基于超星学习通的“分子生物学”混合式教学模式探究
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
超星学习通是一个在线教学平台，它提供了多种学习资源和工具，以支持混合式教学
模式的实施。
混合式教学模式是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方法。
在
这种模式下，学生可以通过超星学习通平台进行在线学习和交流，同时也可以参加实体课
堂的教学活动。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，可以更好地促进学生的主动学习、合作学习
和反思学习。
在课程设计中，教师可以通过超星学习通平台提供的各种功能，结合自身的
教学需求和学生的学习特点，设计出符合混合式教学理念的课程。
教师可以在超星学习通平台上上传教学资源，包括教学视频、教学文档、教学案例等。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线观看教学视频和阅读教学文档，以帮助他
们理解和巩固所学知识。
教师可以通过超星学习通平台设置在线讨论和互动环节，以促进学生之间的交流和合
作学习。
学生可以在讨论区中提出问题、回答问题和与其他学生讨论。
教师也可以参与及
时纠正学生的理解错误和提供补充说明。
超星学习通平台还提供了在线考试和作业提交功能。
教师可以设计在线考试来检测学
生对所学知识的理解程度，并及时了解学生的学习情况。
学生可以通过超星学习通平台提
交作业，教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈。
教师还可以通过超星学习通平台进行学习效果评估和课程改进。
超星学习通平台提供
了学习数据统计和分析功能，教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，评估课程的教学
效果，并对课程进行调整和改进。
基于“学习通”的《生物化学与分子生物学》混合式教学模式研究
基于“学习通”的《生物化学与分子生物学》混合式教学模式研究黄勇张雪姣乔海霞王一娆（河北北方学院医学检验学院河北·张家口075000）摘要《生物化学与分子生物学》是生物类相关的基本重要课程，是医学生的一门基础课。
对于学生们来说，本课程内容复杂，学习难度较大，而且与老师沟通交流的时间少之又少。
这一问题使得教育者根据传统模式的路线，对学习方法和学习内容等方面进行了全方位的改革，研究出一种网络教学和传统教学有机融合的混合式教学模式，这里所说的网络教学就是指的学习通，培养学生的自主学习能力和终生学习能力，调动学生学习的积极性。
期待新的教学模式可以看到学生们更大的发展与进步，为后续学习更专业性的知识奠定基础。
随着科技的不断发展，也随之出现了慕课，翻转课堂，互联网+等多元化教学，为我们的课堂教程带来了一些新的契机。
在实践中总结经验与不足，为今后的教研工作提供和创造更有效的方法。
关键词生物化学与分子生物学混合模式教学学习通中图分类号：G642文献标识码：A0绪论《生物化学与分子生物学》是医学专业的必修，必考课程之一，也是研究生考试的必考科目之一。
该课程的教学内容主要分为三部分，即生物大分子的结构与功能，物质代谢与相互联系（包括糖，脂肪和蛋白质），遗传信息的传递。
由此我们看出这门课的复杂程度和难度都是很大的，学生也视它为难学，难懂，难考，难过的科目之一，这很容易让学生丧失信心，心理上产生巨大的压力，所以必须对当前的教学模式改革，扭转趋势，这就给教育者很大的考验。
混合教学模式的提出，是网络化和传统化的相互结合的新起点。
时代在发展，社会在进步，科技的不断更新，使我们的生活状态要加紧步伐。
同样对于我们都十分重视的教育事业来说，也是迫在眉睫，网络信息技术的快速发展极大地促进了教育模式的改革，单纯的传统的课堂教学模式已经不适合高等学院学生的发展。
混合教学模式并不是一种新型的教学方法，只是将传统课堂和网络课堂结合，优势互补，学习通的出现，使学生不用拘泥于老师的时间和安排，充分利用自己的空余时间，做出对自己最有利的学习安排，明确了老师主导，学生主体的布局，激起学生学习的兴趣，这也是对共享资源的充分利用。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用【摘要】本文主要围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开研究。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着，分别对超星学习通和混合式教学模式进行了概述，详细介绍了基于超星学习通的课程设计和混合式教学模式在课程中的应用。
通过实施效果分析，探讨了该教学模式的优势，并对未来研究方向进行了展望。
总结了研究的结果并提出相关建议。
本文旨在为教育教学领域提供一种创新的教学模式，并推动基于超星学习通混合式教学模式在实践中的应用。
【关键词】超星学习通、混合式教学模式、课程设计、实施效果分析、优势、研究方向、总结与建议、教育技术1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，传统的教学模式正在逐渐被混合式教学模式所取代。
