心理学在语文教学中的应用研究(语文教育心理学)
心理研究在语文教学中的应用
心理研究在语文教学中的应用语文教学是教育教学中非常重要的一个领域，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情感能力的关键环节。
随着心理研究的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注心理学在语文教学中的应用，希望通过借鉴心理学的理论和方法来提高语文教学的效果。
本文将探讨心理研究在语文教学中的应用，并举例说明其在提高学生阅读理解能力、写作能力和创造力方面的重要作用。
一、心理研究在提高学生阅读理解能力中的应用阅读是语文学习的重要环节，而提高学生的阅读理解能力是语文教学中的一个重要目标。
心理研究表明，阅读理解能力与阅读技能和阅读策略息息相关，而培养学生的阅读理解能力需要根据学生的认知水平和阅读习惯采取不同的策略。
对于初学者，可以采用逐步引导、强化训练的方法，帮助他们掌握基本的阅读技能，而对于高年级学生，则要注重培养他们的阅读策略和深层阅读能力。
在实际的语文教学中，老师可以根据学生的阅读水平和阅读习惯采取不同的教学策略，比如在课堂教学中，可以引导学生通过预习、速读、慢读和复述的方式来提高他们的阅读理解能力；在布置阅读作业时，可以根据学生的阅读情况和理解能力采取不同的阅读材料和阅读任务，让学生在多样化的阅读实践中提高自己的阅读理解能力。
二、心理研究在提高学生写作能力中的应用写作是语文教学中的重要环节，培养学生的写作能力是语文教学的一个重要目标。
心理研究表明，写作是一种复杂的认知活动，它涉及到语言、思维和表达能力等多个要素。
而提高学生的写作能力需要让他们掌握写作技巧和写作策略，并且通过实际的写作实践来培养他们的写作能力。
在实际的语文教学中，老师可以通过多样化的教学手段和教学方式来培养学生的创造力，比如在课堂教学中，可以通过创意写作、绘画、朗诵等方式来激发学生的创造力；在布置作业和课外活动中，可以鼓励学生进行创意写作、创意表达等活动，让学生在实际的实践中提高自己的创造力。
心理研究在语文教学中具有非常重要的意义，它不仅可以帮助教师了解学生的认知水平和学习特点，还可以为教师提供科学的教学策略和方法。
心理学在中学语文教学中的应用
心理学在中学语文教学中的应用中学语文教学旨在培养学生的思维能力和语言表达能力，帮助他们理解和欣赏文学作品，提高语言文字的运用能力。
而在这个过程中，心理学的应用可以起到很大的作用。
本文将探讨心理学在中学语文教学中的应用，并介绍一些有效的心理学方法和技巧。
一、了解学生的认知特点学习过程中，学生的认知特点是至关重要的。
了解学生的思维方式、记忆特点和学习风格，可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。
比如，根据学生的认知特点，可以采用启发式教学法，通过提问和引导，让学生自主发现问题的答案，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一。
通过心理学的方法和技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣。
比如，教师可以运用认知启动策略，引发学生的好奇心和兴趣，让他们主动去思考和学习。
另外，设置一些趣味性的学习任务和活动，也可以增加学生的学习积极性。
三、关注学生的情感体验学习不仅仅是知识的获取，还包括情感的体验。
在语文教学中，教师需要注重培养学生的情感态度和情感价值观。
通过情感因素的引导，可以使学生更好地理解和感受文学作品，提高理解能力。
比如，在教学中引导学生分享自己的情感体验，鼓励他们用自己的语言表达内心的感受。
四、提供个性化教学每个学生都有自己的学习特点和学习方式。
因此，中学语文教学需要灵活地应用心理学知识，为学生提供个性化的教学。
通过了解学生的学习差异和需求，可以采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需要。
比如，对于阅读理解能力较差的学生，可以采用分步阅读的方法，帮助他们理解和掌握文本内容。
五、培养学生的自主学习能力中学语文教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
心理学的应用可以帮助教师实现这一目标。
比如，教师可以引导学生制定学习计划，并教授学习方法和技巧，让学生在教师的指导下逐步掌握自主学习的能力。
此外，教师还可以通过积极的激励和反馈机制，增强学生的学习自信心和学习动力。
浅谈心理学在语文教学中的运用
浅谈心理学在语文教学中的运用语文课堂教学过程是听说读写训练的过程，也是情感活动的过程。
