承载于中学旅游地理的审美教育
旅游地理课程标准
旅游地理课程标准旅游地理课程标准是为了指导学校或教育机构在教授旅游地理方面提供一致和高质量的教育。
以下是一份旅游地理课程标准的范例，它可以根据具体的教育水平和需求进行调整和扩展：课程名称：旅游地理课程级别：高中课程目标：帮助学生理解旅游的地理基础，包括地理位置、自然环境、文化和社会因素对旅游的影响。
培养学生的地理思维和地理信息处理能力，以解决旅游领域的问题和挑战。
促进学生的跨学科知识，包括地理、环境科学、文化和经济等领域的综合应用。
课程内容：旅游地理概述旅游地理的定义和范围旅游地理与地理学的关系旅游业的重要性和发展趋势旅游目的地地理位置和地理特点对旅游目的地的影响旅游景点的分类和特点旅游资源和吸引力自然环境与旅游自然地理要素对旅游的影响，包括气候、地貌、生态系统等可持续旅游和自然资源保护文化和社会因素文化差异和文化冲突对旅游的影响社会文化要素在旅游体验中的作用文化遗产旅游的发展和管理旅游与可持续发展可持续旅游的原则和实践旅游业对环境和社会的影响生态旅游和社区旅游的案例分析旅游地理信息系统（GIS）介绍GIS的基本概念和应用使用GIS工具分析旅游相关数据旅游市场与经济影响旅游市场的特点和趋势旅游业对经济的影响，包括就业、GDP等旅游业的商业模式和经济效益旅游政策和规划国家和地方政府的旅游政策旅游规划和管理旅游危机管理和应急响应教学方法：讲座和课堂讨论地理信息系统（GIS）实践野外考察和实地调研案例分析和项目研究学生展示和报告评估方法：课堂测试和考试项目和研究报告参与度和课堂表现期末综合评估。
高中地理新课标
《全日制一般中学地理新课程标准》第一部分前言现代社会要求国民能够在科学相识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的快速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推动素养教化，要求从学生的全面发展和终身学习动身，构建体现现代教化理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活须要的中学地理课程。
引导学生关注全球问题以与我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培育创新意识和实践实力，增加社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赐予中学地理教化的使命。
一、课程性质地理学是探讨地理环境以与人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具的两个显著特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的困难系统。
地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。
其次，地域性。
地理学不仅探讨地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变更的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
中学地理课程与九年义务教化阶段地理课程相连接，是中学阶段学生学习地球科学、相识人类活动与地理环境的关系、初步驾驭地理学习和地理探讨方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨人文与社会、科学两个学习领域，由必修课程与选课程与选修课程组成。
二、课程的基本理念１、学习公民必备的地理。
建立具有时代性和基础性的中学地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增加学生的地理学习实力和生存实力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确相识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
