研究方案：农村中小学科学教学衔接的实践与研究1

农村中小学科学教学衔接的实践与研究一、研究的背景及意义：1、选题的原因：《科学课程标准》明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，强调科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨。

以探究为主要方式，让学生亲历以探究为主的学习过程，探究既是目标，又是学习方式。

初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。

其核心也是科学探究。

为此，中小学科学课程的内容表现相关性，学习方式强调探究性，评价突出发展性。

可见，小学科学课程和初中科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。

学习是一个连续的过程，每一个新的学习都是在已有学习基础上进行的，只有熟悉学生已有的学习经验及学习方法，才能更科学地设置新一轮的学习。

进行“中小学《科学》衔接教学的实践与研究”可以避免单凭经验的衔接教学带来的随意性和盲目性，有利于在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，将小学科学教学转化为初中科学教学的课程资源，有利于完善科学教学的系统性和连续性，有利于中小学生科学素养的提高。

但在教学实践中，我们发现，现行的教学体制实际上小学、初中从来是井水不犯河水，各人自扫门前雪。

由于中小学教师相互之间缺少沟通，在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。

一些学生进入初中后感到很不适应，学习成绩滑落。

初中科学教师埋怨小学科学教师没有为学生学习科学打下良好的基础，而小学科学教师又会责怪中学科学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调科学知识的传授而使学生失去了学习的兴趣,产生种种不适应。

从而引起学生学习科学的兴趣下降。

因此，中小学科学的有机衔接是中小学科学教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。

中小学科学教学衔接问题的解决将使中小学科学教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中科学入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学科学教学得到优化，大面积提高科学教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。

2、我校科学教学的现状：我校地处乡村，是一所九年一贯制学校。

在教学实践中我们发现，因城乡之间在科学教师的配备以及科学课的规范程度等方面的差异比其它学科显著得多，导致城乡学生无论在知识储备还是学习心理、学习习惯、学习能力等方面均存在着明显的差异。

尽管我们已经意识到了这种差异，但在中小学科学教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习科学的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，社会、家长对学生科学学习的认识有偏差，对科学不重视，这些现象已经阻碍了我校科学教学的发展。

所以，探寻具有我校特色的中小学科学教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。

3、中小学科学教学衔接中存在的主要问题：（一）中小学《科学》教材衔接不连贯：中学用的是浙教版的，小学用的是教科版的，两套教材因为不是同一组编委所编，因此存在着很多的不和谐。

专家们对教材的知识体系、教学内容的编排都有着各自不同的理解与处理。

导致中小学《科学》教材概念交叉重复，缺乏逻辑性，缺乏连贯性，缺乏层次合理的螺旋上升。

（二）中小学《科学》情感态度错位：小学科学课程重在激发学生的兴趣，教学形式活泼多样，学生积极性很高，从情感态度来看，小学科学学科，培养小学生学习科学的兴趣，是第一位的。

初中科学课程由于教学指向性，往往侧重于科学知识的传授，相对注重思维的培养，，情感态度价值观被漠视，学生对科学的兴趣，会从天堂掉到地狱。

（三）中小学《科学》教学地位的差异大：由于小学侧重于语文，数学。

《科学》不是主要学科，因此从教育局到学校，从学生到家长都不重视。

在师资配备上也不到位，特别是农村初中基本上没有专职的小学科学教师。

而初中科学包括了物理，化学，生物，地理等，是一门重要的综合性学科，中考分数是其它学科的1.5倍甚至更高，因此占据了重要的地位。

二、研究的现状：新中国成立以来，我国的小学科学课程基本以综合为主，经历了《常识》、《自然常识》、《自然》等不同阶段的教材，其教学目标和教学方法侧重于科学常识的掌握上，教学的基本要求是使学生“了解一些事实”，“掌握一些规律”。

初中开始是分科（物理、化学、生物、地理）教学，后试行初中《自然科学》到《科学》合科教材。

现今国内有许多专家在中小学科学衔接问题上作了许多研究。

左慧芳《中小学科学教学与研究》2003年增刊的《中小学科学教学衔接问题与对策》；郑光在《中小学科学教学》（小学篇）2008年第2期的《中小学科学教学衔接之难点分析》；广西师范大学附属中学的“中小学科学德育教育的衔接与过渡的研究与实践”；杭州实验学校的“中小学学生科学衔接的整体构建德育体系研究”；江苏省武进星晨实验学校的“中小学科学实验教学衔接研究”；成都市高新实验中学的“中小学科学衔接中双边教育行为目标的确定与实施办法”；江都市实验中学的“关于初中与小学科学教育教学衔接问题的研究”。