这就决定了在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法，才能达到良好的教学效果。
那么，语文教师如何将心理学纳入自己的课堂教学中，并在具体的教学过程中，灵活运用，落到实处？下面，笔者浅谈几点自己在教学中的做法。
一、在语文课堂教学中，充分运用心理学，采取多种措施，改变学生厌学心理目前，一些学生对语文产生了厌学心理，因为语文学习是一项长期并且艰巨的任务，短时间内很难提高成绩。
有的学生平时可能非常努力地学习课文内容，但考试未必能考出好成绩。
某些学生并不怎样用心，却成绩优秀。
久而久之，一些学生对学习语文的兴趣就下降了，他们认为语文成绩大多靠碰运气，不学也能得高分。
这种学习心理有片面性，但也点出了学习语文的要害。
要改变这种情况，就要求我们教师在教学中，要调整自己的教学行为，改善课堂教学环境，创设友善、融洽的环境气氛，唤起学生的学习兴趣。
1.抓住学生的竞争心理特点来激发他们的学习兴趣。
学生的各科成绩应该均衡发展，但是由于语文成绩因为难以快速提高的特点，很多学生都把主要精力用在了其他学科上，学习语文只是敷衍了事。
所以，总成绩很好的学生未必语文成绩好，但是这样的学生，竞争心理、好强心很强，我们在讲课文内容或讲评作文时，就可以充分利用这种心理，处处让他们和语文成绩好的同学对比，并且鼓励他们努力学习语文。
2.心理学研究告诉我们：学生的求知兴趣是创造性思维的内驱力，学生在学习中会产生一种迫切要求探求新知识的欲望，表现出一种好奇心理。
在课堂教学中，教师可以利用学生的好奇心理，激发他们的求知欲，提高他们学习语文的兴趣。
3.充分运用多媒体教学，提高学生学习语文的兴趣。
多媒体教学是图像、字幕、声音、视频等各种信息媒体的组合。
多媒体网络的应用，极大拓展和丰富了语文教学的空间和资源，使传统教学中无法实现的一些教学设计在实际中得到了运用。
心理学语文教学应用实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生的个性发展和心理健康。
心理学作为一门研究人类心理活动规律的学科，为语文教学提供了丰富的理论资源和实践指导。
本文将探讨心理学在语文教学中的应用实践，旨在提高语文教学效果，促进学生全面发展。
二、心理学在语文教学中的应用1. 优化教学设计（1）遵循学生的认知规律。
心理学研究表明，学生的认知发展具有阶段性、顺序性和差异性。
语文教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的认知特点，遵循学生的认知规律，使教学内容与学生的认知水平相适应。
（2）关注学生的心理需求。
心理学认为，人的心理需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
语文教师在设计教学活动时，要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 丰富教学方法（1）情境教学法。
心理学研究表明，情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的情感体验。
语文教师在教学过程中，可以运用情境教学法，创设与教学内容相关的情境，使学生身临其境，感受语文的魅力。
（2）合作学习法。
心理学认为，合作学习有助于培养学生的团队精神、沟通能力和创新能力。
语文教师在教学过程中，可以采用合作学习法，让学生在小组合作中共同探讨问题、解决问题，提高学生的综合素质。
3. 加强心理辅导（1）关注学生的心理状态。
语文教师应关注学生的心理状态，及时发现学生在学习过程中遇到的心理问题，给予适当的关心和指导。
（2）开展心理健康教育。
语文教师可以结合教学内容，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的心理素质。
4. 激发学生的学习兴趣（1）运用心理学原理。
心理学研究表明，好奇心、成就感、竞争意识等因素可以激发学生的学习兴趣。
语文教师可以利用这些心理学原理，设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）注重教学内容的趣味性。
语文教学内容应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过引用生动有趣的故事、诗歌、成语等，使教学内容更加生动有趣。
积极心理学在小学语文教学实践中的运用研究
积极心理学在小学语文教学实践中的运用研究在开展教学活动时，小学语文教师有必要探究积极心理学在学科教学过程中的运用策略，并将其有效融合到教学过程之中。