基于互联网技术的在线学习平台正逐渐成为教育教学领域的热门话题。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台之一，为教育教学带来了许多创新和变革。
在传统教学模式下，学生对课堂知识的消化和理解主要依靠老师的讲解和教材的阅读。
而在混合式教学模式下，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，随时随地获取知识，提高学习的效率和便利性。
超星学习通提供了丰富多样的学习资源和工具，为教师和学生提供了更为灵活和丰富的学习方式。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计和应用成为了当前教育教学领域的研究热点。
本研究旨在探讨如何充分利用超星学习通平台的资源和工具，设计出符合混合式教学模式的课程，并分析其在教学实践中的效果和意义。
通过这一研究，我们希望能够为教育教学领域的发展和创新做出贡献。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在通过对该教学模式的深入研究，探讨如何更好地结合线上和线下教学资源，提高教学效果和学生学习成效。
具体目的包括：1. 分析超星学习通平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用潜力；2. 总结混合式教学模式的理论基础和实践经验，探讨其在不同学科领域和教学场景下的适用性；3. 结合实际案例，设计基于超星学习通的课程实施方案，探索其在提升学生学习动力和积极性方面的作用；4. 通过实施效果分析，评估混合式教学模式的教学效果和学生学习成效，为进一步推广和优化该教学模式提供实践参考和建议。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着科技的发展和教育教学理念的不断改进，混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，可支持各种类型的混合式教学。
本文将围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开阐述。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
它兼具传统教学的实时性和在线教学的自主性、灵活性，能够更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。
混合式教学能够有效整合教育资源，提高教学效果，促进学生的自主学习和创新思维。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，结合了互联网技术和教育资源，能够提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。
1、课程资源丰富：超星学习通平台上汇聚了海量的数字化教学资源，包括教学视频、PPT讲义、电子教材、在线实验等，丰富的资源可满足教师多样化的教学需求。
2、互动性强：超星学习通平台有丰富的互动功能，可以进行在线讨论、师生互动、学生之间的交流，提高了学生的参与度和学习效果。
3、灵活性大：超星学习通平台支持异步学习，学生可以根据自己的时间和学习节奏进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习习惯和学习方式。
4、个性化学习：超星学习通平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化推荐学习资源和课程，提供个性化的学习服务，提高学生的学习动力和学习效果。
基于超星学习通的混合式教学模式具有以上特点，为教师和学生提供了更加丰富的教学资源和更加灵活的学习方式。
三、基于超星学习通的课程设计与应用1、课程目标明确在设计课程时，教师首先要明确课程的目标和要求，确定学生需要达到的学习成果。
超星学习通平台可以帮助教师提供多媒体教学资源、在线作业考试等功能，帮助教师更好地达到教学目标。
2、教学内容丰富在课程设计中，教师可以根据课程的特点和学生的实际需求，结合超星学习通平台的资源，设计丰富多样的教学内容，包括视频讲解、PPT讲义、案例分析、实践操作等，以满足学生的多样化学习需求。
基于“学习通”的《生物化学与分子生物学》混合式教学模式研究
基于“学习通”的《生物化学与分子生物学》混合式教学模式研究作者：黄勇张雪姣乔海霞王一娆来源：《科教导刊·电子版》2018年第27期摘要《生物化学与分子生物学》是生物类相关的基本重要课程，是医学生的一门基础课。
对于学生们来说，本课程内容复杂，学习难度较大，而且与老师沟通交流的时间少之又少。
这一问题使得教育者根据传统模式的路线，对学习方法和学习内容等方面进行了全方位的改革，研究出一种网络教学和传统教学有机融合的混合式教学模式，这里所说的网络教学就是指的学习通，培养学生的自主学习能力和终生学习能力，调动学生学习的积极性。
期待新的教学模式可以看到学生们更大的发展与进步，为后续学习更专业性的知识奠定基础。
随着科技的不断发展，也随之出现了慕课，翻转课堂，互联网+等多元化教学，为我们的课堂教程带来了一些新的契机。
