心理学原理及教育资料
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
培养学生观的教育心理学原理
培养学生观的教育心理学原理教育心理学是一门研究人们在学习和教育过程中的心理活动和心理发展规律的学科。
培养学生良好的观念是教育心理学的重要内容之一。
在教育实践中，我们需要运用一些心理学原理来培养学生观的意识和能力，以推动他们全面发展。
本文将介绍几个重要的教育心理学原理，旨在帮助教师更好地培养学生观。
一、认知发展理论根据认知发展理论，人的思维和观念是随着年龄的增长而逐渐发展的。
在教育实践中，教师需要根据学生的认知水平和发展阶段来设计教学内容和教学方式。
例如，对于幼儿阶段的学生，教师可以通过简单而生动的教学活动来培养他们对观的认识。
而对于青少年阶段的学生，教师可以引导他们进行更加系统和深入的思考，培养他们批判性思维和独立思考的能力。
二、激励理论激励理论强调了人们在行为中追求满足感和奖励感的动机。
教师可以利用激励理论来培养学生对观念的兴趣和热情。
例如，教师可以通过设立学习目标和给予奖励来激励学生参与观的学习活动。
同时，教师还可以利用积极鼓励和正面反馈来增强学生对观念的自信心和积极性。
三、社会认知理论社会认知理论认为，人们的观念和行为是通过观察和模仿他人的行为来获得的。
在教育实践中，教师可以引导学生观察和模仿一些积极的观念和行为。
例如，教师可以组织学生参观社会实践活动，让他们亲身体验和感受到积极的观念对个人和社会的重要性。
同时，教师还可以通过角色扮演和小组讨论等方式，促进学生之间的互动和观念的共享。
四、自我效能理论自我效能理论认为，人们对自己能力的信念会影响到他们的观念和行为。
在教育实践中，教师需要帮助学生建立积极的自我效能感。
教师可以通过提供具体的学习策略和技巧，激发学生对观念掌握的信心。
同时，教师还可以通过鼓励学生尝试新的观念和解决问题的方法，培养他们勇于创新和面对挑战的能力。
五、情绪智力理论情绪智力理论认为，情绪对人们的学习和观念有重要影响。
在教育实践中，教师需要关注学生的情绪状态，为他们创造积极的学习环境。
教育心理学基本原理
教育心理学基本原理1.发展原理：发展原理指的是儿童和青少年在生理、心理和社会方面的发展规律。
教育心理学家认为，发展是一个长期而连续的过程，包括生理发展、认知发展、情感发展和社会发展等多个方面。
基于发展原理，教育者应根据学生的年龄和个体差异，合理安排教学内容和教学活动，使之适应学生的发展水平和需求。
2.学习原理：学习原理研究个体如何获取、组织和运用知识和技能。
其中，最重要的理论是行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来培养学生的习惯和技能；认知学习理论则关注学生如何主动参与学习，建构和修改自己的知识结构；社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人来实现的。
基于学习原理，教育者应提供合理的学习环境和学习机会，引导学生主动参与和探索。
3.教学原理：教学原理涉及到教师如何组织和实施教学活动，以促进学生的学习和发展。
其中，灵活性原则、逐步推进原则和参与原则是三个重要的教学原理。
灵活性原则强调根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学策略；逐步推进原则要求教师循序渐进地引导学生逐步达到学习目标；参与原则提倡学生积极参与教学过程，发挥主观能动性。
教育者可以根据教学原理，培养学生的学习兴趣和动机，并适应个体差异，提供个性化的教育。
4.评价原理：评价原理关注如何准确测量和评估学生的学习成就和发展水平。
教育心理学家提出了多种评价方法和工具，如标准化测验、自我评价和教师评价等。
评价原理强调评价应该多样化、全面化和具有参与性。
教育者应根据学生的学习目标和特点，选择恰当的评价方法，及时反馈评价结果，并与学生共同反思和改进。
综上所述，教育心理学的基本原理包括发展原理、学习原理、教学原理和评价原理。
教育者可以根据这些原理，了解学生的发展规律和学习过程，提供适合的教育环境和教学策略，促进学生的学习和发展。
教育心理学基本原理
教育心理学基本原理教育心理学是一门研究教育中人的心理活动和行为规律的学科。
它与教育学紧密相关，通过对学生的认知、情感和行为等方面的研究，旨在改善教育过程和提高学习成果。
本文将介绍教育心理学的基本原理，包括发展理论、学习理论和教学原则。
一、发展理论发展理论是教育心理学的核心内容之一，主要研究个体从出生到成人各阶段的心理发展过程。
