构建“以学习为中心”数学课堂的反思
数学课上课反思
数学课上课反思数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力起着重要的作用。
在数学课堂上，我认真听课，积极思考，但也遇到了一些问题和困惑。
下面是我对数学课上课的一些反思和总结。
首先，我发现数学课堂上的问题往往是由于基础知识不扎实导致的。
作为数学学科的基础，掌握好基本的数学概念和运算法则至关重要。
然而，在课堂上我时常发现自己对某些概念理解不够深刻，计算时也经常出现错误。
针对这个问题，我决定要加强对基础知识的学习和复习，同时还要提高自己的计算准确性和速度。
其次，在数学课上老师讲解题目的过程中，我有时会感到压力很大，尤其是遇到复杂的题目或解法。
在这种情况下，我往往容易出现思维僵硬，无法灵活运用所学的知识。
解决这个问题的方法，我认为就是加强对题目的理解和分析能力，多做一些相关的练习题，提高自己的解题经验和技巧。
另外，在数学课上，我也发现自己在课堂互动中的表现不够积极。
有时候老师提问时，我并没有及时抢答或积极回答问题，这样就错过了互动学习的机会。
为了改善这个问题，我决定要加强课前的预习工作，提高对课堂内容的理解程度，从而更加自信地参与到课堂讨论中。
此外，数学作为一门抽象的学科，我们学习的内容往往与现实生活缺乏直接联系。
这就需要我们在学习过程中要注重与实际问题的联系，将数学的知识应用到实际中去。
例如，在学习几何时，我们可以通过实际测量和计算，了解几何图形在现实生活中的应用场景。
在学习数学的过程中，亦常出现一些“死记硬背”的情况，特别是在公式和定理方面。
我发现，死记硬背虽然能够应付考试，但并不能真正理解和掌握数学的本质。
因此，我决定要通过主动学习，不仅要记住公式和定理，更要深入理解其背后的原理和推导过程。
总之，在数学课上，我遇到了一些问题和困惑，但我相信只要我继续保持积极的学习态度，注重基础知识的强化，多做题多思考，改善课堂互动和注重数学与实际生活的联系，我一定能够克服困难，取得更好的成绩。
数学课上的反思给我带来了启示，也让我对未来的学习充满信心。
孔企平：建构以学习为中心的数学课堂
加强的内容
• • • • 基本知识 基本技能 基本应用 综合应用
淡化的内容
• • • • • 过时的概念 非技能性的死记硬背 在以后发展中自然解决的问题 在进一步学习中自然解决的问题 琐碎，用处不大的知识
TIMSS-R
• 课题：如何分析教学过程与学业成就的关系？ • 研究工作者首次大规模地对八年级231节数学 课进行了实录，并构建了录像信息分析模式。 • TIMSS-R的研究报告《德国、日本和美国八年 级数学教学比较研究项目的方法和发现》于 1999年2月正式发布，立即引起了国际教育界 的普遍关注。
不足
• 不太重视情感态度 • 不太重视学生的自主性的学习 • 不太重视创新意识与创新思维的 培养
具体表现
• • • • • • 以本为本的备课 满堂灌的教学 满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式 简单化的练习 学生追求唯一正确的标准
具体表现
• • • • • 情境表面化 活动形式化 偏离目标 非学科活动 浅层次的教学
教学观 • 什么是教学 • 师生互动 共同发展
教学文化
• 就师生关系来说，存在着两种截然不同 的文化 • 其一是把教学过程看作主要是教师“独 白”过程 • 其二是把它看作“对话”的过程 • 前者把教学看作是单向的过程 • 后者则把教学看作是互动的过程
学生学习 • 第一，学生与客观世界的对 话和互动 • 第二，学生人际对话与互动 • 第三，学生与自己的对话
形式化
• • • • 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导
Gage的研究
• 教学过程包括四个根本要素 • 教师的认知，教师的行为 • 学生的认知，学生的行为
被动教学活动的基本特点
数学课堂教学总结反思(优秀7篇)
数学课堂教学总结反思（优秀7篇）课堂教学反思总结篇一这是一节综合练习课，既要检验学生的如何，又要通过这一节课发散学生的数学思维，提出更多的数学问题，因此这一节课，我主要通过以整个活动为中心，一个问题一个问题的解决。
学生观察主题图时候的趣味很浓，我这时候应该抓住这个时机，抛出一个数学问题或者几个数学问题，由此这堂课就引入学习的重点上来，在学生解决问题过程中，我由于缺少经验，没有提醒学生要规范如下：“在解决问题的过程中，能进行有条理地思考，对解决问题的过程进行反思。
”应该在学生动笔写出想提出的问题这一环节，就是培养学生通过独立思考和自主探索后，能用通顺、简洁的语言提炼出数学问题，既能培养初步的数学思想方法和意识，又能提高学生的语言表述能力。
这堂课生生合作的部分很少，我在这个环节对学生合作交流的能力发展有所忽略，在独立思考的基础上，营造合作氛围，提供合作机会。
我应该在学生提出问题后，让学生之间互相提问、互相评价，使学生们在愉悦、民主、平等的氛围中，从而积极主动地投入到合作活动中去。
在整个课堂教学中，我应该保持这这样的思想：使学生有条理、能又快又不遗漏故事中的每个场景，应结合生活实际发散训练学生的思维。
我做到了安排学生和父母或好朋友观察家中物品或上学路上的景物，寻找数学信息，试着提出并记录5个数学问题，进行相互提问并解答的游戏。
