饮湖上初晴后雨说课稿
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课推荐(3)篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课推荐（３）篇〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课第【1】篇〗《饮湖上初晴后雨》说课稿一、说教材：《饮湖上初晴后雨》是三年级上册第六组第一篇课文《古诗三首》中的第二首。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元.这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。
教学目标：1.能有感情朗读诗文，背诵诗文，2.能借助图片，发挥想象，走进诗境，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
二、说教法、学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是情境教学法并以多媒体手段辅助教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中悟情的效果。
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。
三、说过程：为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块第一版块：欣赏美景，理解诗题在开课伊始，我将充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖风景，形象地感受到西湖的美，意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。
引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。
第二板块:初读诗句, 品味诗意首先要求学生合作读，读准字音；接着我通过配乐朗读,进行示范读;然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。
2023年《饮湖上初晴后雨》说课稿
2023年《饮湖上初晴后雨》说课稿1尊敬的领导、评委、老师们：大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。
是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。
但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。
我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。
为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：（一）知识与技能1. 认识两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3. 感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。
4. 学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法1.学生朗读诗文，随文识字。
2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3.学生朗读感悟，背诵积累。
4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
（三）情感态度价值观体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。
在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。
五、教法与学法：教师：创设情境，引导自学。
教师示范引领、指导朗读。
学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖这是饮湖上初晴后雨说课稿一等奖，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖第1篇导语：《饮湖上初晴后雨》读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。
这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。
原文水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
赏析水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。
两种不同的景致，让他都很欣赏。
他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。
“潋滟”，波光闪动。
“空蒙”，烟雨迷茫。
这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。
这里，诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。
但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。
其实，这正是诗人笔法高妙之处。
西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。
如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。
苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。
同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。
无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。
以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。
人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。
而西湖的美景不也是如此吗?采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。
它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。
《饮湖上初晴后雨》说课稿
《饮湖上初晴后雨》说课稿一、说教材《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。
《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。
该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。
教学目标1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
3、拓展学习，加强重视积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。
此外我准备用多媒体手段辅助教学三、说教学程序基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块第一版块赏美景，解诗题我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿精选3篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿精选3篇【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第1篇】教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第五组课文的第一课中的第二首古诗，是本单元走遍神州大地的第二站。
古诗把西湖比作西施大胆巧妙，不愧是流传千古的名篇。
学情分析三年级的孩子，能通过预习自己读准字音，也能使用看图，看注释，反复诵读等方法读懂古诗大意。
但要深入体会古诗的内涵进而入情入景的朗读还需老师的引领点拨。
目标导航1.正确，流利，有节奏有感情的朗读古诗。
2.自读古诗，明白诗句大意，体会西湖晴天和雨天截然不同的美。