其中，最重要的理论之一是皮亚杰认知发展理论。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论为教育者提供了有关学生阶段性认知能力的准确判断，从而确定适合他们的教学方法和教材。
另一个重要的发展理论是伊里奇的社会文化理论。
这一理论认为，人的发展是通过与周围环境的互动和社会文化因素的影响而实现的。
教育者可以运用这一理论来理解学生的文化背景和社交环境对他们学习的影响，进而设计出更有效的教学方法，并促进学生的全面发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要内容，旨在研究学生如何获取、储存和运用知识。
其中，行为主义理论是最为著名的学习理论之一。
行为主义理论强调学习是通过刺激和反应之间的关系实现的，主要关注可观察到的行为。
教育者可以采用奖励和惩罚等手段来激发学生的学习兴趣和积极性，实现更好的教学效果。
另一个重要的学习理论是认知主义理论。
认知主义理论强调学习是通过个体的内部认知过程实现的，注重学生的思考、理解和记忆。
教育者可以利用这一理论来引导学生主动参与学习过程，培养他们的问题解决和批判性思维能力。
三、教学原则教学原则是从教育心理学的研究中得出的指导教学的准则。
其中，个体差异原则认为每个学生都有独特的学习特点和需求，教育者应根据学生的个体差异有针对性地进行教学，提供适合他们的学习资源和支持。
另一个重要的教学原则是激发学生的主动性和参与度。
研究表明，积极主动的学习方式可以提高学生的学习动力和学习成果。
因此，教育者应提供具有挑战性和启发性的教学环境，鼓励学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和动力。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点，指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的基本原理是教育工作者必须要深入了解和掌握的重要知识，下面将介绍教育心理学的基本原理。
一、发展阶段理论发展阶段理论是教育心理学的基石之一，主要由著名心理学家皮亚杰提出。
根据这一理论，人类的发展过程可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展任务。
教育工作者需要根据学生所处的发展阶段，设计相应的教育活动，以促进他们的发展。
比如，幼儿期的孩子主要处于感知运动阶段，教育工作者应该注重通过感官刺激和动作活动来促进他们的发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，它研究了学习的过程、规律和方法。
在学习理论中，有多种不同的观点和模型，如行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
教育工作者需要了解这些理论，根据学生的特点和学习任务，选择合适的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
三、动机理论动机是推动人们行为的内在力量，是学习和发展的重要驱动力。
动机理论研究了人们的动机来源、类型和影响因素，帮助教育工作者更好地理解学生的行为和学习动机。
教育工作者可以通过激发学生的内在动机，提高他们的学习积极性和成就感，促进其全面发展。
四、记忆与思维记忆和思维是学习的重要认知过程，对于学生的学习和发展至关重要。
教育心理学研究了记忆和思维的规律和特点，帮助教育工作者设计有效的学习任务和策略，促进学生的记忆和思维能力的提高。
教育工作者可以通过引导学生进行思维训练和记忆技巧的培养，提高他们的学习效果和成绩。
五、情绪与情感情绪和情感是人类心理活动的重要组成部分，对学习和发展有着重要影响。
教育心理学研究了情绪和情感的产生、调节和影响因素，帮助教育工作者更好地了解学生的情绪状态，设计合适的情感教育和心理辅导措施，促进学生的心理健康和全面发展。
六、个体差异个体差异是指不同学生在认知、情感、动机等方面存在的差异。
教育心理学原理
教育心理学原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它关注于学习者的思维、情感、行为以及教育环境对学习的影响。
教育心理学原理是指在教育实践中，基于对学习者心理特点和规律的科学原理，指导教育者合理地进行教学和引导学习。
下面将介绍几个教育心理学原理。
1. 学习者的个体差异原理学习者在认知、情感和行为方面存在着个体差异。
教育者应根据学习者的差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求，提高教学效果。
2. 情感因素的重要性原理情感是学习的重要因素之一。
积极的情感可以促进学习者的学习动力和兴趣，提高学习效果。