２、满意不同的地理学习须要。
建立富有多样性、选择性的中学地理课程，满意学习探究扑克然奇妙、相识生活环境、驾驭现代地理科学技术方法等不同学习须要。
《中国旅游地理》课程标准
《中国旅游地理》课程标准一、课程性质及地位《中国旅游地理》是高铁乘务、航空服务专业的一门专业基础课，其主要任务是使学生从业必备的中国旅游地理基础知识和技能，树立空间地域意识，形成旅游综合动态思维，重点掌握中国旅游资源的基本特征和时空分布及其形成的原因,掌握各分区最具特色的优势旅游资源, 主要旅游区和景点及其旅游价值以及重要旅游线路,从而全面认识中国旅游国情, 培养旅游欣赏能力。
其实，普通人都至少要懂得些基础的地理知识。
二、前导和后续课程先续课程为旅游学概论，后续课程为世界旅游地理。
三、课程对象高铁乘务、航空服务专业学生。
四、课程目标1.知识目标：（1）使学生掌握旅游地理的基本概念、基本知识，学会运用专业知识。
（2）掌握旅游地理课程在本专业的地位和作用。
（3）明白学习旅游地理的意义的方法。
2.能力目标：旅游地理知识研究的主要理论方法；能掌握基本的旅游地理知识和技能。
3.素质目标：通过本课程的学习，使学生牢固掌握与旅游地理相关的基础知识、基本原理、基本方法，并能运用所学知识在工作中进行运用。
本课程实践、实习要求无课程实践、实习要求五、学分及课时数1. 学分：1002．参考学时：72六、课程内容及安排【总学时：72】七、（一）课程进度表（二）理论课程内容及安排【理论学时：53】第一章中国地理概述【教学内容】第一节疆域、人口和民族行政区划第二节地形、气候、河流、湖泊第四节自然资源第四节交通【教学目标】了解：中国旅游资源形成的地理环境、认识中国旅游资源的基本类型熟悉：中国旅游地理环境及其基本特征掌握：中国旅游资源的基本特点; 旅游资源的分类【教学重点】中国行政区划；地形、气候、河流、湖泊【教学难点】中国行政区划分布的记忆【建议课时】12学时【学习指南】（一）学习的要求通过本章的学习，能够了解中国旅游资源形成的地理环境，认识中国旅游资源的基本类型（二）学习的方法1．深读教材2．多加强记忆训练【教学建议】1．课堂教学建议使用PPT、运用相关影音资料辅助教学，从旅游报刊杂志、网站上搜集资料，尽量做到资料的新、齐、准。
旅游专业教学中如何对学生进行美教育论文
谈旅游专业教学中如何对学生进行美的教育摘要：审美活动是促使人性获得完善的手段之一。
对于青少年来说,培养正确的美学观念,学会如何欣赏美是很重要的。
青少年处于一个比较情绪化的年龄阶段，因此,容易造成青少年文化的泛审美化,甚至造成审美的畸形。
美育是促进青少年情感发展的重要途径,是培养全面发展的富有生气的整体人格的教育,在教育体系中是不可或缺的。
而旅游教学是一门充满着审美教育的课程,在旅游教学中实施美育,则显得尤为重要。
关键词：审美教育审美价值观审美情趣随着国际和平环境的持续保持和现代科技的猛进，战后的世界经济迅速发展。
这种发展，使得发达国家的国民生产总值和国民总收入增长，国民可供自由支配的收入也因之增多；同时，由于现代化大生产及社会斗争、推进等原因，可供国民自由支配的时间增多；加之交通条件现代化。
这三大基本原因，使得旅游业兴旺发达，成为朝阳产业。
美育不仅能脚冶情操.提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有.不可替代的作用。
21世纪的一代新人储要融人较高的美育体验，需要具备一定的鉴赏美和创造笑的能力。
由此可见，在旅游管理教学中有机地渗透美育是非常重要的。
一、用直观形象手段展示美,让学生见美知美。
课堂教学是审美教育的主渠道,而审美教学情境的创设又是课堂审美教育实施是否有效的关键环节,创设教学情境,目的是培养学生良好的审美心境,唤起学生的审美注意。
这就要求教师要充分运用课内外课程资源,依据旅游地理审美教育的目标和学生的生理、心理特征,自觉地运用审美因素,按照旅游地理教学的审美规律精心地创设旅游地理审美情境,这些是教学得以成功和优化的保证。
