第五章 课程、教学与学习
教学设计第五章教学的过程方法与组织形式设计
教学过程的评价设计包括检查、测量与评价 等方面。教学效果的检查与测量可以通过 课堂提问、巩固练习、课堂作业、书面测 验、研究讨论、实践操作等方式进行。教 学过程的评价设计教师还应注意引导学生 学会自我检查和自我评价，促使学生自觉 调控学习过程，不断强化学习动机，逐步 增强学习能力，努力使课堂教学过程中的 评价活动成为学生认识自己和教育自己的 一种教育方式。
理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习 的要求，选择合适的思维形式或方式，考虑如何引导学 生开展分析、比较、综合和概括等思维活动，设计学生 同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积 极的态度、情感，促进学生发展个性品质等。 巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学 生对知识理解的分析，设计巩固训练的主要方式和练习 的基本内容，分析学生理解与掌握新知识过程中可能存 在的主要问题和主要障碍，设计有针对性的多样化的训 练和练习的主要方式与内容，特别是课堂与课后的训练 和练习的方式与内容，达到巩固学生对所学知识的有效 理解和掌握等。 运用阶段的教学设计应根据实际教学环境和条件， 针对具体教学内容的特点和应用知识目标，为学生独立 和灵活地运用知识设计多种多样的方式，培养学生的独 立性、灵活性、创造性等方面。
⑶基于现代信息技术的教学方法 现代信息技术的教学功能主要的方面体现在4个方面：再现功能、集 成功能、交互功能、虚拟功能。
6.班级教学组织形式的优点与缺陷
班级教学自16世纪产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、 最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是学校教育中占主导地位的 一种教学组织形式。 ⑴班级教学的4项优点：一名教师同时教许多学生，扩大了单个 教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的 情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障；以固定的班级为教 学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同 提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体 主义品质；将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体 系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又 有助于提高学校教学质量和学校办学水平；班级授课制一般采取的是 教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指 导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文 化知识的传授。 ⑵班级教学的2个缺陷：难以适应学生的个别差异，不利于因材施 教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性发展；对学生实践能力 和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
课程与教学论56.
第五章课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。
2.课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从、、和等四个方面来考察课程资源的含义。
4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为、两大类。
5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为、和。
6.课程人力资源主要包括：、、和等各个部分。
7.课程财力资源可按来源分为三部分：、和。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。
2.课程改革就是更换教材。
3.课程资源不包括教师和学生。
9.课本不是课程资源。
四、名词解释课程内容、课程资源五、简述题1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。
教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2. 课程内容与教学内容的区别：⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。
⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
第五章 课程结构
不足： 不足： a.容易忽视学生学习的兴趣和需要； b.关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过 程、学习方法，不利于学生辩证思维的发展； c.不重视相互联系，造成和加深了学科的分离； d.不利于联系学生的生活实际和社会实践
2．活动课程
• 活动课程的主要倡导者是美国实用主义教
育家杜威和克伯屈。 • 又称儿童中心课程、经验课程。以学生的 兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式 的一系列的作业为核心所组成的课程。
五、课程的基本类型（设计的不同）
学科课程和活动课程 科课程和活动课程 科课程和活动课程 1．学科课程 学科课程是根据学校教育目标、教学规 律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从 各门科学中选择部分内容，组成各种不同的 学科，彼此分立他安排它们教学法顺序，教 学时数和期限。
优点： 优点：）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在 日后继续发展。 （3）分科课程重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完 整性。能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域 的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。有助于学生学习和巩固 基础知识，易于教师教授。 。
第三节
教学设计
一、教学设计的含义
• 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以 教学设计是以获得优化的教学效果为目的， 学习理论、教学理论和传播理论为基础， 学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用 系统方法分析教学问题、确定教学目标、 系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立 解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评 解决教学问题的策略方案、试行解决方案、 价试行结果和修改方案的过程。 价试行结果和修改方案的过程。
• （四）媒介性