教育者应注重培养学习者的情感态度，创设积极的学习氛围，激发学习者的学习热情。
3. 动机与目标设定原理学习者的动机和目标设定对学习的积极性和持久性有着重要影响。
教育者应帮助学习者明确学习目标，并提供适当的激励措施，调动学习者的积极性和主动性，促进学习的主动参与和持续性。
4. 反馈原理反馈是学习过程中的重要环节。
及时准确的反馈可以帮助学习者了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。
教育者应及时给予学习者反馈，鼓励和指导学习者，帮助他们改进学习方法和提高学习成绩。
5. 情境和环境的影响原理学习环境和情境对学习者的学习有重要影响。
教育者应创设适宜的学习环境和情境，提供有挑战性和激发性的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动力，促进学习者的主动探索和实践。
6. 前期知识和经验的重要性原理学习者的前期知识和经验对新知识的学习和理解有重要影响。
教育者应充分考虑学习者的前期知识和经验，引导学习者将新知识与旧知识进行关联，促进知识的迁移和应用。
7. 自主学习原理自主学习是培养学习者自主学习能力的重要途径。
教育者应鼓励学习者主动参与学习过程，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高学习者的学习效果和学习质量。
以上是教育心理学原理的简要介绍。
教育者在实践中应根据这些原理，灵活运用各种教学策略和方法，关注学习者的个体差异，注重情感因素的培养，激发学习者的兴趣和动机，提供适当的反馈和激励，创设良好的学习环境和情境，引导学习者进行自主学习，促进学习者全面而有效地学习。
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南如下：
一、教育心理学原理
1. 认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的发展是按照一定的阶段进行的，每个阶段都有其独特的认知能力和思维方式。
因此，小学教育应该根据儿童的认知发展阶段，采用适当的教学方法和手段，促进儿童的认知发展。
2. 情感教育理论：情感教育理论认为，情感对学生的学习和成长具有重要影响。
因此，小学教育应该注重情感教育，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和健康心理。
3. 社会学习理论：社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿他人行为来学习的。
因此，小学教育应该为学生提供良好的学习榜样，营造积极的学习氛围，促进学生的社会学习。
二、应用指南
1. 制定合适的教学目标：小学教育应该根据学生的年龄和认知水平，制定合适的教学目标，确保教学内容既符合学生的认知能力，又能激
发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法：小学教育应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 关注学生的情感需求：小学教育应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，培养学生的积极情感和健康心理。
4. 提供良好的学习环境：小学教育应该为学生提供良好的学习环境，包括安静的课堂氛围、清晰的教室布置、丰富的教学资源等，以促进学生的学习和成长。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用指南是指导小学教育实践的重要理论依据。
教育者应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教育心理学原理，为学生的成长和发展提供有效的支持和帮助。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育者了解学生的心理特点和需求，从而更好地进行教学和教育管理。
教育心理学的基本原理是教育者在实践中应该遵循的指导原则，下面将介绍教育心理学的几个基本原理。
一、个体差异原理个体差异原理是指每个学生都是独特的个体，他们在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育者应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
例如，对于智力较高的学生，可以提供更多的挑战性任务；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和支持。