用直观形象手段显示旅游地理知识中的美,揭示美的存在,利用美来感染学生,诱发学生的审美欲望,使他们自觉地参与认知活动。
旅游景观中的自然美,景观具有的“形、声、色”形式美,旅游探索美,文物古迹、建筑、雕塑呈现的艺术美等,都是通过具体可感的形象表现出来。
二、借助导游职业的定位帮助学生建立正确的职业审美价值观在教育教学活动中，我注意到一些学生喜欢留着怪异的发型，穿着暴露、浓妆艳抹，缺乏正确的审美判断。
核心素养导向下高中地理课堂的美育实践初探
核心素养导向下高中地理课堂的美育实践初探作者：李华淑张树宏何金怀来源：《地理教育》2024年第13期在学校里，美育是全面发展教育的一个重要组成部分。
苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基指出：“没有审美教育就不会有任何教育。
”美国著名的现代美学研究者赫尔伯特·里德曾说：“美育不仅已成为当今素质教育中的重要组成部分，而且大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。
”党的十八大以来，党和国家高度重视学校美育工作，习近平总书记在全国教育大会上强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。
因此，在学校教育中加强对学生的审美教育，这既是践行素质教育的有效路径之一，也是适应时代发展的趋势所需。
一、基于高中地理核心素养的美育近代教育家蔡元培指出，“凡是学校所有课程，都没有与美育无关的”。
扎根学校的美育应当是将美学原则渗透于各科的教学中。
一方面，要深入挖掘各学科中的美育资源，通过熏陶、怡情、养性的浸润，使学生在课堂中感受自然之美、人文之美、科学之美、心灵之美、幸福之美。
另一方面，学校美育应基于多样的美育实践活动，让学生在情理交融的审美体验中进行实践，培养、提高学生对美的感受与鉴赏能力［1］。
地理是美的，地理中美的维度是丰富的、具体的，它体现在概念理论、自然景观、城市发展、人地关系等之中。
正值青少年时期的高中生虽然具有强烈的好奇心和爱美的天性，但受阅历、知识和审美能力的局限，并不易感受和意识到地理之美，这时便需要发挥学校教育的作用，通过课堂教学对高中生进行地理中的审美教育。
地理教学中的审美教育，应当蕴含在教师的教学过程中，而地理课堂教学又承载着培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的要求［2-3］。
因此，教师应不断提高自身的专业知识水平和美学修养，深入发掘和精心提炼地理知识中蕴含的美育因素，并积极寻找其与地理学科核心素养的契合点，将高中地理知识与素养培养动态结合在课堂实践活动中，寓教于乐，调动学生的学习主动性和创造性，这既能加深学生对于高中地理知识的了解，还能在潜移默化中培养地理核心素养，提升学生的审美能力和审美情趣，使学生从心底里爱上地理课堂［4-5］。
《旅游地理》课程标准
《旅游地理》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校导游服务类专业必修的一门理论与实践相结合的专业类平台课程，其任务是让导游服务类各专业学生系统地了解中国旅游区划，以及各地区的旅游景点与风俗文化，全面认识并掌握中国的自然和人文旅游资源以及世界著名遗产，为培养其行业通用能力提供课程支撑，同时也为《导游实务》《旅行社产品策划与营销》等后续课程的学习奠定基础。
二、学时与学分108课时，6学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求，突出职业能力培养，兼顾中高职课程衔接，高度融合旅游知识技能的学习和职业精神的培养。
1.依据导游服务专业类行业面向和职业面向，以及《中等职业学校导游服务专业类课程指导方案》中确定的人才培养定位、综合素质、行业通用能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出旅游地理区域认知能力的培养，结合学生职业生涯发展需要，确定本课程目标。