在实践中总结经验与不足，为今后的教研工作提供和创造更有效的方法。
关键词生物化学与分子生物学混合模式教学学习通0绪论《生物化学与分子生物学》是医学专业的必修，必考课程之一，也是研究生考试的必考科目之一。
该课程的教学内容主要分为三部分，即生物大分子的结构与功能，物质代谢与相互联系（包括糖，脂肪和蛋白质），遗传信息的传递。
由此我们看出这门课的复杂程度和难度都是很大的，学生也视它为难学，难懂，难考，难过的科目之一，这很容易让学生丧失信心，心理上产生巨大的压力，所以必须对当前的教学模式改革，扭转趋势，这就给教育者很大的考验。
混合教学模式的提出，是网络化和传统化的相互结合的新起点。
时代在发展，社会在进步，科技的不断更新，使我们的生活状态要加紧步伐。
同样对于我们都十分重视的教育事业来说，也是迫在眉睫，网络信息技术的快速发展极大地促进了教育模式的改革，单纯的传统的课堂教学模式已经不适合高等学院学生的发展。
混合教学模式并不是一种新型的教学方法，只是将传统课堂和网络课堂结合，优势互补，学习通的出现，使学生不用拘泥于老师的时间和安排，充分利用自己的空余时间，做出对自己最有利的学习安排，明确了老师主导，学生主体的布局，激起学生学习的兴趣，这也是对共享资源的充分利用。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着信息技术的不断发展和应用，教育教学模式也在不断地进行改革与创新。
传统的面对面教学模式逐渐被混合式教学模式所取代，这是因为混合式教学模式可以结合线上教学和线下教学的优势，通过技术手段打破时间和空间的限制，为学生提供更加个性化的学习体验。
超星学习通是国内领先的在线教育平台，提供了丰富的教学资源和学习工具，为实现混合式教学模式提供了强大支持。
本文将针对基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用进行探讨和分析。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式是指在线教学和传统面对面教学相结合的教学模式。
它将在线教学和传统面对面教学的优势相结合，通过技术手段打破时间和空间的限制，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式。
具体特点如下：1. 灵活性强：学生可以根据自己的时间和地点选择合适的学习资源和学习时间，更加符合个性化学习的需求。
2. 互动性强：通过在线教学平台，学生可以与老师和同学进行高效的互动，促进学生之间的交流和合作。
3. 教学资源丰富：基于网络的混合式教学模式可以提供更加丰富多样的教学资源，如视频、文档、PPT等，丰富了教学手段和内容表达方式。
4. 自主学习能力的培养：混合式教学模式注重培养学生的自主学习能力，使学生成为自主、批判性的学习者。
二、超星学习通在混合式教学中的应用超星学习通是国内领先的在线教育平台，具有丰富的教学资源和学习工具，为混合式教学提供了良好的支持。
其应用方式主要包括以下几个方面：2. 课堂管理与互动：超星学习通的在线教学平台可以方便老师管理课堂，并与学生进行互动。
老师可以通过在线教学平台发布课程、课堂作业，进行在线答疑和讨论等。
3. 学习评估与反馈：超星学习通可以为学生提供在线考试、测验等功能，帮助老师对学生的学习情况进行评估和反馈，促进学生的学习。
4. 数据分析与个性化学习：超星学习通可以根据学生的学习情况和数据进行分析，帮助老师更好地了解学生的学习状况，为学生提供个性化的学习建议和指导。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用1. 引言1.1 背景和意义在当今数字化、信息化快速发展的时代，传统的教学模式已经无法满足学生不断增长的学习需求。
由于时间和地点的限制，传统课堂教学往往难以全面有效地传授知识。
为了更好地提高教学效果，许多学校和机构开始尝试引入新的教学模式，其中混合式教学是一种备受关注的教学方式。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，提供了丰富多样的在线教学资源和工具，为教师和学生创造了更加灵活和便捷的学习环境。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计可以充分利用在线资源和工具，促进学生学习的主动性和参与度，同时也能够提高教师教学效果和课程质量。
探究基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用具有重要意义。
通过深入研究该教学模式的概念、原则和方法，可以为教育教学改革提供新的思路和实践经验，从而更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量和效果。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在深入了解该教学模式在教育领域的实际应用，为教育教学实践提供有效的理论支持和指导。