充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学、应用数学。
课堂教学反思总结篇二曾经使我担心：课堂乱哄哄能出质量？但今天，我认为生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使课堂简单，生本激活了课堂。
一、生本教学模式在语文课上各环节的运用1、在学习生字的过程中采取小组合作各年级中识字是学习重点，但每课的生字及生词学习，老师逐一检查费时又费力、又耽误其它内容的学习，因此在这一环节的学习中，可放手让四人小组合作学习并检查。
数学教学反思（三篇）
数学教学反思数学教学是一项既重要又具有挑战性的任务。
作为教师，我经常进行自我反思，以改进自己的教学方法和策略。
在这篇文章中，我将对自己的数学教学进行反思，并提出一些可以改进的地方。
首先，我认为在数学教学中最重要的是培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
然而，我发现自己在教学中过于侧重于传授知识和技巧，而忽视了培养学生的思考能力。
因此，我决定更加注重培养学生的探索精神和自主学习能力。
我会给学生一些开放性的问题，鼓励他们进行独立思考和解决问题。
另外，我还会引导学生运用数学知识去分析和解决实际问题，使数学不再是一门抽象的学科，而是与日常生活紧密相关的实用工具。
其次，我也发现自己在教学中过于注重解题过程，而忽视了数学的美和趣味。
数学是一门富有创造性和审美性的学科，应该被视为一种享受而不是一种负担。
因此，我决定在教学中增加一些有趣的数学问题和游戏，以激发学生的兴趣和参与度。
我还打算引导学生探索数学的美，如数学中的对称性、曲线的美等，让他们意识到数学是一门美丽而有趣的学科。
此外，我也意识到自己在数学教学中存在着与学生沟通不足的问题。
我常常使用专业术语和难以理解的表达方式，导致学生难以理解我所讲的内容。
为解决这个问题，我决定采用更加简单明了的语言和示意图来解释数学概念和原理。
我也会鼓励学生提问和参与讨论，以确保他们对所学内容的理解和掌握。
最后，我希望通过教学反思，不断优化和改进我的数学教学方法和策略。
我相信只有不断地学习和进步，才能更好地教育和培养学生。
数学教学是一项艰巨但有意义的工作，我将尽我所能来提升自己的教学水平，为学生带来更好的数学教育体验。
数学教学反思（二）在教学过程中，我意识到数学教学的实用性非常重要。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
因此，我深知需要将数学知识与实际生活相结合，让学生能够感受到数学的实用性和应用性。
在反思自己的数学教学过程中，我深刻认识到提高数学教学实用性的重要性，并从以下几个方面进行了思考和总结。
小学数学学习的反思与总结
小学数学学习的反思与总结数学是一门需要不断反思与总结的学科，小学数学学习尤其如此。
在我小学数学学习的过程中，我经历了许多困惑、挫折和成功，通过不断地反思总结，我逐渐懂得了数学学习的重要性和方法。
在此，我将分享我的小学数学学习反思与总结。
一、认识数学学习的意义在小学数学学习之初，我并没有真正地意识到数学学习的意义。
我只是按照老师的要求做题，却并不知道其中的奥妙。
后来，我通过和老师的交流，逐渐认识到数学是一门需要掌握的基础学科，数学不仅仅是一种科学方法，还是一种思维方式。
它可以培养我们的思维能力和逻辑思维能力，提高我们的综合素质，并且在我们今后的学习和工作中都会有所用处。
二、建立数学概念的基础数学的学习离不开数学概念的建立。
我曾经遇到过，在不明白数学概念的情况下做题，结果一道题都做不出来的情况。
因此，为了避免这样的情况再次发生，我开始了解数学概念的定义和本质。
例如，什么是整数？什么是分数？什么是小数？通过学习这些数学基础概念，我逐渐明白，概念的建立是学习数学的基础。
三、提高数学学习方法数学是一种需要不断探索的学科，因此，学习方法的掌握尤为重要。
为了提高数学学习效率，我采取了多种方法。
例如：1. 注重课堂笔记。
认真听老师讲解，及时记录笔记，将重点内容进行整理，可以帮助我更好地掌握数学知识。
2. 增加题目的练习量。
每个章节的学习，我都会找更多的题目来进行练习，不能单单满足于课本上的内容。
3. 学会用真实情境解决问题。
数学问题往往是抽象的，但问题涉及到的应用情境却是真实的。
因此，我会把数学问题与生活实际相结合，以便更好地理解和掌握数学知识。
四、善于总结和归纳小学数学的学习需要不断的总结和归纳。
在我学习数学的过程中，我会经常把自己的笔记进行整理和梳理，查找其中的规律和本质。
同时，我也会将自己在学习过程中遇到的问题进行记录和归纳，帮助我更好地避免或解决类似问题。
五、坚持不懈数学学习是需要坚持不懈的。
在我小学数学学习的过程中，我也有过挫折和失败，但是我坚信，只有坚持不懈，才能取得成功。
数学课堂教学反思心得体会（精品7篇）
数学课堂教学反思心得体会(精品7篇)数学课堂教学反思心得体会(精品7篇)数学课堂教学反思心得体会要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的数学课堂教学反思心得体会样本能让你事半功倍，下面分享【数学课堂教学反思心得体会(精品7篇)】，供你选择借鉴。
数学课堂教学反思心得体会篇1时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我能立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。
