各类心理测量量表简明情况汇总表
各种心理丈量量表简洁状况汇总表（二级）中文英文合用题目重量表记分原始分结果（分测评价备注名称名称范围数目方法变换解说验）1. 临床上最常用的抑郁 1. 有三个版本：17 题， 21有抑郁症总分大于 35：严重他评量表；题和 24题；汉密尔顿抑大多半为总分和因抑郁；超出 20可能 2. 较好地权衡干涉或治 2. 老年病人和躯体伴发抑HAMD的成年病247 类因子郁量表五级评定子分是轻或中抑郁；小疗的成效；郁的评定信效度受影响；人于 8 则没有抑郁 3. 没法和忧虑症进行鉴 3. 时限一般 15－ 20 分钟别总分大于 29 严重焦神经症及虑；超出 21 有显然 1. 不大宜于预计各样精1. 时限一般为 15－30 分钟；汉密尔顿焦总分和因忧虑；超出 14必定神病的忧虑状态；HAMA其余病人14 2 类因子五级评分 2. 在不一样的单位或专业人虑量表子分有忧虑；超出7 可 2. 没法和抑郁症很好鉴忧虑症状员间评分会有变化能有忧虑；小于 7别无忧虑拥有精神1. 精神科最宽泛的量表病性的大总分临界值为35 分之一； 1. 限 20－ 30 分钟多半重性总分，因（入组标准分），因简洁精神病 2. 适合于对中重度精神 2. 评定病人近一周来的症BPRS精神病患18 5 类因子七级评分子分单项子分可画出症状廓评定量表病性症状的评定，不具状，相隔 2－6 周评定一次者，特别是分图，单项分反应症诊疗功能精神分裂状散布特色3. 对阴性症状关注不足患者倍克－拉范感情性精0－ 5 ：无显然躁狂评定躁狂症状的较好量1. 时限大概 20分钟，时间BRMS神病和分11五级评分总分症状； 6－ 10：必定范围为近一周的状况；森躁狂量表表裂感情性有躁狂症状； 22 分 2. 我国量表组增添内容：幻精神病躁 狂发生的 成年患者语言量表 韦氏小孩智WISC －操作量表力测试6－ 16 岁CR12 项分测试小孩行为量4-16 岁儿CBCL3 部分表童明尼苏达18 岁－ 70基础量表内容量表 多项个性 MMPI －567岁，小学以和附带量 检查表第二2／上文化程表三大批版370度表精神科、心10 个方90 项SCL-90 理门诊、综90症状清单面合性医院以上为严重躁狂症 觉和妄图；状3. 对精神分裂症的青春型喜悦不敏感速度和准 10＋ 3Z 智力等级分为七级 1. 同时供给三个智商分 1. 测试时限 55－ 80 分钟；数和多个分测试分数 2. 各分测试的功能； 确性、反响（标准二 （智力缺点又分为2. 离差智商取代比率智3. 理解智力迟滞的心理特 质量十分）四级）商 点及分级标准社会能力：临界值1. 辨别和评论行为情绪 1. 有家长教师和年长小孩 三级评分 2 百分位 为T 分30问题高危小孩，但不可以自评三种形式；（行为 数，T 分行为问题：临界值 作出诊疗；2. 时限 30 分钟左右，时间 问题）数为 98 百分位或 T70 2. 对小孩孤单症和精神 范围为近 6 个月来的状况分发育迟滞的敏感性不足1. 解说过程包含三个步骤：剖析传统效胸怀表－剖析临床量表－剖析内容量表和附带量表；2. 剖析每一量表的解说程序及详细内容50＋ 10Z临界值 效胸怀表：组合模式(T 分数临床量表：①单个量表分数②编码种类③因子分数④二级评分65（美国） －—一致 整体模式60（中国）性 T 分)内容量表： 4大类 15 小类附带量表： 12 个主要的附带量表含义3. 需要注意的问题总分如五级评分为0－1. 能正确描绘病人自觉挑选阳性只表示可能居心症状的特色五级评分因子分 4，总分超出 70 分，理疾病， 其实不说了然必定有2. 可评定咨询前后病情廓图考虑挑选阳性心理疾病演变的疗效。
(完整版)心理评估各量表参考分值汇总
(完整版)心理评估各量表参考分值汇总完整版心理评估各量表参考分值汇总1. 介绍本文档旨在提供心理评估中常用量表的参考分值汇总。
这些参考分值可用于评估被试个体在心理特征上的状态、水平或倾向，从而为心理评估结果的解释和分析提供基础。
2. 量表列表及参考分值2.1. 心理健康相关量表- 抑郁症状量表（例如Beck Depression Inventory）- 正常范围：0-13分- 轻度抑郁：14-19分- 中度抑郁：20-28分- 重度抑郁：≥29分- 焦虑症状量表（例如State-Trait Anxiety Inventory）- 正常范围：20-35分- 轻度焦虑：36-49分- 中度焦虑：50-62分- 重度焦虑：≥63分2.2. 人格评估相关量表- 大五人格问卷（例如NEO Personality Inventory）- 开放性：10-38分- 外向性：10-38分- 宜人性：10-38分- 直觉性：8-40分- 神经质：10-40分2.3. 学术成就评估相关量表- 研究成就量表（例如Motivated Strategies for Learning Questionnaire）- 高学术成就：95-100分- 中等学术成就：84-94分- 低学术成就：≤83分3. 使用注意事项- 参考分值仅供参考，具体评估结果需要结合被试个体的具体情况和其他相关因素进行综合分析。
