阅读教学研究的心理学视角
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
阅读心理
阅读心理正文阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。
阅读活动的结果不是机械地把原文说出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成读者的思想。
要实现这个过程，有赖于许多条件。
首先，识字要达到一定的自动化（即熟练）的程度。
其次，内容要符合读者的知识经验，否则，虽然认识一些个别的字，也无法理解。
阅读心理的研究，是从发现了阅读者眼球运动的规律开始的。
随后查出，阅读者在阅读时是几个字或整句合成一起看的，并非每个字逐个看出。
这些最初的发现与研究成果对以后阅读心理的研究，有一定影响。
阅读活动中的感知、理解和速度阅读中所要感知的材料,不是一个个单字,而是一系列由连续的字词、句段组成的篇章。
心理学不断地证实了上下文提示的重要性。
研究表明，读者认词，当词在文章中出现，比单独出现时认得多。
读者阅读时孤立地看词是极为偶然的。
阅读的感知过程涉及眼球移动、回视、扫视和视读广度等问题。
根据1879年的最初发现，阅读时，眼球并非一往直前连续不断地移动的，而是有间歇地作忽动忽停的跳动。
但看清字词却不在眼动时，而是在眼停的瞬间。
这在阅读心理上叫“眼停”。
眼停的次数和每次注视的时间，跟阅读能力、读物难度、读者的要求和态度（略读或精读）以及阅读方式（朗读或默读）有关。
据中国心理学家沈有乾在1935年的研究：①阅读在眼停时才感知字句,眼动只占全部阅读时间的5～6％,大部分时间是属于眼停。
②每次眼停,最多可见6～7个字(视读广度),最少不到一个字(因为有时一字需经2、3次的注视)。
③每次眼停时间长短不一，平均在一秒的 1/3左右。
④每篇文字的第一行，眼停次数较以后各行略多。
这是由于开始阅读时，对于全篇意义尚无头绪的缘故。
阅读时，眼停不仅从一定点移到另一定点，有时因意义不明瞭，或未看清楚，或不注意，也会倒退到原定点，以便对不同位置上的词进行综合的理解或记忆。
中学生阅读过程的心理及调控探究
中学生阅读过程的心理及调控探究作者：张凤来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第10期提高阅读教学已成为众望所归，教师往往大张旗鼓的反思、改进教学，寻找解决的方法，却很少将视角落在阅读主体——学生身上。
激活学生阅读认知发展的内部机制是提高阅读效率的关键。
本文试图从学生阅读过程中的心理障碍这个角度来探求提高学生阅读能力的策略。
一.阅读过程中存在的心理障碍及归因探析在教师阅读教学过程中，教师代替学生成了阅读的主体，学生经常处于任由支配的配角，学生阅读始终是处于消极被动的心态，逐渐形成了阅读的心理障碍。
下面仅从学生心理层次分析学生存在的阅读障碍，主要有以下几种表现：1、畏难情绪，缺乏自信的心理学生在学习或考试中，如果阅读总是不理想，加上部分学生缺乏坚持的毅力、良好的心理素养，面对阅读中的重重阻碍易产生畏难退缩情绪，缺乏自信，总认为自己不行，能力不够，考虑阅读结果过多，心理负担过重。
表现在课堂阅读提问时，焦虑紧张，或答非所问，或一言不语，不敢说出自己的想法；考试时，对稍有难度的阅读题，往往空白一字不答。
2、浮躁焦虑心理这种焦虑心理的特点是急于求成，阅读动机过于注重功利性，将阅读目标单纯定位于高分及升学，得到同学、家长、教师的肯定。
这种阅读是被动的，功利性的。
一旦目的达到，阅读行为便停止。
由于外部压力过大，阅读动机过强，便产生了阅读过程中的恐惧、焦虑、烦躁心理。