二、发展原理发展原理是指学生的发展是一个渐进的过程，他们在不同的年龄阶段具有不同的认知和情感特点。
教育者应该根据学生的发展水平，设计适合他们的教学内容和活动。
例如，在幼儿园阶段，教育者应该注重培养学生的基本技能和社交能力；在中学阶段，教育者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
三、动机原理动机原理是指学生的学习和行为是受到动机驱动的。
教育者应该激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣并主动参与其中。
为了激发学生的学习动机，教育者可以采用奖励和赞扬的方式，给予学生积极的反馈；同时，教育者还可以设计有趣和具有挑战性的学习任务，以提高学生的学习动机。
四、认知原理认知原理是指学生的学习是通过认知过程来实现的。
教育者应该帮助学生建立正确的学习观念和学习策略，提高他们的学习效果。
例如，教育者可以教授学生一些学习方法和技巧，如记忆方法、思维导图等；同时，教育者还可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、情感原理情感原理是指学生的情感状态对学习和发展具有重要影响。
教育者应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围，促进学生的情感发展。
例如，教育者可以与学生建立良好的师生关系，给予学生关爱和支持；同时，教育者还可以设计一些情感体验活动，帮助学生发展积极的情感态度和情绪管理能力。
六、社会文化原理社会文化原理是指学生的学习和发展是在社会和文化环境中进行的。
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《心理学原理与教育》复习题专题一一、举例说明对下面概念的理解心理现象:心理现象又叫心理活动。
心理现象是多种多样的，非常复杂的。
意识:是人类所特有的反映客观现实的最高形式，是人对现实的一种有意识、有组织的反映。
无意识:是指潜伏于意识阈限之下的，通常难以被觉知的一种意识状态。
二、简答题心理学研究中有哪些基本观点？（-）结构主义心理学研究对象：人的意识，是人对直接经验的觉知。
将经验分为感觉、意象、激情。
感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，激情是情绪的元素。
对心理学的贡献, 他对感觉心理学的贡献最大。
（二）机能主义心理学研究对象：意识和“意识流”。
意识的作用就是使个体适应环境研究方法：认为不应该局限在实验室，还可用观察法、测验法和文件调查法。
贡献：机能主义推动了美国心理学而向实际生活的发展进程。
（三）格式塔心理学研究对象：格式塔（Gestalt）在徳文中意味着“整体”，他们认为构造主义把心理活动分割成一个个独立的元素进行研究并不合理，因为人对事物的认识具有整体性，所以，主张人的心理应该作为一个整体来研究。
以矩形为例。
贡献：心理学在知觉、思维、学习等方而开展了大量的研究，对现在心理学知觉方而的研究还具适用性。
（四）行为主义心理学研究对象：是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经验。
研究方法：科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料。
（五）精神分析理论人格发展动力：本能：人格结构与冲突：3.人格发展与健康（六）认知心理学认知是人在认识事物的过程中所进行的^$种心理活动，主要指知觉、记忆、注意、言语、思维。
认知心理学就是探索人们如何获取知识和使用知识的学问。
（七）人本主义心理学心理学研究应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验, 诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层而的问题。
人是最重要的，其本性是善良的，并蕴藏着巨大、无限的潜力。
*心理学研究有哪些慕本方法？观察法问卷法测验法实验法*心理学研究要遵循怎样的基本程序？1.准备阶段2.设计阶段3.实施阶段4.总结阶段三、论述题*结合自身学习心理学的实际，谈谈心理学研究的目的？心理学研究的理论目的就是要通过对心理现線的描述达到揭示心理现彖的机制和规律并构建系统理论的目标。
心理学研究的应用目的就是运用系统的心理学原理、规律和基本知识去预测和控制心理现象的发生和发展，从而为不同领域的补会实践服务.专题二一、举例说明对下面概念的理解心理发展：从广义上说，人的心理发展这一能义的外延很广，个体心理的所有变化都包含在发展之中。