- 量表的解读应由具备相关专业知识和经验的人员进行，以避免错误的解读或误导性的结果。
4. 结论本文档提供了一份心理评估常用量表的参考分值汇总，包括心理健康相关量表、人格评估相关量表和学术成就评估相关量表。
使用时请注意参考分值仅供参考，并且进行量表解读时应遵循专业标准和结合被试个体的具体情况进行综合分析。
心理测量量表汇总及总结版
1.入组当时或入组前一周
2.干预2-6周后再次评定
3.评定一般需要15-30分钟
1.0-4分：0无1轻2中等3重4极重
2.无工作用评分标准
3．14需结合观察评分，其余依据来访者的主观感受和诉说
我国量表协作组：
x≥29严重焦虑；
21≤x≤29明显焦虑；
最近或1周
若再次评定则间隔2-6周
评定一般需20分钟左右
0-4分：0无该项症状或与患者正常时水平相仿1症状轻微2症状中度3症状明显4症状严重
0-5无明显躁狂症状
6-10肯定躁狂症状
≥22严重躁狂症状
国外对分数标准化
＜15提示轻躁狂发作
20中等程度躁狂发作
28重度躁狂发作
对精分青春型兴奋不敏感，虽兴奋明显但评分很低
2/不适用于诊断心理疾病
SDS
抑郁自评
量表
(1965)
抑郁症的轻重程度和治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病人
具有抑郁症状的成人
20题
10个正向
10个反向：
2、5、6、11、12、14、16-18、20
总粗分X=20项相加
标准分Y= X×1.25后取整
最近1周
4级评分1234
53分分界值
53-62轻度抑郁
2、体重-体重减轻1项；3、认知障碍-自罪感、自杀、激越、人格或现实解体（非真实感和虚无妄想）、偏执症状、强迫症状（强迫思维和强迫行为）6项；
4、日夜变化-日夜变化1项；
5、迟缓-抑郁情绪、工作和兴趣、迟缓（思维和语言缓慢，注意力难以集中，主动性减退）、性症状（性欲减退，月经紊乱）4项；
6、睡眠障碍-入睡困难、睡眠不深、早醒3项；
心理学常用量表整理
多动症诊断规范:临床表现注意缺陷该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保持持久好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话也常常心不在焉似听非听等活动过度活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观感到坐立不安好冲动该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为认知障碍和学习困难部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征情绪行为障碍部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁约%～%的患儿伴有焦虑障碍该障碍与品行障碍的同病率则高达%-%与同龄人相比患有ADHD的青少年在情感上显得较不成熟而且会较多地伴有对立违抗障碍冲动发脾气吸毒犯罪等情绪和行为问题现在已有研究表明多动症的孩子如不积极治疗很容易导致青少年犯罪事实上情绪和行为障碍往往是多动症患儿社会功能损害的一个重要原因诊断及分类应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断在此过程中采集详细而正确的病史非常重要因病情较轻的患儿在短暂的精神检查过程中症状表现可能并不突出诊断要点起病于岁前症状至少持续六个月以注意障碍活动过度好冲动为主要临床表现对社会功能（学业或人际关系等）产生不良影响排除精神发育迟滞广泛发育障碍情绪障碍等诊断标准临床医生可以根据需要选用诊断标准目前多采用DSM-IV关于ADHD的诊断标准：要求满足A-EA 症状标准：() 注意缺陷症状：符合下述注意缺陷症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①在学习工作或其它活动中常常不注意细节容易出现粗心所致的错误；②在学习或游戏活动时常常难以保持注意力；③与他说话时常常心不在焉似听非听；④往往不能按照指示完成作业日常家务或工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)；⑤常常难于完成有条理的任务或其它活动；⑥不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避；⑦常常丢失学习活动所必需的东西(如:玩具课本铅笔书或工具等)；⑧很容易受外界刺激而分心；⑨在日常活动中常常丢三忘四() 