3、懒惰感和依赖感中学生的心理还不够成熟，思维具有活泼性和不稳定性、逻辑思维还没有完全形成、自主性主动性不强等等，再加上传统课堂教学把阅读当成一个“提出问题———分析问题———解决问题”的固态过程，教学成了对知识的完全传递和灌输，久而久之，学生变得不会提问、不会怀疑，惰性便渐渐养成了。
这种自身的懒惰渐渐形成对老师的依赖心理。
由于畏难、浮躁心理的存在，又由于一些学生学习基础薄弱，学习缺乏方法，阅读能力普遍低下。
其结果往往是面对阅读坐以待毙，等待教师讲解。
回忆性散文群文阅读教学研究
回忆性散文群文阅读教学研究摘要：随着散文阅读教学的不断深入，越来越多的教师和学者开始关注回忆性散文。
回忆性散文作品具有浓厚的个人色彩和情感共鸣，并且透过作者的记忆展现出历史的一面。
本文运用文本分析、教育心理学和阅读教学理论，对回忆性散文的群文阅读教学进行研究。
通过阐述群文阅读教学的概念、特点和实践策略，指出回忆性散文群文阅读教学的重要性和可行性。
具体分析了散文群读的组织形式、教师角色和学生角色等方面，并且从认知层面、情感层面和文化层面进行教学设计和教学评价。
此外，文章还论述了教育情境、过程评价和教学效果的关系，以及在丰富版权教育的背景下，教育者所面临的挑战和机遇。
最后，结合具体案例说明回忆性散文群文阅读教学的实施效果，提供相关教学建议和展望。
关键词：回忆性散文；群文阅读教学；教育心理学；阅读教学；教学策略第一章引言散文是一种综合性的文学体裁，它以行文自由、词语简洁、思想内容丰富为特点，能够满足人们各种阅读需求。
随着社会进步和人民生活水平的提高，读书和阅读已经成为人们日常生活的一部分，散文阅读教育也逐渐引起人们的关注。
而回忆性散文作品在散文中占有重要的位置。
它们往往具有很强的个人史料性、情感性和文学性，能够激发读者对思想、历史和人生的理解和思考。
因此，研究回忆性散文的教学策略和方法，对散文的阅读教育具有重要的指导意义。
本文旨在通过回忆性散文的群文阅读教学实践和研究，探讨如何提高学生阅读回忆性散文的能力和情感共鸣，增强其人文素养和综合素质。
文章首先介绍回忆性散文和群文阅读教学，分析其特点和意义。
然后，结合教育心理学和阅读教学理论，讨论回忆性散文群文阅读教学的组织形式、实践策略等方面。
最后，通过案例分析和实证数据，探讨回忆性散文群文阅读教学的效果和意义，提供相关建议和展望。
第二章回忆性散文与群文阅读教学回忆性散文是指作者以自身经历或家族、社区、国家等历史事件为基础，运用散文写作手法来讲述一个或多个故事、事件或人物的文学作品。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
整本阅读教学设计理论依据
整本阅读教学设计理论依据在阅读教学设计中，理论依据是非常重要的。
只有基于合适的理论框架，才能确保教学设计的科学性和有效性。
本文将介绍一些主要的阅读教学设计理论依据，以帮助教师们更好地进行整本阅读教学设计。
一、认知心理学理论认知心理学理论是阅读教学设计的重要基础。
该理论研究人类的认知过程，以及对信息的获取、处理和理解。
在教学设计中，教师可以根据学生的认知特点，以及他们对阅读的认知需求，合理安排教学内容和策略。
例如，通过了解学生的阅读能力水平和阅读习惯，教师可以为学生提供合适难度的阅读材料，以促进他们的阅读发展。
此外，教师还可以引导学生运用各种阅读策略，如推理、预测、推断等，以提升他们的阅读理解能力。
二、社会交际理论社会交际理论认为语言是社会互动的产物，而阅读是一种语言活动。
在阅读教学设计中，教师可以借鉴社会交际理论，鼓励学生进行阅读的沟通和交流。
例如，在小组讨论的环节中，学生可以通过交流和分享自己的阅读理解，从而促进彼此之间的学习。
此外，教师还可以设计一些合作性的阅读任务，让学生在合作中进行思考和讨论，以提高他们的阅读理解能力和团队合作能力。
三、习得理论习得理论认为学习是一种自主的、动态的认知过程。