从狭义上讲，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化, 即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。
重要他人：是心理学和社会学都关注的概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物，重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。
重要他人可区分为：互动性重要他人和偶像性重要他人。
二、简答题初中生心理发展的矛盾性特点1.反抗性与依赖性2.闭锁性与开放性3.勇敢和怯懦4.高傲和自卑5•否左童年又眷恋童年*高中生心理发展的基本特点（一）高中生智力的发展是逻辑思维占主导（-）高中生个性的发展越來越成熟1.自我意识的高度发展2.价值观的确立3.自治需求三、论述题请结合自己的成长经历，谈谈重要他人有哪些？他们对自己成长有什么影响？重要他人（significant others）是心理学和社会学都关注的概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物,重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹, 也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。
重要他人可区分为：互动性重要他人和偶像性重要他人。
专题三一、举例说明对下面概念的理解注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
有意注意：即不随意注意指，事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
无意注意：即随意注意，有预定目的、需要一宦努力的注意。
有意后注意：同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是在随意注意的基础上发展起来的。
二、简答题注意有哪些基本功能？1.选择功能2.维持功能3.调节和监督功能如何识别人们的注意状态？（-）适应性动作的出现。
（二）无关动作的停止。
（三）呼吸活动的变化。
如何衡量一个人注意水平的高低？1.注意范用2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移三、论述题注意有什么规律？如何在教学中应用这些规律？规律：1.无意注意的规律刺激本身的特点和人的主观状态2.有意注意的规律3.注意转化规律应用：1.无意注意规律在教学中的应用一创设良好的教学环境，避免无意注意的消极作用。
采用灵活多样的教学方法，发挥无意注意的枳极作用。
合理组织教学内容，吸引学生的无意注意。
2.有意注意规律在教学中的应用一明确学习的目的性，激发学习的自觉性。
培养稳宦的间接兴趣，增强学习动力。
严密组织课堂教学，合理使用教学调控。
锤炼意志力，提髙抗干扰的能力。
3.无意注意和有意注意的转换规律在教学中的应用一根据引起无意注意和保持有意注意的条件：当有意注意不稳宦时，就要使课堂内容更有趣、生动、新异等，把学生的注意力吸引到课堂上来。
4.注意的外部表现在教学中的作用中学生注意力发展有什么特点？如何培养中学生注意力？特点：1.注意的目的性不断提高2•注意的品质发展迅速培养方法：L培养广泛兴趣2.养成良好注意习惯3•进行注意品质的自我训练4.保持良好身心状态5.营造有利于注意的心理环境专题四一、举例说明对下面概念的理解感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
二、简答题知觉有哪些特征？1.知觉的选择性2.知觉的整体性3.知觉的理解性4.知觉的恒常性影响知觉的因素有哪些？1.学习与经验的影响2.知觉的观点差异3.知觉中的动机因素三、论述题感知觉有哪些规律？教学中如何应用这些规律？规律：目的律、差异律、组合律、活动律、调冇律、协同律应用：1.运用被感知的强度律2•运用对象与背景的差异律3•运用静止背景上的活动律4. 运用感知觉间的组合律5.运用教学内容与方法的新奇律6•运动感知主体的动机律7.运用感知觉的理解律8.运用不同感知觉间的协同律。
如何培养中学生的观察力？观察是一种有il•划、有目的、较持久的认识活动。
观察的过程以感知为基础，但并不是任何感知都可称为观察。
貞•正的有效的观察过程既包含感知的因素，也包含思维的成分，如果在观察过程中，不注意锻炼思维能力，那么观察只能是笼统、模糊和杂乱的，既不可能抓住事物的主要特征，更不可能做出科学的判断。