多动/冲动症状：符合下述多动冲动症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①常常手脚动个不停或在座位上扭来扭去；②在教室或其它要求坐好的场合常常擅自离开座位；③常常在不适当的场合过分地奔来奔去或爬上爬下（在青少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）；④往往不能安静地游戏或参加业余活动；⑤常常一刻不停地活动好象有个机器在驱动他；⑥常常话多；⑦常常别人问话未完即抢着回答；⑧在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场；⑨常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏)B 病程标准：某些造成损害的症状出现在岁前C 某些症状造成的损害至少在两种环境（例如学校和家里）出现D 严重程度标准：在社交学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据E 排除标准：症状不是出现在广泛发育障碍精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中亦不能用其他精神障碍（例如心境障碍焦虑障碍分离障碍或人格障碍）来解释结合小强的事例不难看出小强正是符合了上述各项标准才被心理医生诊断为多动症临床类型DSM-Ⅳ将ADHD分为三个亚型：() 注意障碍为主型：在注意障碍症状的条中符合条以上该型以注意障碍不伴多动为主主要表现为懒散困惑迷惘动力不足伴较多焦虑抑郁有较多的学习问题而较少伴品行问题DSM-Ⅳ现场测试资料及一些研究发现设置该型更适合女孩青少年的诊断() 多动/冲动为主型：在多动/冲动症状的条中符合条以上常见于学龄前和小学低年级儿童以活动过度为主要表现一般无学业问题合并品行障碍和对立违抗性障碍较多临床上这一类型较少() 混合型：注意障碍症状和多动/冲动症状都符合条以上这一类型活动水平冲动注意力学业及认知功能损害最严重代表了最常见的ADHD概念合并对立违抗障碍（ODD）品行障碍（CD）焦虑抑郁障碍均高社会功能损害重预后差临床上这一类型最多见案例中的小强就属此类型鉴别诊断此外在诊断多动症时应注意与下列疾病相鉴别：精神发育迟滞：该障碍患儿可伴有多动和注意障碍如能上学学习困难也相当突出因此易与注意缺陷与多动障碍相混淆但追溯病史可发现该障碍患儿自幼生长发育较同龄正常儿童迟缓社会适应能力低下学业水平与智力水平多相当智测智商低于以上有助于鉴别儿童孤独症：虽然该症患儿常存在多动注意障碍但患儿还存在儿童孤独症的三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式因此不难与注意缺陷与多动障碍进行鉴别品行障碍：品行障碍和注意缺陷与多动障碍同病率较高如患儿不伴有多动和注意障碍只诊断品行障碍如患儿同时伴有多动注意障碍并符合注意缺陷与多动障碍诊断标准则两个诊断均需作出儿童情绪障碍或心境障碍：儿童在焦虑抑郁或躁狂状态下可能出现活动过多注意不集中学习困难等症状注意缺陷与多动障碍患儿因为经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥等也可出现焦虑和抑郁因此两者需要鉴别两者的鉴别要点如下：①注意缺陷与多动障碍起病于岁之前而儿童情绪障碍或心境障碍的起病时间则可早可晚；②注意缺陷与多动障碍为慢性持续性病程而情绪障碍的病程则长短不一心境障碍则为发作性病程；③注意缺陷与多动障碍的首发和主要症状为注意障碍活动过度和冲动而情绪障碍或心境障碍的首发和主要症状是情绪问题；④情绪障碍或心境障碍儿童通过治疗改善情绪后多动和注意障碍将消失而注意缺陷与多动障碍患儿服用抗焦虑药或抗抑郁药改善情绪后过度活动注意障碍和冲动可能有所改善但仍持续存在儿童精神分裂症：该症起病时间较注意缺陷与多动障碍晚发病高峰时间为青春前期和青春期在早期出现注意力不集中学习成绩下降的同时常伴有其他情绪行为或个性方面的改变且随着病情的发展会逐渐出现感知觉障碍思维障碍情感淡漠和不协调行为怪异意向缺乏等精神分裂症症状据此可与注意缺陷与多动障碍相鉴别孤独症的诊断规范:\交流障碍临床表现该症一般起病于个月以内主要表现为三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷在婴儿期患儿回避目光接触对人的声音缺乏兴趣和反应没有期待被抱起的姿势或抱起时身体僵硬不愿与人贴近在幼儿期患儿仍回避目光接触呼之常无反应对父母不产生依恋缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣不会以适当的方式与同龄儿童交往不能与同龄儿童建立伙伴关系不会与他人分享快乐遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰学龄期后随着年龄增长及病情改善患儿对父母同胞可能变得友好而有感情但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为虽然部分患儿愿意与人交往但交往方式仍存在问题他们对社交常情缺乏理解对他人情绪缺乏反应不能根据社交场合调整自己的行为成年后患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能不能建立恋爱关系和结婚．