• 现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增强 教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒 体的功能，使其互为补充相辅相成，形成优化的媒 体组合系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流 程就失去了有效的载体。
小学科学课程与教学第五章[27页]
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小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材
◆其他科学教育研究者对科学素养的理解也有一定的差异， 以下是几位学者的不同理解： （1）科学进取心、科学世界观、正确观察科学的能力、科 学思维习惯（国家教育发展与政策研究中心，1991）； （2）科学知识、科学方法、科学态度和伦理规范（林晓雯， 台湾）； （3）科学精神、科学态度、科学方法、科学思维、科学实 践意识及应用科学知识解决问题的能力（连风羽、李赤， 1997）。 ◆20世纪90年代科学素养理论受到我国科学教育界的重视， 有的学者还对这一概念进行了本土化的思考 ◆我国21世纪初的课程改革已经把科学素养理论渗透到了科 学教育的实践活动中。
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（三）加拿大的科学教育目标
◆加拿大各省都制定了各自科学教育目标，大西洋省的科学 课程目标为： （1）理解科学的性质、科学知识和技术性质； （2）理解科学、技术、环境和社会是相互关联的； （3）能用科学知识、认识和技术的技能对自然界进行调查， 能解决问题和作出决定； （4）交流对科学和技术的主要概念和原理的理解； （5）理解全球的社会、经济和生态系统是相互依赖的； （6）养成科学的态度和对科学技术的积极态度； （7）对科学和技术工作感兴趣，培养终身学习的习惯。 上述科学教育目标体现了STS思想，还涉及到了终身学习的 教育理论。
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◆价值与态度是指学生在学习经验中获得使他们积极的价值 和态度，包括：对他们自己的态度，对待他人的态度，对待 科学与技术的态度。 ◆从比较的视角看，英、美、加、俄、澳五国设定的科学教 育目标存在一定的差异，也有一些共同的特点，如重视科学 素养的全面提升，包括知识技能、情感态度和思维能力；教 育目标的实现主要是通过探究方式；强调理解科学、技术、 社会与人的相互关系。
第五章教育学习题参考答案
第五章课程一、单选题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内。
)1.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ）。
A、课程B、教学大纲C、课程计划D、课程目标2.1988年颁布了（ A ）新的课程政策，要求加强教材的基础性、多样性和灵活性。
同时开展了广泛深入的课改实验，以建设符合中国国情、适应现代化建设需要、能体现基础教育要求的教材体系。
A、“一纲多本”B“一纲一本”C、“多纲多本”D、“统一课程”3.注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的读写算为中心的基础教养的是（ A ）。
A、基础型课程B、发展型课程C、知识性课程D、工具性课程4.( B )是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
A、教学大纲B、课程计划C、课本D、教科书5.( B )是有关学科教学内容的指导性文件。
A、教科书B、课程计划C、教学大纲D、教学内容6.教科书的主体部分是（ D ）。
A、目录B、习题C、附录D、课文7.学科的设置和安排是通过（ A ）体现出来的。
A、课程计划B、教学大纲C、教学内容D、教科书8.小学阶段的课程应体现基础性、发展性和（ D ）。
A、可行性B、衔接性C、实践性D、普及性9.标志着我国小学课程改革进入新时期的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》的颁布是在（ B ）。
A、1990年B、1992年C、1986年D、1995年10.教师教学和学生获得知识的基本材料是（ C ）。
A、课程计划B、教学大纲C、教科书D、教学指导书11.教育改革的核心是（ C ）。
A、内容改革B、方法改革C、课程改革D、途径改革12.学校教育的基础是（ D ）。
A、教师B、学生C、班级D、课程13.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家( B )。
A、洛克B、斯宾塞C、赫尔巴特D、杜威14.课程的组织方式或设计课程的种类指的是( A )。
教育学原理 第五章 教育目的ppt课件
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
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教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
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3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
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三、我国的教育目的
自考本科小学教育管理第五章小学课程与教学管理
自考本科小学教育管理第五章小学课程与教学管理【本章主要内容】第一节课程与教学管理概述第二节小学课程与教学规划管理第三节小学课程与教学实施管理第四节小学课程与教学评价管理【知识点1：课程与教学管理的含义与层次】1.课程与教学管理的含义课程与教学管理是指在一定社会条件下，课程与教学管理者依据一定的管理原则和方法，对一定课程与教学系统的人、财、物和信息等因素进行决策、计划、组织和控制，以有效地实现课程与教学系统预期目标的活动。
2.课程与教学管理的层次课程与教学管理形成了国家、地方和学校三个层次。
【知识点2：课程与教学管理的过程】一是，课程与教学规划管理；课程与教学规划，就是对课程与教学活动进行计划并做出规定的过程。
包括制订课程计划或方案，研制课程标准和编制教材等。
二是，课程与教学实施管理；课程与教学实施就是把规划好的计划、方案和标准等付诸实际的过程，实质上就是将课程理想变成现实的过程，其核心是对教学活动的管理。
三是，课程与教学评价管理。
课程与教学评价是指对课程与教学实施的结果进行评估，以确定预期的课程与教学目标是否实现。
课程与教学评价管理，即是对课程与教学评价进行管理。
【知识点3：小学阶段的国家课程设置】教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。
教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》规定：小学阶段必须设置的国家课程为“道德与法治”“语文”“数学”“外语”“科学”“信息科技”“体育与健康”“艺术”“劳动”和“综合实践活动”。
【知识点4：小学《综合实践活动》课程规划管理】综合实践活动实行弹性课时制，小学一至二年级，平均每周不少于1课时；小学三至六年级，平均每周不少于2课时。
这是一门独特的课程，它是国家课程计划规定的一门必修课程，但与其他国家课程有显著区别。
语文、数学、外语等国家课程，都有国家课程标准和教材，而综合实践活动则只有指导纲要或实施指南，如《中小学综合实践活动课程指导纲要》。