具体目的包括：1. 分析超星学习通混合式教学模式的特点和优势，探讨其在实际课程设计中的应用方法和技巧；2. 探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计原则，总结设计课程的一般方法和步骤；3. 讨论超星学习通在课程设计与教学过程中的具体应用案例，分析其在教学实践中的效果和影响；4. 基于实践案例分析，评估超星学习通混合式教学模式在教育教学领域中的实际效果和成效；5. 最终目的是为教育教学工作者提供借鉴和参考，促进基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用在实际教学中的有效推广和应用，提高教学质量和教学效果。
1.3 研究方法研究方法是对基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用进行深入探讨的重要部分。
本研究将采用定性研究方法和定量研究方法相结合的方式，以全面了解该教学模式在实际应用中的效果和影响因素。
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究随着我国职业教育的迅速发展，对学生综合素质的要求越来越高，同时给教育工作者提出了新的问题。
在医学教育中，如何培养出理论基础扎实、操作技能娴熟、综合素质较强的合格医疗卫生人才，是医学院校持续发展的核心问题，也是医学教育工作者需要进行探索研究的课题。
笔者基于超星学习通开展混合式教学的实践研究表明，该教学模式提高课程教学质量的成效是毋庸置疑的，既能让学生更好地掌握专业知识，又能促进教师学习掌握现代信息教育技术方法，增强师生自主学习、终身学习理念，为学生长远发展奠定坚实基础。
我国教育部《2018年教育信息化工作要点提出》，要开展“基于信息技术的新型教与学模式”，探索信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术的广泛应用，让教学模式有了新的突破，在学生的培养目标、课程定位、教学内容和方式、实验实训等多个领域进行了创新，教学模式也由原来的传统教学模式向线上线下混合式教学模式进行转变。
笔者在教学实践中主要利用超星学习通平台开展混合式教学。
1 相关概念1.1 超星学习通软件介绍超星学习通（简称学习通）是北京超星公司开发的集移动学习、移动教学、移动阅读、移动社交为一体的知识传播与管理分享的软件平台。
是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
其能够为学习者提供方便快捷的移动学习服务，具有上传或下载课程相关资源、直播、教学反馈、进行小组讨论等功能。
1.2 混合式教学混合式教学，即Blended-learning，即各种学习方式的结合。
笔者所指的混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者由浅到深地引向深度学习。
该教学模式充分整合了线上与线下教学的优势，能够充分突出学生主体地位，引导学生自主学习、合作学习与探究学习，是一种“教师主导，学生主体”的教学模式。
具体来说，该教学模式是运用互联网与信息技术，一定程度延伸与拓展线下教学的时空，将线下课堂教学与丰富的互联网资源、新媒体学习工具有机融合，进而提升教学效果的教学模式。
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基于超星学习通的“分子生物学”混合式教学模式探究
作者：赵丽娜刘岩高爽胡芬贺宝玲李巍伟
来源：《教育教学论坛》2020年第34期
[摘要] 传统的课堂教学方式已经不能满足创新型人才的培养需要。
将基于超星学习通的线上线下相结合混合式教学模式应用于医学研究生的“分子生物学”课程中，采用多元化的教学评价体系，充分调动了学生的学习主动性，提高了教学质量和效果。
[关键词] 超星学习通;分子生物学;混合式教学
[基金项目] 2018年华北理工大学研究生教育教学改革项目“基于翻转课堂的混合式教学模式在研究生分子生物学教学中的应用”（K1706）
[作者简介] 赵丽娜（1977—），女，河北唐山人，微生物学专业博士，华北理工大学生命科学学院副教授，主要从事分子生物学研究。
[中图分类号] G642.0 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）34-0215-02 ; ; [收稿日期] 2020-03-20
分子生物学是生命科学中发展最迅速的学科，其基本理论和研究方法已渗透到生命科学的各个领域。
“分子生物学”课程是我校医学专业研究生的必修课程，其内容抽象难懂，科研进展快，而传统的课堂教学模式已经不能满足创新型医学人才的培养需求，构建以提高自主学习能力为目标的新型教学模式成为现阶段高校教学改革的重要任务[1]。
一、开展混合式教学的必要性
随着信息化技术的快速发展，将在线学习与传统课堂教学有机地结合起来的混合式教学模式应运而生。
这种新型教学模式能弥补传统课堂教学的不足，既重视了传统教学中教师的主导作用，又充分发挥了学生在学习中的主动性和创造性，取得良好的教学效果[2]。
目前，有多个网络教学平台在混合式教学中得以应用，如中国大学MOOC、SPOC、超星学习通等[3]。
其中学习通是一款面向手机移动终端用于辅助教学的信息平台，由于智能手机在大学生中的普及应用，这使平台使用起来更加灵活、便捷，深受学生们欢迎[4]。