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情表情也常显得漠然很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育也有部分患儿-岁前曾有表达性言语但以后逐渐减少甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语刻板重复言语语法结构人称代词常用错语调语速节律重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌背广告词但却很少用言语进行交流且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈纠缠于同一话题兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣如车轮瓶盖等圆的可旋转的东西有些患儿还对塑料瓶木棍等非生命物体产生依恋行为患儿行为方式也常常很刻板如：常用同一种方式做事或玩玩具要求物品放在固定位置出门非要走同一条路线长时间内只吃少数几种食物等并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为如：重复蹦跳将手放在眼前凝视扑动或用脚尖走路等其他症状约/该症患儿存在精神发育迟滞约/-/患儿合并癫痫部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”如在音乐计算推算日期机械记忆和背诵等方面呈现超常表现被称为“白痴学者”诊断与鉴别诊断诊断应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断诊断要点包括：①起病于个月以内；②以社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要表现；③除外Rett综合征Heller综合征Asperger综合征言语和语言发育障碍等其它疾病如患儿起病于个月之后或不具备所有核心症状则诊断为不典型孤独症现将DSM-Ⅳ孤独症的诊断标准介绍如下：孤独症的诊断标准包括A B C三条A在下列（）（）（）三项中（共小项）至少要符合小项其中包括（）小项中的项（）（）项中的至少小项（）社会交往有质的损害表现如下：a非语言性交流行为的应用存在显著损害例如：眼对眼的对视面部表情身体姿势及手势等b不能与同龄人交往c不能自发地与别人分享欢乐兴趣成就等（例如对自己有兴趣的事物不能带给或指给别人看）d在社交与情绪上不能与人发生相互作用（）交流能力有质的损害表现如下：a言语发育完全发育或延迟而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试b有一定说话能力者在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害c使用刻板的或重复的语言或特殊的自由自己听得懂的语言d缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏（）行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式表现如下：a有一种或几种固定的重复的局限的兴趣其程度和内容均属异常且不易改变b固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式c刻板重复的作态行为如手指扑动或扭转复杂的全身动作等d长期持续的只注重事物的局部B岁以前在下列三方面中至少有一方面已有发育延迟或功能异常：（）社交相互关系（）用于社交的言语（）象征性或想象性的游戏C以上症状不能用Rett障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释鉴别诊断．Rett综合征仅见于女孩通常起病于-个月起病前发育正常起病后头颅发育减慢已获得的言语能力社会交往能力等迅速丧失智力严重缺陷已获得的手的目的性运动技能也丧失并出现手部的刻板动作（洗手样动作或手指的刻板性扭动）并常伴过度呼吸步态不稳躯干运动共济失调脊柱侧凸癫痫发作病程进展较快预后较差．