在阅读教学设计中，教师可以根据习得理论，为学生提供适应其自主学习的环境和机会。
例如，在整本阅读教学设计中，教师可以引导学生自主选择阅读材料，并设立个性化的学习目标。
此外，教师还可以鼓励学生使用各种自主学习的方法和工具，如读后感、笔记、思维导图等，以帮助他们更好地理解和掌握所读内容。
四、文化认知理论文化认知理论认为文化对于理解和解释信息具有重要意义。
在阅读教学设计中，教师可以结合学生的文化背景和经验，设计相应的教学活动。
例如，教师可以引导学生阅读与自己文化相关的材料，以增强学生的情感认同和文化意识。
此外，教师还可以引导学生探究不同文化背景下的阅读习惯和理解方式，以培养学生的跨文化交际能力。
五、情感认知理论情感认知理论认为情感对于学习和记忆起着重要作用。
如何在阅读教学中体现研究性学习
一
２１． （ ０ ０６ 总第 ６ ９期）
在阅读教 学中休现研究牲 学习
潘道 慧
研究性学 习是指学 生在教师 的指 导 下， 根据各 自的兴趣 、 爱好 和条件 ， 择 选 不同的课题 ， 独立 自主地开展研究 ， 而 从 培养创新精神 和实践前两者属一般知识 、 技能的学 习， 研究性学 习则属解决问题的学习。一 个 问题往往具有 复杂性 、 综合性 ，研究” “
二、 激发兴趣原则
“ 兴趣 是最好 的老师。” 有兴趣 ， “ 才
开展 的过程 中应使学生有兴趣 ，选择 的 研究专题应能激起大家 的研究兴趣 。用 兴趣激发求知欲 、创造欲 。以趣味为载
生 在 阅读 中 只有 找 寻 问题 ， 现 问 题 ， 发 最
、
主体性原则
六、 激励评价原则
评 价是 一种 手段 ，在 教育过程中起 着激励导向作用 。激励评价的重点是学 生参与的全 过程 ， 在初读 、 泛读 、 研读 、 再 读中均要体现。通过不断地激励 ， 提高大
学生个体潜能 的开发 ，首先是个 体 主体性 的发挥。 ０ ２年教育部《 日制普 ２０ 全 通高级中学课程计划 》中指 出 ：研究 性 “ 学 习 以学生 自主性 、探 索性 学 习为 基
五 、 导性 原 则 指
大纲 中明确提 出，研究性学 习是学
生 在 教 师指 导 下 进 行 的 ，这 就 表 明研 究 性学 习中 ， 师应 给予指导 ， 不是 “ 教 而 包
办 ”包 括初读 时选题 的指导 、 ， 指定 书 目 时泛读 的指导 、 研读 中同学讨论 指导 ， 以 及后来再验证时 的指导 。指导应 自始至
激发学生学习的强大动力。可以说 ， 这一 原则发挥着 激发 、 向 、 导 调控 、 强化 的作 用， 是研究性学习的原动力 。
英语阅读教学设计文献综述
英语阅读教学设计文献综述在英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。
因此，设计有效的阅读教学方案至关重要。
本文将对相关文献进行综述，探讨当前研究中的主要趋势和教学方法，以及有效的教学设计。
1. 基于认知心理学的阅读教学设计认知心理学对阅读过程的研究为教学设计提供了理论基础。
教师可以利用这些理论来设计有效的教学方案，帮助学生提高阅读技能。
其中，预测性阅读和交际性阅读是两种常见的教学方法。
预测性阅读侧重于利用学生在阅读前的背景知识和标题等信息来预测文章内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
通过提前了解文章的主题和结构，学生能够更好地理解文章，并提取关键信息。
交际性阅读则是强调学生之间的互动和合作。
通过小组合作、讨论和角色扮演等活动，学生能够在交流中提高对文章的理解和诠释能力。
这种教学方法不仅加强了学生的语言能力，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。
2. 基于技术工具的阅读教学设计随着技术在教学中的应用不断发展，越来越多的教师开始利用技术工具来设计阅读教学。