培养方法：观察目的性训练、观察方法的训练、观察准确性训练、观察分析力训练、观察重点训练、观察积累训练。
专题五一、举例说明对下面概念的理解1.记忆：记忆是人脑对经验过的事物的反映。
“经验过的事物”是指感知过（看过、听过、嗅过、尝过、触摸过）的事物、思考过的问题、体验过的情感、操练过的动作、采取过的行动等的总和。
2.短时记忆：1分钟以内，一般30秒。
3.长时记忆：1分钟以上乃至终生。
二、简答題遗忘理论主要有嘟些？1.衰退理论2.干扰理论3.提取失败理论4.动机遗忘理论5•艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线的内容是什么？人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。
三、论述题根据艾宾浩斯遗忘曲线观点，应该怎样复习更有利于记忆？*结合学习实际谈谈如何提高中学生的识记能力？*结合学习实际谈谈如何让中学生的记忆保持的更长久？*结合学习实际谈谈如何提高中学生记忆的提取能力？专题六一、举例说明对下面概念的理解1.思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的认识。
区别于感觉、知觉、记忆。
2.聚合思维：把问题所提供的^^种信息聚合起来得出一个正确的或最好的答案的思维活动。
3.发散思维：在一个目标的导引下，沿着不同的方向思考，重新组织当前的各种信息，产生出大虽的、新颖的、独特的思想的思维活动。
4.创造性思维：对已获得的知识经验进行改组，提出新颖、独特的方案或程序，并有新的思维成果出现的思维活动5.想象：是对一类事物具有的共同属性或特征的认识。
6.心理定势：心理定势又叫心向，是指由先前实践活动所形成的对后继实践活动产生重要影响的心理准备状态。
它是心理活动的一种准备状态。
二、简答题*问题解决包括哪些环*fV?第…，发现问题：第二，表征问题；第三，联想与匹配：第四，反思结果问题解决的思维策略有哪些？算法式策略、启发式策略、手段一目的分析、逆向搜索（打绳结）爬山法、类比策略。
创造性思维有哪几种主要的表现形式？①联想思维②直觉思维③灵感思维。
*创造性思维有哪些特征？新颖独特性、价值性、跳跃性、综介性、敏锐性。
创造性思维要经历哪几个基本阶段？准备期、酝酿期、顿悟期、验证期。
想象的主要方式有哪些？粘和、夸张、拟人化、典型化、假想法。
三、论述题结合自身实践谈谈影响问题解决的主要心理因素有哪些？（1）问题的表征水平：（2）心理宦势；（3）功能固着：（4）动机强度（5）表象中学生思维发展有哪些基本特点？如何针对中学生思维发展特点进行教育？基本特点1.抽象思维占优势，井由经验型向理论型过渡2.辩证逻辑思维迅速发展，但仍然明显滞后于形式逻辑思维3.思维的元认知能力迅速发展4.创造性思维发展进入关键期。
1.强化知识教育，是培养学生创造性思维能力的基础：“十年左律”。
2.铸塑创造性人格，是培养创造性思维能力的内在动力。
3.掌握创造性思维策略，是培养创造性思维能力的重要法宝。
创造性思维策略主要有：⑴集体激励策略。
⑵类比思考策略。
⑶对立思考策略。
⑷转换思考策略。
⑸格植思考策略。
⑹分合思考策略。
4.丰富学生的想象力,是进行创造性思维不可或缺的重要条件。
5.营造宽松的心理安全环境，是进行创造性思维的保障。
♦结合自身学习实际谈谈如何针对问题解决进行教学？1.对学生构建良好问题空间的教学策略第一，准确理解问题表述第二，深入把握问题题意第三，正确判断问题类型2.对学生在问题空间搜索的教学策略第一，有效利用迁格的积极作用，防止审势的消极影响第二，灵活运用解题策略第三，抱持对问题解决的积极心态3. 对学生在问题解决中反思的教学策略反思问题解决过程反思问题解决方法反思问题解决经验专®八一、 举例说明对下面概念的理解1. 动机:是指能引超和维持一个人的行为活动，并使之导向某一目标的心理倾向。
2. 内在动机:指由内在因素引尼的，即由活动本身产生的快乐和满足所引起的动机。
3. 外在动机:是指由外在因素引尼的。
个体追求的奖励来自动机活动的外部，即不是活动成 功的本身，而是活动成功所带来的活动之外的报酬或奖励。
4. 归因：二、 简答题动机有哪些功能？1. 激发功能2.指向功能3.维持功能4.调节功能动机对学习活动有怎样的影响？1、动机对学习有推动作用2、学习对动机有影响作用3、动机对学习活动的复杂影响*简述动机激发的过程内部状态：需要和内驱力外部条件：目标、诱因和强化物*简述奥苏伯尔内驱力理论三、 论述题结合实际谈谈如何激发中学生的学习动机？（-）明确学习目的；（二）激发学习内驱力；（三）促进动机转化（四）强化成就动机；（五）学会正确归因；（六）学会自我激励"专题九一、 举例说明对下面概念的理解情感：是人对客观事物态度的体脸。