童年瓦解性精神障碍（Heller综合征）该障碍大多起病于-岁起病前发育完全正常起病后智力迅速倒退其他各种已获得的能力（包括言语能力社会交往能力生活自理能力等）也迅速衰退甚至丧失．Asperger综合征又称儿童分裂样精神病有类似儿童孤独症的某些特征男孩多见一般到学龄期岁左右症状才明显主要表现为人际交往障碍局限刻板重复的兴趣和行为方式无明显的言语和智能障碍．表达性或感受性语言障碍该类患儿主要表现为语言表达或理解能力的损害智力水平正常或接近正常（智商≥）非言语交流较好无社会交往的质的缺陷和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式．儿童精神分裂症该症主要起病于青春前期和青春期病前发育多正常起病后逐渐出现幻觉思维障碍情感淡漠或不协调意志活动缺乏行为怪异等精神分裂症症状从而有助于鉴别．精神发育迟滞该障碍患儿无社会交往的质的缺陷言语水平虽不足但与其智力水平相一致无明显兴趣狭窄和刻板重复行为但是如果患儿同时存在孤独症的典型症状和智力发育的迟缓则两个诊断均需做出[][]丹佛儿童发育筛查测验（DDST）丹佛发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，简称DDST)丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是60年代在美国丹佛城对该地区儿童进行了大量的测试后所制订出来的简易测试法，操作简便，容易掌握。
常用心理评估量表手册整理
二、变革型领导问卷(TLＱ)
三、心理授权问卷
四、大学生文科兴趣量表
心理卫生综合评定量表
１.康奈尔医学指数（ＣMI)
２．症状自评量表(（ＳCＬ-90)
3.自测健康评定量表（(ＳRHＭS)
４. Achenｂach儿童行为量表(CＢCL）
5.Ｃｏｎｎｅrs儿童儿为问卷
6.Rｕｔtｅｒ儿童行为问卷
四、长处和困难问卷(SDQ）
五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷
六、青春期性心理健康量表
七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)
一、生活事件量表( LES)
二、中学生生活应激评定量表
三、中学生应激量表（SSMSS)
四、大学生恋爱心理压力源量表
五、中小学教师工作－家庭冲突问卷(WＦCS)
六、简易应对方式问卷
一、老年精神评定量表(PAS）
二、抑郁自评量表（SDS)
三、流调用抑郁自评量表（ＣES-D）
四、贝克抑郁自评量表（BDI)
五、抑郁体验问卷(ＤEQ)
六、医院焦虑抑郁量表(HAD)
七、焦虑自评量表（ＳAS)
八、状态-特质焦虑问卷(SＴAI)
九、大学生强迫症状问卷
一、家庭亲密度和适应性量表中文版（ＦACESⅡ-CV）
5.总体幸福感量表（GＷB)
6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(ＭUＮSH）
7.生活质量综合评定问卷(ＧQＯLI-７４）
应激及相关间题评定
1．生活事件量表(ＬES)
2.青少年生活事件量表(ASLEC)
3.应付方式问卷
4.防御方式问卷(DSＱ)
5．特质应对方式问卷
6．简易应对方式问卷
7.医学应对问卷(MCMQ )
心理测量量表汇总
因子 名称
因子 分
躯体 化
3.4
强迫 症状
1.7
人际 关系 敏感
4.2
抑郁 2.3
焦虑 2.1
敌对 1.5
恐怖 1.4
偏执 2.5
精神 病性
1.3
其他 2.8
SDS测验
• 转化常模分数，结果解释： 评分：总粗分、标准分 Y=总粗分× 1.25后取整数（小数点后的数字都去掉） 总粗分——标准分——分界值为53分
• 3）临床量表中高于常模平均分的测验包括？高于常模平均分 两个标准差的测验包括？高于中国常模标准的测验包括？
• 严重强调： • MMPI常模平均分：50（平均数50、标准差10、T分数） • MMPI常模标准（中国）：60
• 高于50：某项表现比平均水平明显 • 高于60：高项表现达到了症状程度，值得关注
材料
测验 范围 实施
步骤
EPQ使用思路
原始分（粗分）
测验
结果
记分
解释
（评判）
量表分（标准分）：平50标10
EPQ 61.5 38.5
量表分常模：T分数
粗分
T分
P
2
30
E
19
75
N
8
40
L
5
35
测验 实施
材料 范围
步骤
SCL90使用思路
原始分（粗分）
测验 记分
包括：总分、阳 性项目数、阴性 项目数
45 47 61 43 59 68 57 61 41 57 64 58 48 61
2）计算K校正分（例如：Sc 量表的K 校正分应当是？）
严重强调： 首先牢记、在下列5个分测验需要计算K校正分，计算过程是在它们原始分数上加 上一定比例的K原始分： Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1K、Sc+1K、Ma+0.2K。