2.依据课程目标和导游员等岗位需求，对接国家职业标准（初级）、职业技能等级标准（初级）中涉及旅游业的基础理论知识、基本技能和职业操守，兼顾职业道德、职业基础知识、安全知识、相关法律法规知识，反映技术进步和生产实际，体现科学性、前沿性、适用性原则，确定本课程内容。
3.参考我国旅游区划，结合导游必备的旅游基础知识设置教学模块，将相应的专业理论知识与职业素养有机融入所设置的模块和教学单元。
根据学生认知规律和职业成长规律，序化教学内容。
四、课程目标学生通过学习本课程，对我国旅游区划有全面的了解和正确的认识，养成良好的学习习惯，确立良好的职业意识，为其职业能力的发展打下良好的专业基础。
1.熟悉中国旅游地理环境，掌握中国旅游交通的主要方式。
2.掌握我国重要旅游景点的空间分布，以及不同地域的景观特色，具备对中国各区域旅游资源分析的能力。
3.具备对各区域特色旅游资源进行编写旅游手册，能制订个性化旅游线路的能力。
4.树立空间地域意识，学会多学科、多角度分析问题的思维能力。
基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例
60
事汇报、不贸然行事。
表1
研学前准备
草拟研学注意事项（结合研学特征），做好研学
前相关教育
教师 编组分队，设立小组长，成员分工，建立成员通
讯录
研
研学旅行相关资料的准备与发放
学
准
个人证件（身份证、
学生证、
成员牌等）
备
研学用具和资料（草纸、记录本、绘图工具，定位
确立主题。主题选择必须基于地理学科教学需要、课
程标准和一定的教学目标进行选择，这也是确定研学
地以及出行前预先设计研学思路和实施步骤的关键
所在。
（2）据主题，选地方。区域差异决定了不同学校
所在地的地理环境不同，研学设计面对的是不同的环
境基础。因此，研学活动必须依据研学主题，结合地
区实际灵活选取研学活动地。
研学旅行
基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例
李盼盼
（清华大学附属中学西安学校，
陕西 咸阳 712000）
摘
要：地理实践力是地理核心素养之一，其培养更依赖户外真实地理情境，户外考察成为地理实践力培养的重要
途径。文章以研学旅行为切入点，结合教学实践，以案例形式探讨基于地理实践力培养的研学设计与实践策略，从
2021 年第 2 期
研学旅行
怀；观察分析后，现场完成相关习题，巩固知识原理，
③习题巩固。图 3 为某两大河入海口区域示意
对比教材理论与生活实践，明确地转偏向力存在的
图，随着泥沙堆积，入海口的小岛面积在不断增大，结
“ 北 右 南 左 赤 不 变 ”的 道 理 ，说 明 渭 河 公 园 选 址 的
合地转偏向力影响及特征，想一想，它们最终分别将
指向地理核心素养培养的高中地理研学旅行方案设计
指向地理核心素养培养的高中地理研学旅行方案设计作者：何宇来源：《地理教育》2024年第14期高中地理课程旨在使学生具备综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四大地理学科核心素养，地理核心素养是学科育人价值的集中体现［1］。
而将地理核心素养的培养落实受到了诸多学者和一线教师的关注，为此他们不断探究新的教学方法与模式。
研学旅行是国家倡导的一种新的教育教学方式，是当前我国教育改革热点之一，现已成为一种新的综合实践活动课程形式。
地理以地理实践力作为学科核心素养，并且是基础教育阶段唯一跨自然科学与社会科学两大领域的学科，无疑是研学旅行的最佳课程。
而研学活动的设计是有效开展研学旅行的一个重要环节。
本文以大连金石滩滨海国家地质公园为研学实践点，将地理核心素养的培养融入研学旅行，以此探究研学旅行活动设计和评价的策略。