在开展授课与教学活动时，老师不仅要关注知识的教学，通过多样化途径为学生展开知识的讲解，同时还应当认识到，积极心理学对于课堂质量与效率的提升，对于学生的成长与发展所起到的作用，从而推进教学质量与效率的提升。
一、积极心理学对于语文教学所起到的作用分析在开展教学活动时，从积极心理学这一角度出发，小学语文教师应探究积极心理学对语文教学所起到的积极作用，结合积极心理学的特点与优势，来进行教学策略的探究，从而实现有效教学、高效教学。
（一）有助于调动学生的学习兴趣小学语文教师应当认识到，如果自己在开展授课与教学过程之中，灵活运用积极心理学，将能够有效调动起学生的学习兴趣，推进学生学习热情的激发［1］。
教师对学生的教学不仅包含着知识的教学，同时还应当增强对学生的引导，确保学生对学科知识真正感兴趣，让学生真正乐于学习知识，乐于探究知识。
如果小学语文教师忽略了对学生这一方面的引导，只是一味展开知识讲解，让学生跟着教师的步伐投入到对知识的探究之中，那么学生往往就不会感受到积极的影响、正向的引导，就不能获得学习兴趣的培养。
而在积极心理学的帮助之下，小学语文教师在开展实际教学活动时，往往会更加关注学生的心理状态，会结合学生的心理想法、成长阶段等来巧妙设计多样化的教学策略，关注学生兴趣爱好的培养，引领学生以更加感兴趣、更加乐于接受的形式来进行知识的探究与学习。
在这一个过程之中，学生将会体会到语文知识的乐趣，感受到语文学习的美好，从而增强主观能动性，乐于投入到长远的知识探究与学习过程之中。
基于此，小学语文教师就要灵活借助积极心理学，调动学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
小学阶段是学生系统性接触各学科知识的初始时期。
在这一个时期里，如果学生能够获得学习兴趣的培养，产生强烈的主观能动性，那么在未来长远的语文学习过程之中，也会有充足的动力来进行知识的探究。
心理研究在语文教学中的应用
心理研究在语文教学中的应用近年来，心理研究在各个领域得到了广泛的应用，包括在教育领域。
语文教学作为学生学习的基础和重要的学科之一，也可以通过运用心理研究成果来提高教学质量。
本文将探讨心理研究在语文教学中的应用。
心理研究为语文教学提供了更多的教学策略。
通过心理研究，我们可以了解学生的学习特点和心理特点，从而确定更适合不同学生的教学策略。
根据学生的记忆特点，教师可以采用多种记忆方式，例如联想记忆、反复记忆和整体记忆等，来帮助学生更好地掌握语文知识。
心理研究还发现了多种有效的学习方法，例如主动参与、合作学习和多媒体学习等，这些方法都可以被用于语文教学中，提高学生的学习效果。
心理研究可以帮助教师更好地了解学生的需求。
心理研究可以通过测量学生的兴趣、动机和学习风格等方面来了解学生的需求，从而为教师提供一些建议和指导。
对于对语文不感兴趣的学生，教师可以通过引入有趣的课堂活动、多样化的教学材料和实践性的学习任务等，来调动学生的学习兴趣，提高学习效果。
对于学习风格较为多样的学生，教师可以提供不同形式的学习任务，允许学生根据自己的学习风格选择适合自己的方式进行学习，从而提高学习效果。
心理研究可以帮助教师更好地了解学生的学习过程。
通过心理研究，我们可以了解学生在学习语文过程中可能遇到的困难和问题，从而提供相应的帮助和指导。
心理研究发现，学生在理解语文文章时容易出现的问题包括理解障碍、理解顺序混乱和思维方式单一等。
教师可以通过有针对性地提供解释和思维训练等方式，帮助学生克服这些问题，提高对语文文章的理解能力。
心理研究可以帮助教师更好地评估学生的学习情况。
心理研究提供了多种有效的评估方法，例如考试、作业、测验和观察等。
教师可以根据学生的学习情况，对学生的学习水平进行评估，并根据评估结果调整教学策略和教学内容，以帮助学生更好地学习语文。
心理研究在语文教学中的应用可以帮助教师提供更多的教学策略，了解学生的需求和学习过程，以及评估学生的学习情况。
心理学在语文教学中的运用
心理学在语文教学中可以有多种运用，下面是一些具体的例子：
1.通过认知心理学的理论，教师可以确定学生对语言学习的认知水平，并采用相应的教学方法来提高学生的语言水平。
2.利用认知负荷理论，教师可以控制学习内容的难度，避免让学生感到“负荷过重”，从而提高学习效果。
3.教师可以运用社会心理学的理论，建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣和动机。
4.利用记忆心理学的理论，教师可以设计合适的记忆方法，帮助学生记住语言知识。
5.利用心理学的理论，教师可以调整课堂氛围，消除学生学习的心理障碍，使学生能够轻松愉快地学习语言。
6.利用认知发展心理学的理论，教师可以根据学生的认知发展水平，设计合适的课程，提高学生的语言水平。
