探索 实践 探索

探索实践探索
——实施综合实践活动之我见
湖北省宜都市枝城小学章世芬
沐浴于基础课程改革的雨露中，我一名语文老师探索在活动课与综合实践活动课程的教育科研路上，全新的学习形式，全新的教学尝试，给了我更多探索与创新的机会。

多年的探索与实践，时常的研究与发现，不断地反思与积累，我对这门课程也有了一些肤浅的认识。

一、活动主题的选择要关注学生的实际和兴趣。

如何让学生投入最大的兴趣在综合实践活动过程中，使他们在整个过程中保持最大的兴趣，学到最多的知识，能力得到最大的体现，主题的选择尤为重要。

我认为主题应贴近学生的生活，学生的兴趣，学生的心理。

因为综合实践活动的主体是学生，主题选择好了才能真正发挥和体现学生的主体性。

提起研究，人们好像总习惯把它与艰深的学问等联系在一起，其实生活中、大自然中到处都有值得孩子们学习、活动的地方。

教师应从孩子们的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题。

例如本学期我校可以本着让孩子们“快乐学习、快乐体验、快乐成长”教育理念，结合孩子们的社会生活、年龄特点，知识结构，以及当前孩子们的思想状况，开展《走进春天》、《安全自护小能手》、《我们的校园我的家》为主题的综合活动。

学生对活动感兴趣了，对活动过程中需要解决的问题就会主动积极地去寻取知识和途径。

综合实践活动在内容的选定时都能充分地反映学生的兴趣和需要，一种是学生感兴趣的课
题，一种是学生能研究的课题，一种是学生需要研究的课题，都能在不同程度上满足学生的兴趣和需要，而要满足这些兴趣和需要就要求学生利用已有的知识和经验，或者已有的知识和经验还不够而需要补充，这时候为了活动的需要和任务的完成孩子们总是会排除一切困难的去解决问题、去获得新知。

其实，这也就是综合实践活动的认知目标所要求的内容和标准。

二、活动教师要摆正自己在活动过程中的位置。

让孩子们在实践中学到知识，快乐成长，是综合实践活动课程的终极目的。

虽然说综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验积累知识，那么是否意味着不需要教师的指导。

我认为合实践活动的真正参与者是孩子们，他们有权力选择自己研究什么、如何研究，他们研究的应该是他们真正感兴趣的问题，而不是教师认为有价值的问题，作为教师，我们只能起一个“支架”的作用，只能帮助，引导学生研究、思考、设计，只能帮助学生在自我的探索中构建新的认知，而不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。

教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。

比如以前《我为祖国献贺礼》实践活动时，我和学生一起读书，一起实践。

整个过程我不是仅仅布置任务的旁观者，而是与学生一起探讨知识的合作者。

教师参与了学生活动的全过程，能够及时地了解了学生
的动态，活动的进程，能为学生提供更全面地指导，让每一项的综合活动尽可能地达到到预期目的。

三、综合实践活动重点要把握于学生的活动过程。

综合实践活动的真正主体是学生，作为活动的策划者与组织者的老师不应该把眼光盯住孩子们的最终活动效果，更不应该以学生活动效果来评判孩子们在活动过程中的表现。

我们应该把眼光关注在孩子们在活动过程中实践了多少，我们的学生是否真正经历了全过程，他们在活动过程中发现了什么问题，又是如何想方设法地解决问题的；在过程中他们又是如何学会与人交往，与人合作的，他们在活动过程中是否产生了个性化的创意，只有这样，综合实践活动课程才有它旺盛的生命
力，才能真正成为孩子们乐于学习，乐于参与的课堂。

比如在《我爱科学》的子课题《我也有一项小发明》中有部分学生就发挥个人创新能力自已制造降落工具。

学生在动手过程中获得了更多的知识，也锻炼了他们的能力。

所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

再比如在《我的校园我的家》的活动中，孩子们互相交流在活动中收集到的材料，交流在活动中得到的心得，并且合作布置了班级板报。

这样的活动有助于孩子们交往能力、合作能力的提高。

四、活动实践要注重以探究式学习方式为主
综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注
重学生的感受和体验。

在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生学会在活动的过程中不断地提出问题，再去想办法解决问题，也就是在探索中去活动实践。

如何指导学生很快进入探究角色，找到很好的切入点，是影响探究性学习的难题。

教师首先要提供使这种探究得以发生的情境材料，鼓励学生大胆猜想，对结果做出多种假设，教育学生在解决问题前先思考行动计划（包括制定计划，选择方法和设想安全措施），教会学生观察、测量、实验记录、统计的方法。

在探究过程中要督促和激励学生的实践与探究，保证活动的持续进行，协调关系，创造实践性学习的良好外部环境，了解探究过程，进行有针对性的指导。

在交流探究成果阶段，要引导学生谈出真切体验，交流探究方法，帮助积累经验。

同时进一步激发学生的求知欲望，激活学生的探究潜能，提高探究热情，将体验与探究活动引向深入，促进学生的可持续发展。

例如：在《走进春天》的活动中，他们不但能从书本上、网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获得一些有用的资料。

又例如，为了进行家乡的环境调查，他们去对社会各界人士进行了采访；为了了解同学们在校喜欢哪些体育运动，，他们调查了100余人，并把数据制成了表格，用具体的数据说明问题，我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的研究中变得善于思考，懂得了从多角度了解问题，学会了用多种方法说明问题。

五、综合实践活动要让学生的个性得到充分发展
以培养孩子综合能力为出发点的实践活动。

教师千万不能把它当作培养特长的课堂，只允许所谓的尖子生参与。

更不能作为惩罚孩子的手段，就是在他们完成了书本课程的知
识，才允许参加。

教师应调动全体学生的积极性鼓励每一个孩子都能积极参与活动。

在活动过程中，我们关注每个学生的表现，尽可能的给学生主动探究的机会，让他们按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面的搜集资料，引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

教师更要关注那些成绩不是很好的所谓差生，多给班上的“弱势群体”以更多的关注。

这也是提高他们学习兴趣的教育机会，也是树立他们学习信心的良好契机。

我班一个叫皮可的孩子平时书本上的知识学得不是很扎实，越学越吃力，对学习都没信心了。

但他在《我爱科学》的子课题《我也有一项小发明》的活动中，另辟蹊径，发挥个人的独特创意，自制随身垃圾盒，得到了大家的赞赏，为此，我适时鼓励，大张旗鼓地在班上表扬。

他的学习信心找回来了，人也变得开朗了，各科学习也有劲头了，这就是活动的最佳收获。

六、实践活动要努力争取家长的支持。

在实践活动中，很多学生的家长对我们的活动都是支持的，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。

但在课外开展的一些活动中，也总有一两个学生没有参加。

我问他们为什么不来参加活动时，有的学生说我想参加，但爸爸妈妈不让我参加，他们认为这些活动没什么意思。

这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物出现的时候，我们也不能在短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。

然而，作为综合实践活动的主体——学
生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能顺利进行。

因此我在给家长的一封信中跟他们讲清综合实践活动的重要性，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。

我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。

此外，我们教师也要注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

作为新课程理念下的老师，只有用心理会理念，改变传统的教育认识，才能更好地在活动过程中担当起责任，和学生一起实践，一起成长，一起反思，逐步走向成熟。