其中，电子书、在线资源和虚拟阅读平台等工具逐渐受到教师的青睐。
电子书能够提供多种增强学习体验的功能，如强调关键词、添加注释和提供音频等。
这些功能有助于学生更好地理解和记忆文章内容，并提高阅读效率。
在线资源则丰富了学生的阅读资源，并可根据学生的水平和兴趣提供个性化的学习材料。
教师可以根据学生的阅读能力和需求来选择合适的材料，帮助学生提高阅读技巧和扩大词汇量。
虚拟阅读平台则提供了一个模拟真实阅读环境的机会。
学生可以通过虚拟平台来模拟真实的阅读体验，并进行交流和合作。
这种教学设计能够增加学生的参与度和兴趣，提高阅读能力和文化素养。
3. 基于激励机制的阅读教学设计激励机制在阅读教学设计中起着重要作用。
根据学生的学习需求和兴趣，教师可以采用不同的激励措施，以提高学生的学习积极性和阅读动力。
奖励制度是常见的激励方式之一。
通过奖励学生在阅读中的表现，如阅读成绩和参与度，教师可以激励学生积极参与阅读活动，并提高他们的学习效果。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 阅读教学研究的心理学视角 作者：郑飞艺 来源：《中学语文·教师版》2009年第11期
主持人简介:王荣生,语文课程与教学论博士,上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。
执行主持:胡根林,语文课程与教学论博士,上海市浦东教育发展研究院助理研究员。
心理学是公认的课程基础,它的研究成果与社会学、哲学等一样直接影响着课程目标、课程内容、课程实施和课程评价①。但在我国语文教育中,以心理学视角进行研究的成果并不多。推介《阅读与阅读教学:心理学视角》和《论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》的旨意,不仅仅在于这两篇文章为我们带来了新的视野,也是期盼有更多的具有心理学背景的研究者能够关注并投入到语文课程与教学研究中。
【评议论文】王小明《阅读与阅读教学:心理学视角》,原载于《课程·教材·教法》,2008年第9期。
【原文提要】阅读是一项复杂的认知过程,是涉及整合、组织、精加工和监控四个子过程动态交替和相互作用的过程。阅读教学要培养学生调节和控制上述认知过程的能力,而不能仅仅停留在促进学生对课文内容的理解上。区分阅读与阅读教学,对明确阅读教学的目标至关重要。
阅读与阅读教学是两个需要区分的概念,这是尽人皆知的。但从什么样的角度去区分才能抓住其本质,从而恰当确定阅读教学乃至语文教学的目标、提高教学效率,在很大程度上还是模模糊糊的。王小明的这篇文章给出了相对清晰而明确的回答。
一、关于阅读的心理机制
文章首先界定了所讨论的“阅读”含义是“阅读理解”,即“通过阅读来学习(read to learn)”,将阅读用作从某些学科领域获得具体知识的工具,接着详细介绍了西方现代心理学有关阅读心理机制的研究成果。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对阅读的本质,现代心理学将其视为一个复杂的认知活动,在对熟练读者的研究和分析中发现,阅读主要涉及如下四种认知过程:(1)整合:运用个体原有知识来理解课文的意义。整合包含两个密切联系的子过程:一是激活个体头脑中与所读内容有关的原有知识;二是将原有知识与新信息整合从而理解新信息的意义。(2)组织:识别课文中的要点及其相互关系。熟练的读者在阅读时能识别文章中重要的内容并对这些内容有着更好的记忆,从而能准确把握文章的概要。他们不仅理解每一句讲了什么,还能把每句的意思组织起来,使之成为一个连贯一致的结构。(3)精加工:在阅读时作出必要的推理。推理活动是阅读理解的一个重要成分,读者阅读时并非原封不动地接受课文的内容,而是要超越给定的信息,做出一些课文中没有明确指出的推断。(4)监控:评价自己的理解状况并调整自己的阅读策略。熟练的读者对自己是否理解了所阅读的内容有实时的监控,并根据自己的理解状况随时采取调整措施。