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常用心理评估量表手册
一、90项症状清单（SCL-90)
二、儿少心理健康量表（MFS-CA)
二、Achenbach儿童行为量表（CBCL）
四、长处和困难问卷（SDQ)
五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷
六、青春期性心理健康量表
七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)
一、生活事件量表( LES)
二、中学生生活应激评定量表
三、中学生应激量表(SSMSS)
四、大学生恋爱心理压力源量表
五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS)
六、简易应对方式问卷
七，应付方式问卷(CSQ)
八、社会支持评定量表
九、青少年杜会支持量表
十、青少年学习倦怠量表
十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表
十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷
十六、自杀态度问卷(SAQ)
十七、创伤后应激障碍检查表（PCL）
一、老年精神评定量表( PAS)
二、抑郁自评量表(SDS)
三、流调用抑郁自评量表(CES-D)
四、贝克抑郁自评量表（BDI)
五、抑郁体验问卷(DEQ)
六、医院焦虑抑郁量表(HAD)
七、焦虑自评量表(SAS)
八、状态-特质焦虑问卷(STAI)
九、大学生强迫症状问卷
一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACESⅡ-CV)
二、父母教养方式评价量表(EMBU)
三、安全感量表(SQ)
四、修订版成人依恋量表(AAS)
五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ）
六、人际信任量表(ITS)
七、社交回避及苦恼量表(SAD)
八、青少年学生疏离感量表（ASAS）
九、汉区少数民族学生文化疏离感量表
十、UCLA孤独量表
十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA)
一、儿童少年生活质量量表（QLSCA）
二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ)
三、青少年学生生活满意度量表
四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)
五、中国人婚姻质量问卷
六、舒适状况量表(GCQ)
一、Piers-Harris 儿童自我意识量表(PHCSS)
二、核心自我评价量表(CSES)
三、Rosenberg自尊量表(RSES)
一、大学生学习动机问卷
二、中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS）
二、大学生一般学业情绪问卷
四、学习障碍儿童筛查量表(PRS)
五、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)
六、中学生考试心理和行为问题症状自评量表(EMP)
七、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)
一、思维风格量表(TSI)
二、归因方式问卷(ASQ)
三、Aitken拖延问卷(API)
四、大学生坚韧人格评定量表
五、学龄前儿童活动调查表(PSAI)
一、中文人生意义问卷(C-MLQ)
二、目标追求的人世、出世量表
三、中学生与其父母价值观差异问卷
四、大学生公正世界信念量表
五、多维完美主义问卷(MPS)
六、中文Frost多维度完美主义问卷(CFMPS)
七、消极完美主义问卷(ZNPQ)
一、职业延迟满足量表(ODGS)
二、变革型领导问卷(TLQ)
三、心理授权问卷
四、大学生文科兴趣量表
心理卫生综合评定量表
1.康奈尔医学指数(CMI)
2.症状自评量表((SCL-90)
3.自测健康评定量表((SRHMS )
4. Achenbach儿童行为量表(CBCL)
5. Conners儿童儿为问卷
6. Rutter儿童行为问卷
7. NYLS 3-7岁儿童气质问卷
8. Carey儿童气质量表系列
生活质量与主观幸福感测查
1.生活满意度量表
1.1生活满意度评定量表(LSR)
1.2生活满意度指数A (LSIA)
1.3生活满意度指数B (LSIB)