现简要总结如下：(一)加强理论学习，提高思想认识新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战，本学期我认真学习新《数学课程标准》，钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
(二).注重学生思维灵活性和独创性的培养新课程下的小学数学教学，要求教师必须具备新的教学理念。
能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行认识。
在教学中能自始到终、持之以恒地培养学生多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，灵活思维，探索多种解题方法，形成基本技能和技巧。
思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚，摆脱原有范围的羁绊和思维定势，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。
在解题过程中我着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆、独特的见解，鼓励他们标新立异、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养独创性思维之目的。
在教学中，我按照知识本身的结构规律，结合学生的实际不断更新教法。
通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变成面，逐步扩展成网络，完善学生的认识结构。
这样，学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，使思维品质得到更好地培养和提高。
“学生为中心”的数学课堂---贲友林报告学习心得
“学生为中心”的数学课堂---贲友林报告学习心得2018年10月21日，用心聆听了南京师范大学附属小学的贲友林老师的报告《构建“学生为中心”的数学课堂》，这是实实在在一线的老师，有着丰富的教学智慧，对我的启发很多很多……贲老师选择了17年来自己参加全国大赛的其中三节课，深入浅出地给我们分析了教育实践的真谛。
2001年执教的《平面图形的面积总复习》一课，贲老师超前的教育思想、精心设计的教学环节和精美制作的课件，到现在也依然无人能超越，依然可以作为我们的示范课。
课他依然不断拿出来对比并反思：这样精彩地、获得很多荣誉的一节课，是为老师的教而设计，是为听课的老师设计，也是为评为而设计，为学生考虑的很少。
《认识时分》导入时，老师跟学生一起画钟面，学生经历了这个过程，很快就知道了：钟面上有12大格，60小格。
当老师提问钟面上有几根针时？有的学生说4根针，有个学生说秒针在最外面，时针在最里面，分针在他俩之间。
当时这些答案都不在老师的设计之内，怎么办？贲老师就敢于诚实地说自己不知道，后来他还真的去钟表店研究了不同的钟面。
这样的老师—真诚、坦率，学生怎么会不喜欢？自己怎么会不提高？现在是网络时代，有很多东西我们真的不如学生了解的多，因为每个人的兴趣和关注点不同，所以要诚实地面对学生，尊重学生的体验和感悟，真诚地接纳孩子们世界。
贲老师指出了：目前我们的评课，依然停留在老师层面，关注的重点是：教学设计是否新颖？教学实施是否顺畅？教学方法是否灵活？教学手段是否多样？教学效果是否良好？教师素质是否优秀？极少有老师去关注到学生有没有进行深入思考？有没有提出自己独特的见解？有没有质疑和发现问题？我们教师真正落实“以生为本”吗？今天听了贲老师的分析，获益匪浅，课堂上真正从观察和了解学生入手，关注：学生有没有独立思考？运用什么策略解决了问题？有没有不同的想法？有没有发现新的问题？从中能归纳出什么？就像孙双金老师说的：“我们目前的教育是把孩子们教的没有问题了”，这才是最大的问题。
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索随着教育理念的不断更新和发展，以学为中心的教学理念逐渐成为现代教育的主流。
在初中数学教学中，以学为中心的教学模式不仅可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本文将围绕“以学为中心”的初中数学课堂教学改革进行思考与探索。
1. 传统教学模式存在的问题在传统初中数学教学中，教师通常扮演着主导者的角色，课堂上教师主要是传授知识，而学生则被动接受。
这种教学模式容易导致学生缺乏主动学习的意识，对数学知识的理解和掌握程度较低，而且学习兴趣和动力不足。
传统教学模式往往忽视了学生的个体差异，很难满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
2. 以学为中心的初中数学教学模式以学为中心的初中数学教学模式是以学生为主体，以学生的需求和学习为核心，教师扮演着引导者和指导者的角色。
在这种教学模式下，教师应该充分尊重学生的个体差异，关注学生的学习动机和学习方式，根据学生的实际情况来制定教学计划和教学策略。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的合作意识和创新精神。