以上专家学者就中小学科学教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。

但目前我国的中小学科学教学存在着城乡差别、区域差别、起步差别、教材不一等现象。

近年来，虽然同类的课题研究也不少见，但其针对农村中小学科学教学的指导性不是很强，局限性较大。

三、课题的界定：本课题“农村中小学教学衔接的实践与研究”按照课程标准的要求，从九年制义务教育的整体入手，利用系统论的指导思想，通过对中小学科学学科的《课程标准》及教材内容、中小学学生习惯和学习方法、以及中小学生自主参与型课堂教学模式等衔接问题的研究，本课题研究的要旨在于研究我校中小学的科学教学如何和谐地衔接，激活学生的科学学习潜能，提高学生科学水平，减少教师的重复性劳动，提高中小学科学教学实效，全面发展中小学生的科学能力。

四、课题研究的内容和预期目标（一）研究内容：1、在教师教学上，实现四个衔接：（1）、教学内容的衔接：农村中小学科学教师都要相互熟悉这两个学段的科学教材和课程标准，把握教材体系的内在联系，明确小学六年级科学与中学一年级科学的相同相异处，以便有目的地设计可行性的科学教学方案，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡，为学生的学习作好铺垫与衔接。

（2）、教学方法的衔接：教学方法是实现教学内容的途径，那么，内容与方法的统一是非常有必要的。

通过双向听课及研讨，熟悉农村中小学科学教学的特点，掌握农村中小学科学教学规律，明确小学科学与中学科学的异同，并适当相互渗透。

在教学方法上解决好中小学科学教学之间的衔接问题。

（3）、学习评价的衔接：小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生，在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。

因此，中学教师同样要注意到学生身心的发展，把握住学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。

（4）、师生情感的衔接：小学教师特别注重与学生的交往，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。

通过高质量的科学教学，树立良好的教师形象；用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强科学学习的自信心。

通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。

2.在学生学习上，实行五个衔接（1）、学习心理的衔接：小学学生年龄特征是对新鲜事物好奇、好动、好问；对好奇的事情容易产生兴趣和好感。

学习动机一般是比较直接的，近期的；心理处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。

而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，特别是随着年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能认可，产生逆反心理。

加之青春期一些生理上的变化是他们从未遇到过的；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。

加上小学生学习的自主性和独立性的不够，难以适应初中课程学习的需要。

因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。

（2）、学习兴趣的衔接：小学科学内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。

而且小学生好奇心强，好动、好玩。

而当他们步入中学后，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习科学的信心”转化。

学生再也不会认为科学学习光是好玩，而是负有一种责任。

所以我们科学教师要把注意力放在中小学衔接过程中在如何保持学生兴趣的同时，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习科学，体验科学学习的趣味性，享受科学学习的乐趣。

（3）、学习习惯的衔接：叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。

”习惯是人生之基，习惯可以决定一个人的成败。

学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。

小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。

因此教师要开始培养学生的学习习惯，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

（4）、学习能力的衔接：初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。

根据这一特点，小学教师要从小学阶段注重指导学生课前预习指导，引导学生勤于思考，有意识地培养学生上述诸方面的能力。

为中学打下比较扎实的基础。

教师则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。

（二）预期目标：本课题的突破点在于以中小学一体化的科学研究组为单位，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，努力探索适合我校乃至本地区中小学科学教学的较系统的、操作性较强的、可以推行的衔接模式，从而大大提高我校中小学科学教学成绩，实现《课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。

我们将在小学五、六年级与初中七年级这两个教学年段上设立衔接点，将科学学科的教学作为研究的重点突破口，实现以下目标要求：1.研究中小学科学教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“及时性、必要性与重要性”，提高中小学科学教师专业基本功和专业素养，提高中小科学教师教学教研能力，促进教师的专业化成长。

2.通过中小学科学教学衔接的研究，加强中小学科学教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我校中小学科学教学质量，并为我校其它学科的中小学教学衔接和我县其它九年一贯制学校提供理论依据和实践示范。