2.情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡
3.费城老年中心(PGC)信心量表
4.幸福感指数、总体情感指数
5.总体幸福感量表(GWB)
6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)
7.生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)
应激及相关间题评定
1.生活事件量表(LES)
2.青少年生活事件量表(ASLEC)
3.应付方式问卷
4.防御方式问卷(DSQ)
5．特质应对方式问卷
6.简易应对方式问卷
7.医学应对问卷(MCMQ )
8.社会支持评定量表
9.领悟社会支持量表((PSSS)
家庭功能与家庭关系评定
1.家庭环境量表中文版(FES-CV)
2.家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES-CV)
3.家庭功能评定(FAD)-····“一
4. Olson婚姻质量问卷(ENRICH)
5. Loke-Wallace婚姻调适测定
6.父母养育方式评价量表(EMBU )
人际信任以及对人性的态度
1.马基雅维里主义量表
2.人性的哲学量表
3.人际信任量表(IT)
4.特定人际信任量表(SITS)
5.信任量表
6.信赖他人量表
7.信任他人量表
8.容纳他人量表
抑郁及相关问题的评定
1.Beck抑郁问卷(BDI)
2.自评抑郁量表和抑郁状态问卷((SDS, DSI)
3. Carroll抑郁量表(CRS)
4.流调中心用抑郁量表(CES-D)
5.抑郁形容词检查表(DACL )
6.抑郁体验问卷(DEQ)
7.认知偏差问卷(CBQ)
8.自动思维问卷(ATQ)
9.老年抑郁量表(GDS )
10.汉密顿抑郁量表
11.医院焦虑抑郁量表(HAD)
焦虑及相关问题的评定
1.惧怕否定评价量表(FNE )·
2.交往焦虑量表（TAS）
3.交流恐惧自陈量表(PRCA-24)
4.焦虑自评量表(SAS )
5.状态-特质焦虑问卷(STAI)
6.社交回避及苦恼量表(SAD)
7.社交焦虑量表
8.羞怯量表
9.儿童社交焦虑量表(SASC)
10.演讲者信心自评量表(PRCS )
11.贝克焦虑量表(BAI)
12.汉密顿焦虑量表(HAMA)
精神障碍评定工具选介
1.神经精神病学临床评定表((SCAN )
2.复合性国际诊断交谈检查表-核心本(CIDI-C)
3.国际人格障碍检查表((IPDE)
4.简明精神病量表(BPRS )
5.阳性与阴性症状量表((PANSS )
6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)
7.人格诊断问卷(PDQ )
孤独的评定
1. UCLA孤独量表
2.状态与特质性孤独量表
3.孤独量表
4. Rasch型孤独量表
5.孤独分类量表(DLS)
6.情绪与社会孤独量表
7.情绪-社会孤独问卷(ESLI)
8.儿童孤独量表
自我意识与自尊的评定
1. Piers-Harris儿童自我意识量表
2.自我描述间卷(SDQ )
3.自我和谐量表
4.自尊量表(SES)
5.缺陷感量表(FIS )
6.自尊调查表(SEI)
7.德克萨斯社交行为问卷(TSBI )
8.个人评价问卷(PEI )
心理控制源评定
1.内在-外在心理控制源量表(I-E量表)
2.内控性、有势力的他人及机遇量表(I, P, C，量表)
3.控制圈(SOC )
4.儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC )
5.婚姻心理控制源量表(MLOC)
6.子女教育心理控制源量表(PLOC)
7.多维度健康状况心理控制源量表(MHLC)
8.精神卫生心理控制源量表(MHLC)
9.双方性调节量表(DSR)
烟草与酒精依赖
1.酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)
2.密西根酒精依赖调查表(MAST)
3.饮酒问卷(ADS)
4.Russell吸烟原因问卷
其他相关评定工具
1.自杀态度问卷(QSA)
2.儿童感觉统合能力发展评定量表
3.患病行为问卷
4.匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)
5.多伦多述情障碍量表(TAS)
应答偏差的测量与控制
社会期望性回答
1.爱德华社会期望量表((SD)
2. Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD.)
3. MMPI说谎（L）量表
4. MMPI K量表
5.期望性回答平衡问卷(SIDR )
6.态度与意见调查中的期望性回答(RD-16)
7.儿童社会期望量表(CSD)。