3. 初中数学课堂教学改革的思考为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要进行一系列的教学改革。
教师需要调整自己的教学观念和教学方式，从传授知识转变为引导学生学习，从注重学生的应试能力转变为注重学生的实际学习能力。
教师需要注重课堂教学的灵活性和多样性，采用多种教学方法和手段，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师需要加强与学生之间的互动和沟通，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并进行适当的指导和帮助。
教师还需要积极培养学生的学习能力和自主学习的能力，让学生成为学习的主体，自觉地掌握学习的过程和方法。
为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要在实践中不断进行探索和实践。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学计划和教学任务。
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构建“以学习为中心”数学课堂的反思
新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。
一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。
《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。
主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。
整个教学过程，学生从“观察——分析——数据验证——归纳总结”，一直是学习的主角。
这样的教学过程，给学生提供探索与交流的空间，学生是以“做”而非“听或看”介入到学习活动中，老师的作用是引导学生进行探究学习，不是把定论直接传授给学生，而是让学生参与知识形成与应用的过程，让学生形成直接经验，这样的教学就不再是“以老师为中心、以教为中心”的教学，而是“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学了。
二、“以学习为中心”的课堂教学构建的策略。
（一）整合教学内容，以适应学生的自主学习需求。
1、把握好教学内容的作用和地位；
对于数学的教学内容，因数学学科的逻辑特征，会让我们觉得每一个内容都是重要的，缺少了哪一个都似乎不妥当——这一点，令到我们的老师在教学当中不敢取舍，害怕因为取舍使学生的知识链“断链”，造成学习困难，所以在教学中常常是“宁可讲多，绝不放过”，教学上必须要“讲深讲透讲全”，这也是很多老师上课“滔滔不绝”的原因之一。
老师对教学内容的作用和地位作好分析，教学上有的放矢，对内容的出现顺序和时间安排等都作了整合安排，尽早把主干和工具交给学生，尽量把时间和学习交还给学生。
也从中看出，只有对教学内容作好分析和分类，老师在教学中才能精讲、少讲，尽量腾出时间给学生，让学生多“做”，构建出“以学习为中心”的课堂教学。
2、充分考虑学生已有的经验、知识，以及学生的学习规律；
数学的学科逻辑特征和教材的传统规范，决定了数学教材的编写要做到内容铺排的阶梯性和连贯性、文字表述的严谨性和简明性。
但现代学习学习理论研究表明，人的认知过程，往往是从感知认识（知其然而不知其所以然），然后在不断的反复学习中，加深认识，最终成为理解，形成对知识的感性认识（知其然并知其所以然）。
由于这样，必然会引起教学的矛盾。
课堂教学时，教学内容的呈现，应充分考虑学生已有的经验、知识，特别是那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识和体验，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场。
正如《标准》中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵从学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这样的教学易使学生感到亲切，易于接受；也只有这样教学，学生才能加入到知识的学习探究中去，成为学习的中心，否则，学生就只有听和记的份了。
（二）构建多元化的学习的方式。
学习方式，顾名思义即学习的方法与形式，指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，其内涵涉及学习动机、学习意识、学习心理、学习习惯、学习过程、学习方法诸方面。
课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。
传统的教学中，对学生的学习方式没有给予足够的重视，学生习惯于单一的死记硬做的学习方式，这很不利于新课程的推进，不利于学生发展的。
所以，要构建“以学习为中心”的课堂教学，教学中必须建立和形成一种基于合作、问题、实践、探究、个性和对话等多元化的学习方式。
教学都是以学生为主体，以学生的学习为中心，以培养学生良好的学习方式为出发点，立足于学生的发展，让学生从不同渠道，以多种方式获取学科知识和信息，从而达到提升学习素养的目的，并取得了显著的教学效果。