7.利用心理学的理论，教师可以提高学生的语言表达能力和交流能力
以上例子只是心理学在语文教学中的运用的一部分，心理学在语文教学中的运用还有很多。
例如：
1.教师可以利用心理学的理论来提高学生的语言语感能力，让学生更好地理解语言的结构和语法。
2.利用心理学的理论，教师可以提高学生的语言表达能力和交流能力，让学生能够更好地与他人交流。
3.利用心理学的理论，教师可以提高学生的语言自信心和学习自主性，让学生能够更好地学习语言。
4.利用心理学的理论，教师可以提高学生的语言学习兴趣和动机，让学生能够更好地学习语言。
5.利用心理学的理论，教师可以提高学生的语言学习自我效能感，让学生能够更好地学习语言。
总之，心理学在语文教学中的运用是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解学生的学习需求，并采取相应的教学方法来帮助学生更好地学习语言。
教育心理学在初中语文教学中的运用
教育心理学在初中语文教学中的运用教育心理学是研究教育现象和教育活动中的心理规律、规律与发展的科学，它对于教育工作者来说具有重要的指导意义。
在初中语文教学中，教育心理学的运用可以提高教学效果，增强学生的学习动机和兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
本文将探讨教育心理学在初中语文教学中的应用，并提出一些实用的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的内在动力，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教育心理学认为，学生的学习兴趣与其对学科内容的知识结构、认知风格以及情感体验等因素密切相关。
因此，在初中语文教学中，教师可以通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。
首先，创设情境，营造情感体验。
教师可以通过引入有趣的故事、文学作品等情境，让学生在情感上与教学内容产生共鸣，增加学习的情感投入。
其次，注重学生的主体地位。
教师应该尊重学生的学习需求和兴趣，给予学生一定的自主选择权，并提供多样化的学习资源，让学生参与到学习活动中来，主动地探索和构建知识。
最后，运用多媒体技术。
在现代化的教室中，教师可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式展示教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
二、培养学生的学习能力初中语文教学不仅要注重学生的知识掌握，更要培养学生的学习能力，包括阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等。
教育心理学认为，学习能力的培养需要从学生的认知发展和学习策略的培养等方面入手。
首先，注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过阅读课文、文章等文本材料，引导学生进行深度思考和理解，开展课堂讨论和思考导引等活动，提高学生的阅读理解水平。
其次，注重培养学生的写作能力。
教师可以引导学生进行写作训练，从写作题目的选择、写作思路的构建、语言表达的规范等方面进行指导，帮助学生提高写作能力。
最后，注重培养学生的语言表达能力。
教师可以设置情境，让学生进行口语表达练习，通过小组合作、角色扮演等活动来提高学生的语言表达能力。
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课程名称：语文教育心理学任课老师：周小蓬老师学生姓名：张玲(学号：2012020991) 年级、专业：2012级学科教学（语文）时间：2013 学年第 1 学期心理学在语文教学中的应用研究⏹ 心理学理论——加德纳多元智能理论加德纳指出人类智能至少有七种，包括语言智能、逻辑一数学智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我认识智能。
具体如图表所示：⏹ 多元智能理论对语文教学的应用分析传统教育认为学生的智能只是一元的，心理结构中存在着一致性，强调先天因素在智力当中的作用。
多元智能理论相信人的心理的差异性与多样性，相信环境对个体智能的塑造起着重要作用，这打破了传统智能理论的局限性，是对一元智能理论的进一步发展。
多元智能理论颠覆了传统的教育观念，提出了新的教学理念，认为教育应该为每一个学生提供发展的机会，每个学生都存在多元智能，只要有针对性的教学方法。