一、研学地选取大连滨海国家地质公园坐落于辽东半岛南端，主体以半岛南部沿海山水为核心，以黄渤海两海岸的海蚀地貌、构造景观、完美的古生物化石、上寒武系层型剖面、各种沉积构造等地质遗迹为主要景观。
公园被誉为“奇石的园林”“天然地质博物馆”和“凝固的动物世界”，是一个多种地质遗迹资源并存，集科学性、美学观赏性、科普性于一身的综合性地质公园，实为难得一见的科普景观。
金石滩园区是大连滨海国家地质公园核心园区，也是目前全国唯一的海岸带国家地质公园。
园区由鳌滩、南秀园、恐龙园、玫瑰园四大景观区组成。
地质公园为地质、构造剖面、三叶虫化石产地、海蚀地貌、沉积构造、韧性剪切带等综合类型。
各种由长期构造侵蚀作用和地壳运动形成的地貌景观随处可见。
拥有典型的褶皱、断裂、地层、中生代火山岩、古生物及海蚀地貌等多种地质景观，现已成为中国北方地区地质科普基地和地学教学基地［2］。
二、研学前準备1.学情分析高一学生是本次研学活动的主要对象。
在学科知识方面，学生经过基础教育阶段的学习，已掌握地理位置与自然环境、地形与地势、海陆变迁等基础知识。
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承载于中学旅游地理的审美教育摘要：社会发展主要取决于人的素质发展，因此教育必须促进人的发展。
关注学生素质的全面和谐发展，培养创新人才，这已成为世界各国教育研究的热点问题。
审美教育是素质教育不可缺少的环节，在素质教育中有着重要的不可替代的作用。
而地理学科是一门具有丰富的美学特征与独特的美育功能的学科，长期以来，地理教学驻足于“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味，使地理学科缺乏应有的美感与生命力，影响到学生学习的积极性、主动性。
因此，如果在地理教学中能注重认知规律与审美规律的创造性运用，用地理美来感染学生，激发学生学习的兴趣，使地理教学过程成为学生发现美、欣赏美、创造美的过程，教学效率将大大提高。
地理审美教育能使学生获得知识的同时，审美心理得到健全发展，审美素质与综合素质得到提高，因此，研究地理学科教学中的审美教育十分必要。
关键词：旅游地理审美教育方法一、中学旅游地理的美学价值1.中学旅游地理中蕴涵的美旅游地理是研究旅游资源与旅游环境的时空分布规律、形成原因和可持续开发利用的一门学科，具有综合性、区域性、空间性、直观性的特征。
其蕴涵的美育因素是多方面的，融自然美与人文美、景观美与理论美、内容美与形式美、科学美与教育美于一体。
中学旅游地理教学中蕴含着极其丰富的美育要素，是其他学科所无法比拟的。
中学旅游地理内容中所蕴涵的美，具有以下一些特征：（1）直观性。
旅游资源与景观都是以直观具体的形象而存在，同时也是以具体可感的生动形象吸引、打动、感染人。
不同的形象能引发不同的美感。
如：险峻的高山、辽阔的草原、澎湃的大海、深邃的峡谷使人产生壮美之感；静谧的湖泊、韵致的竹林给人秀美之感。
（2）新奇性。
旅游景观都具有独特性、非凡性，以其“奇”、“绝”、“险”、“古”、“稀”而著称，因而都蕴含着新奇美。
有些景观是在特定的季节、时间才能观察到，如黄山云海、北京香山红叶、峨嵋金顶佛光、哈尔滨冰雕、钱塘江大潮等；有些人文景观堪称世界奇观，如埃及金字塔、巴比伦空中花园、埃菲尔铁塔、中国的长城等。
（3）多样性。
旅游景观是由多种要素组成的。
自然景观由地质、地貌、气候、水文、生物等自然审美要素组成；人文景观则由建筑、文化艺术、风土民情等人文审美要素组成。
不同地域条件下形成的旅游景观就具有不同的美的特征，如：自然景观的形象美分为雄、奇、险、秀、幽等，我国名山就有泰山天下雄、黄山天下奇、华山天下险、峨嵋天下秀、青城天下幽之说。
自然界多姿多彩的自然事物、千变万化的自然现象，人类丰富的文化遗产、千差万别的生产和生活活动，都可以构成旅游资源。
（4）和谐性。
景观中的各要素构成了一个和谐完整的整体，特别是自然与人之间总是和谐统一的。
自然风景区中的人文景观布局要做到因势、得体并突出自然美的作用，如五台山寺庙建在深山茂林之中，造成深山藏古寺的意境，与佛教超脱红尘之外的思想相一致；非自然景观中人文景观园林建筑要与当地地理环境相协调，做到“虽由人做，宛自天开”；风土民情是人们与自然和谐相处的结果等。