阅读时,上述四个过程并未按整合—组织—精加工—监控的线性顺序进行,而是有机地交织在一起,阅读过程是四个子过程动态交替和相互作用的过程。
二、关于阅读教学的两种方式
心理学对一般“教学”的界定是:“经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件”。作者认为这一界定有两个突出特点:一是从学习者的内部过程与外部事件关系的角度来界定教学;二是执行教学事件的主体不限于教师,教科书、计算机、电影、广告等媒体经过设计后也能支持学习者的内部过程,学生通过这些媒体进行的学习也属于教学,学生自己也可以成为教学事件的执行者,即自己采用一些措施来促进自己的学习过程。
在此基础上,作者认为阅读教学的本质应该从“阅读涉及一系列的内部认知过程”和“教学是促进学生内部过程的外部事件”这二者的结合中去寻找,由此可以得到两种阅读教学:一是教师采用外部措施引发和促进学生阅读的内部认知过程,让学生达到对所阅读课文内容的理解;二是教师采用外部措施促进学生控制阅读内部认知过程能力的发展。前一种是涉及课文理解的各学科阅读教学的共性,凡是涉及文本理解的阅读都可以按这种方式来教。后一种是语文学科阅读教学的特殊性,以前由教师来提示或支持的激活原有知识,促进把握要点、推理、理解、监控的工作,现在由学生来执行,所培养的是学生自己控制阅读内部过程的能力,这正是语文阅读教学所应追求的目标。这并非否定第一种阅读教学的价值,要让学生习得调控阅读认知过程的能力,应先让学生参与到体现对阅读认知过程进行调控的阅读教学活动中来。在这种教学中,对阅读内部认知过程的调控体现在教师与学生的相互作用上。教师要逐渐将调控的责任移交给学生,而学生则要逐渐地将体现在师生相互作用中的调控阅读内部过程的功能加以内化,最终达到自己能独立运用这种能力的目的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文章指出,以学生调控其阅读认知过程的能力为目标的阅读教学在我国语文教学实践中并不占主流,大多数阅读课侧重于让学生理解课文内容,体会课文表达的思想感情,很少有进一步延伸到第二种意义的阅读教学。
很多时候,闭塞的学术环境遮蔽了我们的视野,文章从心理学视角所阐明的阅读与阅读教学的含义不啻一扇透视语文学习黑匣子的视窗——整合、组织、精加工和监控是熟练读者阅读时所执行的过程,也就是阅读学习者所要达到的学习目标;阅读教学应该培养学生调控阅读的认知过程的能力——课程目标如何清晰明确,教学内容如何具体而富有针对性,阅读与阅读教学心理机制的剖解,为语文课程目标建设和课程内容研制提供了坚实的学理基础。
【评议论文】刘淼、祝丹兰《论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》,原载于《教育学报》,第4卷第5期,2008年10月。
【原文提要】阅读理解的产生取决于读者头脑中的背景信息和文本所呈现的课文信息的交互作用,背景信息、课文信息是决定阅读理解的必要因素。背景知识不是阅读理解的必要条件,只有当背景信息与课文信息无法交互时,才需要引入背景知识,也只有当背景知识既与背景信息交互又与课文信息一致时,背景知识才能促进阅读理解。
在相当长的时期,诸如作者生平、时代背景、写作缘起以及社会影响等背景知识的介绍是语文课文学习的必要环节。新课改以来,随着对多元解读的提倡,介绍背景知识这一几乎雷打不动的教学环节开始遭到质疑。阅读教学中背景知识到底具有什么样的功能?如何运用背景知识提高阅读教学的效率?刘淼、祝丹兰的这篇文章通过讨论背景知识与背景信息、课文信息及阅读理解的关系解决了这些实际问题。