“多元智能理论”对于语文教学的意义在于:一是语文老师应致力于学生各种智能的整体发展;二是注重对学生高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能结构;三是语文教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。
多元智能认为学生的智能的优势是不一样的。
有的学生擅长于语言文字能多元智能理论3.音乐节奏 智能1.语言智能7.自我认识智能5.视觉空间智能6.人际交往智能4,身体运动智能2.逻辑一数学智力，有的学生擅长于逻辑思维能力等。
这要求语文教师需要考虑学生的智能特点，在教学方式，教学评价上都要有针对性。
基于多元智能理论的综合性学习设计——以人教版九年级语文上册第二单元综合性学习主题为设计案例一、活动目标“语文的外延和生活的外延是相等的”。
生活和语文有着千丝万缕的关系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。
综合性学习，在《语文课程标准》的“阶段目标”中是与识字、写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，它主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习必然会涉及到学生多种能力和综合素质的培养。
那么根据不同学生的个性特点和能力水平进行综合性学习教学设计以及教学活动就变得极为重要。
本次学习活动设计根据加德纳多元智能理论中的七种智能分别设计不同形式的活动来发展学生的智能。
1.单元简介本单元为人教版九年级上册第二单元。
单元选取的四篇课文分别是演讲词和书信，四位先哲站在不同时代、不同国度用或激烈或平和的言辞呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释了亲情和爱情的本质。
其中写作.口语交际.综合性学习的主题是：学习演讲——微笑面对生活。
单元主题简要概括为：微笑，标志着自信、雅量和大度，这是一种胸怀，一种境界。
微笑着面对生活的人，失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。
要求有选择的开展活动。
本次活动在意义在于学习人通过“微笑面对生活”的主题演讲，学会写演讲词。
掌握在不同场合、不同背景下口语运用的技巧，学会乐观面对生活，笑对人生。
2.本单元教学目标【教学目标】知识与能力目标：1.通过让学生自己制作演讲评分标准让学生学会写演讲稿;明确微笑的意义.2.通过活动培养学生作主题演讲的能力及评价演讲的能力。
过程与方法： 1.培养学生善于发挥个人特长，主动查找资料解决问题的学习方法。
2.通过活动任务和形式的设计，培养不同学生的多元智能。
情感态度价值观： 1.培养与人沟通、合作的能力，能够有理有力有节地说服他人。
2.通过主题演讲活动，让学生树立正确的人生观，学会笑对生活。
【教学重点】 1.演讲稿写作基础知识的掌握。
2.学生演讲能力及评价能力的培养。
【教学难点】分析观点以及提出观点的能力。
【教学时数】两课时（课间不休息共100分钟）二、活动前期准备1．按照同学们的个性、能力特点，将全班同学分为5个小组，小组中分别有绘画、音乐、口语表达等各方面能力的同学，小组人数基本相等。
2. 各个小组根据单元要求，制作评分标准、确定演讲主题，分别推选2名选手代表本组参加全班演讲比赛。
3．全班同学推举演讲主持人，各组推选一人担任评委，各组推选2人布置演讲会场。
4．演讲结束后对演讲过程和演讲内容进行点评，并对获奖者颁发证书（评出优秀组织奖、演讲比赛一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名）。
三、活动任务要求活动前任务要求各组要求指导老师要求1.各组认真学习写演讲稿和怎样演讲的具体知识。
并在此基础上制定演讲比赛评分标准，总分是100分。
1.提供写演讲稿以及学习怎样演讲的知识的方式。
包括学习的网站、书籍、视频等材料。
2.指导各组演讲稿写作，并汇总各组上交评分表，制定出最后评价表。
2.各组要制定一张宣传海报。
并推选两名学生负责演讲会场装饰。
1.组织学生采购绘画材料。
2.其他各科老师沟通，帮助指导学生。
要求：大小：50cm × 70cm （宽×高）材料：纸质，手工绘画。
内容：必须包括本组演讲主题、宣言以及表现主题的绘画。
3.老师与学生一起参与演讲会场布置，并张贴各组海报。
4.老师制定宣传海报评价标准。
3.各小组搜集微笑面对生活的名言、警句以及名人走出困境，微笑面对生活的案例。
目的是为了解决老师提出的问题。
要求：1.必须要提出走出困境的方法要具体可行。
2.必须提供至少两句能与解决问题名言、警句等鼓励主人公走出顺境。
