数学试卷讲评课的原则与策略

数学试卷讲评课的原则与策略内容摘要：数学教学过程中的单元测试，阶段性测试等考试形式，是教学过程中教师和学生之间信息联系和反馈的重要且可靠手段之一。

而试卷讲评课是数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高学生解决问题的能力、培养学生的思维和创新意识等均有着特殊的意义。

所以数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意讲评的有效性、科学性，鼓励学生积极参与，避免就题论题，同时讲评中还要兼顾学生的心里感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心里体验，从而不断获得提高。

关键词：试卷讲评原则策略在日常教学中经常会有试卷讲评课，很多教师常常拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，最后的结果常常是下次遇到相同的题型学生依然会错，所以讲评课最后的结果是教师对试卷讲评课缺少信心，学生对试卷讲评课缺乏兴趣。

这也让我们广大的教师困惑不已，数学试卷讲评课到底应该怎么上？下面就数学试卷的讲评谈谈我个人的一些粗浅的看法：一、数学试卷的讲评原则1、突出针对性与层次性试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，即教师针对对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。

只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除。

另外，由于讲评是全体师生的双边活动，不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。

这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性。

2、注意创新与变化讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。

在备课时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。

在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得；同时讲评卷时要注意变换讲评的方式，讲评时可以讲解知识点、解题方法和解题技巧等；也可以讲评学生考试时的临场心理和临场发挥等。

所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

总之，通过讲评，要训练学生的思维以及分析、综合表达能力，强化学生的耐挫能力，培养学生的意志品质。

3、重视激励与肯定考试以后，学生的情绪，经常会出现不稳定的一面。

在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心里状态，对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的复习中去。

讲评过程中，对卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等的同学应加以表扬，同时讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。

讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

对成绩暂时落后的学生不要挖苦讽刺，不要指桑骂槐。

而是要和他们一起认真分析原因，帮助他们弥补缺漏，并进行适当的个别辅导，鼓励其克服困难，树立信心，奋起直追。

要善于挖掘他们答案中的闪光点，肯定其进步。

要让他们也能在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误揭发要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

对于有些得分低又没什么进步的学生，我一般要仔细研究他们的试卷，了解他们那些题目做得对，在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。

切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生的人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁“的境界。

二、数学试卷的讲评技巧1、试卷讲评要及时考试的目的，并不是全看学生得了多少分，更重要的是让学生暴露问题，然后采取相应的补救措施。

所以，一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性的“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。

因此，试卷讲评应突出时间性，及时进行。

这样可充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

若不及时讲评，学生对所做试题的印象也会逐渐淡薄。

时间拖的越长，讲评的效果就越差，甚至问题积累，造成恶性循环。

不能提高有效的认识前提，对以后的学习造成困难。

2、试卷讲评关键是备课讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一课（题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，做好各类数据统计，精心备课，对每道试题的讲评思路精心地进行设计，只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。

同时要将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想解决的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和和典型性，讲解要具有针对性、有效性和科学性，找出学生答题出现失误的”关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生，这就要求教师备课前要多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找的准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

一份试卷的合理结构时考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。

因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。

对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟”万变不离其宗“的内涵。

3.试卷讲评要重视方法(1)充分发挥学生的主体性，培养学生思维能力教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动地靠、积极探究、大胆假设猜测、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

因此，讲评课切忌教师一言堂。

而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还给学生后应留一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、再自我改进学习方法、自我明确努力方向，要通过讲评课讲出积极性。

同时通过试卷的讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的划归意识得到强化。

有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论活动，让学生在辩论中进行解题经验的交流，解题技巧、解题思维能力的培养。

(2)重视启发学生，适当延伸发散就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。

因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。

所以，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，精心设疑，耐心点拨启发；要引导学生学会从多个侧面、多个角度对知识进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间；要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

三、重视讲评后的信息反馈学生试卷中所反映的问题大多时教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后老师他们就完全掌握。

因此，试卷讲评后老师还要做有心人，每次讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也时保证讲评课教学效果的必要环节。

我主要从三个方面着手；一是要求他们课后将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并吧自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，使学生在以后的复习中更有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率，同时也达到了及时消化和巩固的目的；二时随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三时在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，増加复现率，达到矫正、巩固的目的，以帮助他们真正地掌握。

四、重视写讲评后记一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。

老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以分析试卷中那些是由于自己教学方面存在的问题而导致学生出错的题目，同时还可以发现自己在教学上还需要做哪些改进。

这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

所以，试卷讲评后的后记目的就时要反思总结平时教学中的得与失、讲评试卷中存在的问题以及学生提出的新问题，同时可以积累讲评的经验，提高今后讲评的效果。

总之，讲评试卷的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”传授他们做题方法的过程，至于如何传授他们做题的方法，以及怎样才能更好的培养他们的思维能力，这些问题需要在今后的具体教学过程中进一步的摸索与探究，以真正达到提高试卷讲评课效果的目的。