2.高中生审美素质现状的调查地理学科的美育功能在旅游地理分支学科中体现得尤为明显。
在中学旅游地理学科审美教育中，学生是审美教育的主体，学生的审美需求、审美意识、审美能力将对审美教育的实施效果产生重要影响。
有人对部分在校的高中生进行了旅游地理审美素质状况的问卷调查。
调查显示：大部分学生具备基本的欣赏旅游景观的知识，但缺少系统的景观审美知识和审美经验，对景观欣赏大多数只停留于外部形式美；旅游审美意识较强，并有基本的审美欣赏力与评价力；旅游审美存在明显的个性差异；对旅游审美有强烈的需求，但由于校内外审美实践活动较少，造成学生审美素质水平低。
由此看来，探讨如何结合地理教学实施美学教育，探寻地理美育教学实际可操作的有效方法与途径，具有重要的理论与现实意义。
二、中学旅游地理审美教育的价值1.优化教学过程，提高教学效率审美教育把美的特征赋予教学活动中，把一般的教学认知活动与审美活动相结合，使学生的认知活动在美感激发下，思维更加灵活、敏捷，对信息的处理深加工水平进一步提高，从而提高了学习效率。
通过对教学过程与审美过程的研究，人们发现这两个过程有对应关系：教学过程由心理激活或现实化、掌握、运用三阶段组成，审美过程也相应地有准备、观照、效应三个阶段。
因此，通过审美教学将认知过程与审美过程相融合，是提高教学效率的有效途径。
2.促进学生全面和谐发展（1）启迪心智。
审美教育在启迪学生心智方面有着特别作用。
从认知方面看，旅游地理审美教育中提供的景观美的形象，从形态、声音、色彩、线条、节奏等各方面综合作用于教学，使学生调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与体验，通过形象思维体味其中的内容、意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受。
美育扩展了形象思维的活动空间，使学生的形象思维力得到提高。
在旅游景观欣赏中，自然能诱发人们丰富的想象力。
如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。
但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”，一块古拙的顽石就会被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘。
总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美、理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们丰富的想象力，进而全面开发和提高他们的智力。
（2）形成美的观念，提高创造美的能力。
旅游地理美育通过让学生充分感受旅游景观中丰富多样的美，使其明晰美的本质、美的概念；通过历史遗留的文物古迹、雄伟的建筑、灿烂的文化等，感受美之创造的规律；通过旅游活动与环境关系的审美评价活动，让学生认真伪、辨美丑、识善恶，从而形成健康高尚的审美观。
教学中教师要引导学生善于用眼睛去审视、用心灵去体验、用生命去感悟大千世界囊括着的言之不尽的美；通过有目的、有计划的审美活动引导学生感知旅游景观之美，了解人类创造出的丰硕文明成果，把握和谐为美的能力，评判人地关系的善恶美丑，把学生以非自觉为主的简单、初级的鉴赏美的能力培养成为自觉、复杂、高级的鉴赏美的能力。
在旅游地理课堂教学中，要让学生理解什么是创造美、如何创造美。
学生理解了什么是创造美和如何创造美，就会产生一定程度的创造美的意识，进而逐渐提高创造美的能力。
（3）激发情感。
情感是审美教育的核心，审美对象所具有的审美特征能激发、唤起、调动人的积极情感或美感因素，点燃学生的情感火花，使他们感情丰富、情思细腻、人格完善起来。
旅游地理教学中涉及自然美与人文美的内容十分丰富，伴随对旅游景观中各种类型的自然美与人文美的认识过程，学生总会产生崇高、优美或悲壮等情感。