笔者对我校2019级医学专业研究生的“分子生物学”课程进行了基于超星学习通的混合式教学模式改革，探讨了混合式教学很好地提高了教学质量和效果。
二、混合式教学的设计与实施
我们建立了线上、线下深度融合、多种教学方法相结合的混合式教学模式，教学活动分为三阶段：课前准备阶段、课堂教学阶段及课后阶段。
1.课前准备阶段：教师要明确教学目标，整理教学资源发布给学生，学生则通过学习通进行线上的预习。
教师要向学生推送教学大纲、学习目标、PPT及教学相关的参考资料和视频。
视频包括教师搜集的网络上有关分子生物学专业知识或实验的视频以及教师根据知识点制作而成的微视频。
学生需要课前自主完成相关教学资源的收看、完成小测验，测验结果有利于教师了解学生们课前预习情况，在课上教学环节有针对性地讲解。
2.课堂教学阶段：课堂上教师可以利用学习通的签到功能，记录学生的出勤情况。
教师主要是进行重点知识点的精讲，依据线上测试情况，了解学生的难点问题并进行指导。
教师还可以利用学习通的选人、抢答和投票等功能，在课堂上进行提问，这样不仅活跃了课堂气氛，还有助于了解学生的即时学习状态，作为过程性评价的数据来源。
因为授课对象是医学类研究生，我们还适当应用了PBL和案例式多种教学方法，通过课前布置针对某个科学前沿问题或者临床案例让学生们分组讨论，将学生分成8～10人一组，组内人员各有分工、让每个同学都要参与其中，充分地交流讨论，最后通过PPT形式进行汇报，根据汇报情况由老师和其他组进行打分。
3.课后阶段：课后教师在学习通上发布作业，学生线上作答，平台对客观题可以自动判分。
教师还可将优秀的作业以专栏形式在网络教学平台上展示，促进学生之间互相学习。
另
外，教师发布课后讨论题，学生可以利用碎片时间查找资料进行讨论，这样无形中增强了学生学习的主动性而且拓展了他们的知识面。
课后，学生可以通过学习通的群聊版块反馈他们的学习疑点，教师及时作答。
三、混合式教学的教学效果评价
1.多元化评价体系。
2019级研究生的分子生物学课程考核采用形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价体系，总成绩由平时成绩占40%和期末考试成绩占60%所构成。
期末成绩为期末闭卷考试成绩。
平时成绩参考学生在学习通中的教学活动表现，包括出勤、观看课程教学视频时间、章节测验、课堂互动、作业、访问数、互动发帖及讨论次数七个方面。
学习通平台能够自动记录这些过程性学习数据并进行分析，对学生参与度和学习行为进行量化，为形成性评价提供了数据支持。
多元化的考核方式，改变了过去“一考定终身”的结果评价方式，不仅能提高学生参与教学的积极性，还能使教师对每个学生的学习轨迹有清晰的认识，帮助教师调整教学内容和方式。
2.混合式教学满意度的评价。
针对2019级研究生设计了混合式教学方式满意度的调查问卷，通过学习通的问卷功能发送给156名研究生，回收有效问卷156份。
学生对调查问题从非常满意、满意、一般和不满意四个等级进行评价。
调查结果如下表。
结果显示2019级研究生对分子生物学的混合式教学表示肯定，大部分同学对混合式教学有助于学生对基础知识的掌握，对提高学习效率、了解学科前沿、培养学生自主学习能力、提高学生交流和沟通能力及团队协作能力等方面持非常满意和满意态度。
总的来看，这种教学模式对于提高学生的学习效果和质量起到了积极的作用，打破了以前的“以教师为中心”的传统课堂教学模式，转变成教师只是课堂活动的引导者，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。
混合式教学能够培养研究生自主学习的主动性，使他们在完成課程学习的基础上，提升了高阶思维能力和综合素质，这对于培养创新性研究人才至关重要。
但在统计结果上我们也发现，有少部分同学认为网络教学平台的使用增加了他们的学业负担。
分析原因可能是部分研究生依赖心理比较严重，习惯了老师的“灌输式”教学方式，而混合式教学引入了过程性评价，使他们必须花费些精力进行自主学习。
这一现象也提醒我们日后可以进一步优化课程资源，更为合理地安排教学任务，尽可能满足不同层次学生的需求。
四、结语
综上所述，基于超星学习通的混合式教学模式将网络教学与传统的课堂教学有机地结合起来，突破了教学时空的限制，考核评价更公平，充分发挥了学生在学习中的主体地位，开拓了学生的视野，相对于传统的课堂教学可以获得了更好的教学效果。
但混合式教学在实施过程中也存在一些问题如平台试题库难度小、题型单一，关于新进展的资源少等，这些方面有待于进一步整改和优化。
因此混合式教学方式仍有很大的提升空间，作为高校教师要不断提升自身信息技术能力，丰富教学资料和优化教学方式方法，在探索中不断完善和改进。
参考文献
[1]潘玉欣，贾长虹，田亚红，丁存宝，王丽萍，王巍杰.基于网络教学平台及形成性评价的分子生物学课程教学改革[J].教育教学论坛，2015，3（7）：95-96.
[2]尹苗，李逢庆.《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2018，40（2）：260-268.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[4]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018，10（3）：121-126.。