心理学简答题

1当代大学生心理发展的特点答：艾里克森心理发展八阶段论分别为：1获得信任，2获得自主性，3发展主动性，4获得勤奋感，5形成自我同一性，6获得亲密感，7获得繁殖感，8获得完善感.。

第一阶段为婴儿期（0～1岁半），发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。

第二阶段为儿童早期（或称学步期，1岁半～3岁），发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。

第三阶段为学前期（或称游戏期，3-6岁），发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现，积极的成果是掌握新任务的主动性。

第四个阶段为学龄期（6～12岁），发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。

第五阶段为青春期（青年期）（12～18岁），发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。

第六阶段为成年早期（18～25岁），发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。

第七阶段为成年中期（25～50岁），主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。

第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。

2大学生学习动机的培养与激发答：针对大学生学习动机不足的原因，结合相关的动机理论，笔者认为可以从以下几个方面对大学生动机进行培养。

1、社会要重塑社会的价值观。

应改变当前社会以金钱衡量人成不成功的价值观，弱化以追求功利，追求金钱为目标的行为。

2、多种渠道提高大学生就业及创业渠道，树立大学生成功的典型，并进行宣传。

这就要求学校的教育与社会的需求紧密相连，培养出适应社会需求的大学生，能在社会竞争中处于优势地位。

3、及时向学生反馈学习情况让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机。

教师在教学中应对学生的学习结果给予及时反馈，多表扬学生进步的方面，建立多种渠道的评价方式和方法。

4、帮助学生设立学习的目标，激发学生学习动机的内驱力。

建立的目标应该确实可行，即能达到又有一定的难度，又有办法实现。

当学生通过努力达成任务之后，学生的自主性就会增强，学习的内在动机就会得到激发及增强。

5、教学设立以小组为单位的学习小团体，并适当开展竞赛和竞争。

竞赛取胜是获得自尊和自我求成需要的诱因之一，也是鼓励进取，反对懈怠的措施之一。

设立以小组为单位的学习小团体，可以增强每个大学生对小团体贡献和成就感，获得更多人的认同以及帮助。

可以提高学生学习的外在动机，同时获得更多人的认可也能激发它的内在动机。

尽管有很多学习激发动机的方法，但要注意适度，并不是动机越强，学习的效果就越好，要找到每个人学习的最佳动机水平，使得教学效果更好。

3大学生创造性思维的培养思考答：创造性思维是人类的高级心理活动。

创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。

心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。

卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。

”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。

（1）展开“幻想”的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。

只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。

据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。

开垦这块处女地就要从培养幻想入手。

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。

在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。

特别是创造想象，它是由思维调节的。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。

世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。

幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。

青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。

幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。

（2）培养发散思维所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。

人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。

1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。

”比如我们思考“砖头有多少种用途”。

我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。

（3）发展直觉思维所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。

很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。

物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。

又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。

但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。

后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。

直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。

为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。

青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。

（4）培养思维的流畅性、灵活性和独创性流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。

流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。

灵活性是指随机应变的能力。

独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。

这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。

60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。

训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。

速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。

这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。

（5）培养强烈的求知欲古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。

他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇’时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。

因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。

而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。

没有精神上的需要，就没有求知欲。

要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。

青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。

求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。

一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。

这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。

4国外主要学习理论及应用答：国外的主要18种学历理论及其应用如下；1、经典的条件反射学习指美国和西方心理学家对И。

П。

巴甫洛夫关于条件反射形成的学说而言。

为了和美国心理学家B.F.斯金纳的操作条件作用说相区别，西方心理学家就把巴甫洛夫的条件反射形成的学说，称为经典的条件作用说。

2、接受学习与发现学习相对的一种学习方式。

即学习者把已见成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

接受学习这种方式不依靠学习者的独立发现。

美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔是倡导这种学习方式的代表。

接受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。

奥萨贝尔用有意义学习理论加以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。

接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。

有意义学习需要具备两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。

②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认识结构中的有关观念联系。

这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。

这就是说，不管学习的材料内容有多大潜在意义，如果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不能是有意义的。

然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。

奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习。

3、认知结构论用认知结构及其组织特性解释学习的心理机制的一种学习理论。

所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。

广义地说，它是学习者全部观念的内容和组织。

狭义地说，它则是学习者在某一知识领域内观念的内容和组织。

个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。

近年来的教学实践和实验研究表明：采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。

4、程序学习旨在帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，而把学习材料分成许多小的步子，并系统地排列成便于学习的程序。