文章的基本结论是:第一,背景知识不是阅读理解的必要条件,阅读理解的产生取决于背景信息与课文信息的交互作用而非背景知识,只有当背景信息与课文信息无法交互时,才需要引入背景知识;第二,不是所有的背景知识都能促进阅读理解,只有当背景知识既能与背景信息交互,又与课文信息一致时,才能实现
其桥梁作用,连接背景信息与课文信息,促成两者的整合,形成知识表征。具体研究成果主要体现在以下几个方面。
第一,界定区分了背景知识、背景信息和课文信息三个概念。 “背景知识”指与课文相关的背景材料,是一种新的信息,如作者生平、时代背景、写作缘起及社会影响等。背景知识是外显的,以文字、语音、图画等多种形式呈现。“背景信息”是人脑中的信息积累和储备,也被称为世界知识或图式。图式理论认为,阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到或者某些图式被具体化以后,就产生了理解。这里的图式即为背景信息。“课文信息”以文本的形式呈现,即课文本身的意义,来源于作者的创造,为读者所诠释。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
第二, 阐明了背景知识与背景信息、课文信息的关系及三者的功能。 背景信息和课文信息是决定阅读理解的重要因素,阅读理解是背景信息和课文信息交互作用的结果,二者缺一不可。背景信息只是形成知识表征、产生阅读理解的必要条件,必须得到激活才能提取出来与新的信息整合,而课文信息正是刺激物,课文信息是决定阅读理解产生的必要因素和动力源泉。
背景知识是连接背景信息与课文信息的桥梁。背景知识与背景信息是两个独立的概念,既有区别也有联系,其联系主要表现为包含、交叉和反对三种关系。包含指背景信息包含背景知识,学生已经储存了与背景知识相同的信息,甚至超出了很多。交叉指两者部分重合,学生已经具备一定的背景信息,这些信息中有一部分即是背景知识,而背景知识的剩余部分对学生而言则是新的信息,这种关系在教学实践中最为常见。反对是指背景知识与背景信息阐述的是同一个大概念下的内容,但两者却是相对的。
背景知识与课文信息也是两个独立的概念,从内容的角度看,它们存在一致、冲突和冲突限制三种关系。一致指背景知识与课文信息在内容上完全一致,两者没有矛盾和冲突。冲突指背景知识与课文信息之间表现的内容矛盾或无关。冲突限制指背景知识与课文信息既一致,也冲突。
第三,厘清了背景知识与阅读理解的关系。 背景知识与背景信息及课文信息的关系共同影响着阅读理解。 当背景知识与课文信息冲突,无论与背景信息处于何种关系,包含、交叉或者反对,都阻碍阅读理解;当背景知识与课文信息冲突限制时,抑制阅读理解;当背景知识与课文信息一致、包含于背景信息时,尽管背景知识也是促进阅读理解的,但从课文容量的角度而言,此时的背景知识是多余的。当背景知识与课文信息一致,但与背景信息反对时,抑制阅读理解。理想的情形是:背景知识与课文信息一致、与背景信息交叉。背景知识与背景信息的交叉关系可以丰富学生的背景信息,被改善的背景信息又与课文信息一致,两者的整合就会轻松快速,既没有减少课文容量,造成浪费,又保证了阅读理解的顺利产生。
文章的意义不仅在于解决了一个教学实践中的具体问题,还在于它所体现的一种面向实践需要的学术研究取向。《教育研究》编辑部在《中国教育研究前沿与热点问题年度报告》(2005-2006年度)中指出:“教育学研究中的问题主要表现在:仅仅做纯粹的概念研究,漠视实践问题,缺乏实践意识;用既定的理论模式去说明、‘规范’实践”②。这也正是语文教育研究长期以来的弊病。这篇文章以阅读教学中的实际问题作为研究对象,以解决实践问题为旨归,是当前语文教育专业研究者所应积极追求的学术取向。
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