3.要提供正反2则有关名人微笑面对生活的事例。
1.老师根据主题要求提出五个可能在成长过程中遇到的难题。
2.老师制作本环节的评价细则。
3.老师提供关于五个问题解决自己的看法。
四、活动流程活动流程一、开场白。
主持人致开场白将全体学带入到活动情境中，激发学生参与活动的热情和积极性。
（间为3分钟）学生播放背景音乐及其拍照。
二、情境表演。
在主持人引导下，各组根据抽签先后顺序进行主题表演。
（时间为25钟）评委由老师和其它四组同学参与评价。
三、演讲比赛。
各组推选的共10名同学分别按照抽签顺序进行主题演讲，其他同学观看。
（共10同学，每位同学4分钟，老师总结5分钟，共45分钟。
1.老师担任演讲评委并负责演讲过程的调节以及演讲总结。
四、互动环节。
主持人随机采访现场学生或者老师在成长过程中有没有遇到困惑很难题，当时是怎么度过的。
互动环节五、问题解决。
各组分别对抽签的困难情境进行讨论并提出走出困境的方法。
（讨论时间10分钟，10分钟回答）1.其它小组可提出质疑。
评委分别对各组回答进行评分。
2.老师给出自己的参考意见。
六、颁奖。
现场评选出一个优秀组织奖、演讲比赛一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
1.评委团负责发奖。
七、主持人致谢。
老师对整个活动进行总结，各组写出活动感言。
八、后期制作。
选出活动照片、学生参与活动感言、经典名言制作成展板进行展出。
老师负责组织学生进行后期制作。
五、基于多元理论的综合性学习教学设计分析本次综合性学习的设计充分体现了多元智能理论在语文教学中的运用。
在这次活动中每位同学都可以结合自己的个性特点以及兴趣爱好参与进来。
学生在参与的态度和参与的过程中，主动性和积极性都将非常高。
这不仅表现在收集的材料的丰富上，而且在于课前的准备以及任务分工上。
每位同学的多元智能都能得到较好的发展。
多元智能体现在：1.语言智能这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
本次活动主要锻炼每位学生的语言能力。
从评分标准的制定到演讲稿地撰写以及演讲比赛过程等都能够训练到学生的语言能力。
主要还是体现在演讲比赛这个主要环节、问题解决环节以及最后活动感言环节。
这个环节能自然提高了学生的语言感知、把握和表达能力。
2.逻辑一数学智能这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
演讲比赛过程，不仅要求学生用连贯、流畅的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，而且要求学生能够准确运用事例分析，对事例与演讲主题观点之间具有良好的推理与判断能力。
在问题解决环节，由于在讨论中各组学生的的发言时间有限，因此，需要言简意赅，故事选择恰当，把握重点，并具有说服力，这个环节能训练学生推理和逻辑思维能力。
3.音乐一节奏智能这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
对学生音乐的感悟和鉴赏能力的训练主要在情境表演环节。
每组都需要结合音乐表演，同时整个活动都有背景音乐地感染与熏陶，这就有利于增强节奏感，促进学生音乐智能地发展。
4.身体一运动智能这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
这种智能主要体现在情境表演环节，全组同学必须参与到表演过程中。
可能是舞蹈、话剧表演，也可能是手语表演等。
这在一定程度上锻炼学生的肢体运动智能。
5.视觉一空间智能这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
本环节主要体现在各组海报制作和会场布置等环节。
海报制作要求主题、颜色搭配以及必须有手工绘画来体现主题等这就锻炼了学生的视觉和空间智能。
6.人际交往智能这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
本次活动设计将全班分为5各小组，每个人的分工明确。
每项任务的顺利完成都需要各组学生以及学生与老师之间进行积极地沟通、交流和讨论。
这样在交流与沟通的过程中，学生不自觉地提高了人际交往智能。
7.自我认识智能这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
自我认识智能主要体现在整个活动中对自己的角色分工以及互动环节，主持人对学生在成长中遇到的困难和挫折时的采访以及最后的活动感言写作等环节。
这些环节都会不同程度上让学生对自己我的能力、性格生活等各方面进行反思和重新认识，进而树立正确的生活观，学会乐观面对生活。