在审美教学中，无论教师的教还是学生的学都离不开情感的激励与推动，教师为学生提供具体的审美形象，同时将情感传递给学生，引起学生的情感共鸣；学生受审美情感的激励、感染，而溶情感于学习中。
同样，学生也是教师的审美客体，把情感反馈于教师，教师受学生情感的影响再反作用于教学，形成了教学中师生情感交融的境界。
（4）开发创造潜能。
旅游地理审美教学的形象性有利于开发学生的创造潜能，使其具有敏锐的直觉能力、顿悟能力，这些能力的发展为进行创造性活动提供了优越条件。
审美教育具有“以美感人”、“以情动人”的情感愉悦性，学生在轻松、愉快、和谐的气氛中，思维更活跃，从而激发出丰富的想象力。
同时，审美教学内容、形式上的创新打破了现有思维的固有模式，能极大地拓宽思维的活动范围，对发展学生的立体、发散思维有特殊作用。
三、审美教育运用于中学旅游地理的方法旅游地理审美教育主要依托教学过程来实现，教学中如何有效发挥旅游地理审美教育的功能？主要是教师必须按照美的规律，从审美角度进行教学设计。
1.确定美育目标在旅游地理教学目标设计时，不仅要有知识、能力、情感目标，还要有美育目标，使各类目标相互融合、同步发展。
确定美育目标时要做到：体现学生的“最近发展区”，具有可操作性，能最大限度地促进学生的发展。
2.对于教学内容进行美学加工教材中的知识是一种静态的知识，而学生接受知识感知美是一种动态的过程。
同时，教材的内容编排顺序不一定符合学生认知活动中的逻辑思维顺序，需要教师从学生认知活动规律出发对教学内容进行美学加工、挖掘教学内容中的美，运用各种教学手段、教学方法揭示、渲染教学内容中的美，通过多种途径让学生体验、领悟其中的美，从而产生审美效应。
3.对教学过程进行审美设计（1）良好的心理环境使课堂教学能顺利进行，是课堂教学诱发美感的重要保障。
轻松和谐而又有序的课堂心理气氛，能使师生情感交流自然，教师思维敏捷，讲课妙趣横生，学生听课兴趣盎然。
（2）创建“寓美于教”的教学情境，是地理教学得以成功和优化的保证。
可通过直观形象的教学手段创设审美情境。
（3）在设计教学过程各环节时，要按教学内容的知识逻辑结构及学生的认识思维规律来安排环节，使教学结构的逻辑环节清晰化。
上课时要按逻辑环节有顺序、分层次展开这个知识结构体系，以使教学的内容结构富有逻辑美。
这样，既使知识易被学生理解接受、迁移应用，又使学生乐学、善学。
4.设计课外审美实践活动课外审美实践活动是旅游地理审美教育的有机组成部分，是地理课堂教学美育的有效延伸和补充，是学生实践美、延伸美、创造美的重要场所。
审美实践活动的内容可以以“主题”为单位来组织，实现三方面的整合，即学生经验、学科知识、社会生活的整合。
主题活动的展开是师生共同探索新知的过程，也是师生共同的审美实践过程。
可以通过三个途径来确定适合的主题：（1）从地理教材中引申、拓展。
（2）从学生的日常生活与学习中发现活动主题。
（3）从乡土地理中挖掘活动主题。
现代社会的发展使审美实践领域逐渐扩大，审美的社会意义日益增强，审美素质成为现代人必备的基本素质。
地理学科美育是地理素质教育的重要组成部分，在培养学生的审美素质并促进素质的全面和谐发展、改进地理课堂教学、提高教学效率等方面发挥着独特作用。
中学旅游地理蕴涵丰富的美育要素并具有多种教育价值，这是旅游地理审美教育得以实施的重要基础。
教学中要根据其美育要素所具有的直观性、新奇性、多样性、和谐性的特征，运用适当的教学手段、方法来提示、渲染其中的美，使美育达到最佳效果。
旅游地理学科美育主要依托于教学过程来实现，因此，课堂教学的审美转化是实施美育的重要保证。
教师要按美的规律，从审美角度进行教学设计，以提高地理教学的效率，同时培养学生的美学观，提高发现美、鉴赏美、创造美的能力，真正实现全面发展的素质教育。
参考文献[1]王世德论美学和美育新的前进方向[J].美与时代，2004，(12)。
[2]刘振华美育在旅游地理学教学中的运用[J].网络导报·在线教育（教育版），2012，(37)。