3.研读古诗，体会作者对西湖的喜爱。
导学重点自读古诗，明白诗句大意，体会西湖晴天和雨天截然不同的美。
导学难点体会把西湖比作西子的巧妙。
教学方法与资源课件教学过程课前预学查阅西湖的相关资料。
自读古诗，读准字音，读出节奏。
预学检测一.谈话引入。
1.同学们有一句话是这么说的.“上有天堂，下有苏杭”。
意思是说苏杭一带就像天堂一样美好，像天堂一样美好的杭州有个闻名世界的地方，是哪里呢?由此引出课题。
2.孩子们，去过西湖吗?没关系，下面我们一起免费游西湖。
课件播放西湖风光。
3.孩子们，游了西湖。
你想说点什么呢? 是啊，西湖是如此的美丽动人，所以900年前宋代著名诗人苏轼在这里留下了千古名句。
请齐读课题《饮湖上初晴后雨》。
二.检查预习，初读古诗。
1.孩子们，昨天你们预习了古诗，是否把古诗读正确读出节奏了呢，下面请我们的学习伙伴来考考大家。
a.出示“潋滟”领着大家读准词语。
b.读古诗，让大家找出节奏，出示古诗节奏，领着大家读准节奏。
课堂质疑解惑三.自读古诗，读懂大意。
刚才，大家读准了古诗读出了节奏，但对古诗的学习来说这还不够，还应当读出韵味。
这就需要我们把古诗读懂。
下面，谁来说说要读懂古诗都有哪些办法呢?自读古诗，用有效的办法读懂大意。
全班交流。
指名读古诗。
四.研读古诗，读透诗意。
思考：西施和西湖一样淡妆浓抹总相宜，西施作为一个美女，她穿上华丽的衣服，擦上胭脂水粉就是弄抹，穿上素淡的衣裙，素面朝天就是淡妆，但西湖只是一个湖，哪来的淡妆浓抹呢?出示西湖晴天风光图，让生说说是淡妆还是浓抹?觉得美吗?哪里最美?练习朗读第一行诗。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课推荐3篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课推荐３篇〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课第【1】篇〗说教材分析:《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。
这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。
后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。
在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
学情分析:许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。
学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。
三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。
教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。
说教学目标：1.认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，能有感情朗读诗文，背诵诗文。
2.利用“借助注释，想象画面，联系插图”方法学习古诗，走进诗境，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。
说重点难点：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，体会诗人热爱祖国河山的感情。
说教学过程:一欣赏美景，揭释课题。
1.导入新课，理解题意。
师：接下来老师带同学们去看一看西湖的美景。
（播放视频）师：如果让你用一个词来赞美西湖，你会怎样说？师：俗话说上有天堂下有苏杭，杭州西湖景色宜人，从古到今就有许多文人墨客来此欣赏美景。
其中宋代诗人苏轼（简介诗人）就特别喜欢西湖，有一次他和朋友乘船荡漾在西湖上，一边饮酒，一边欣赏着西湖的美景。
于是写下这首流传千古的绝妙诗篇《饮湖上初晴后雨》。
请齐读课题，指名读。
从课题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，最初是晴天后来下雨了）2.指导书写饮和初。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课(精推3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课（精推３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课第【1】篇〗说教学目标：1.利用注释及学过的方法理解古诗内容。
2.借助，发挥想象，走进诗境，体会诗人的感情。
3.有感情的朗读古诗，背诵古诗。
说教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
说教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。
说教学过程：一、赏美景，揭诗题：同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，名山大川、旅游胜地不胜枚举。
杭州西湖就是其中一例，接下来请同学们将目光锁定大屏幕，静静地想，细细地看。
（师播放课件，旁白。
）1.师：同学们，你眼里的杭州西湖是一个怎样的地方？它让你想起了哪个词语？2.指名说。
3.师小结：正如同学们所言，美丽遐迩，风景优美，即使用尽所有的好词来赞美它，也不过分。
今天就让我们一起走进古诗《饮湖上初晴后雨》，看看北宋著名诗人苏轼是如何赞美它的。
4.板书课题，读诗题。
二、解诗题，知诗人：1.解诗题。
（1）题目是文章的眼睛，古诗也不例外，通过读题，你读懂了什么？（饮初后）（2）用自己的话完整的说说诗题的意思。
（3）师小结：诗题短短七个字，浓缩了写诗的时间、地点以及主要事件，真可谓是言简意赅，一目了然，让我们再来读读，感受诗人高超的写作水平。
2.知诗人。
（1）关于诗人苏轼，你还知道些什么？指名说。
（2）播放PPT，师补充。
三、读古诗，明节奏师：大诗人眼中的西湖到底是怎样的？请同学们快读一读诗歌。
1.放声自由朗读。
2.同桌两人，画着节奏读。
3.全班交流，指名上黑板划节奏，标重音。
4.读古诗（指名读、男女生读、同桌读、全班齐读）5.多元评价。
四、品诗句，赏诗景。
师：诗人用短短28个字，就为我们展现了西湖美景，你们有怎样的好方法把它学懂吗？（一）回忆学习古诗的方法：1.指名说。
2.师出示PPT，帮助学生归纳。
（看注释、查字典、联系上下文、查资料、熟读成诵、对比、想象等。
）3.小组自学古诗。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【1】篇〗《饮湖上初晴后雨》说课稿此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。
从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。
这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
(设计意图)这一环节学生边想象边读，从景中悟情。
古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块：拓展阅读古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。
应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。
因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。
让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计最后，我说一说这课的板书，板书是这样的`：饮湖上初晴后雨西湖西子晴(好) 淡妆总相宜雨(奇) 浓抹(设计意图)这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。
我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。
希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【2】篇〗内容与教材分析：我说课的内容是人教版第八册第四单元的《古诗三首》中的两首——苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
饮湖上初晴后雨晓出净慈寺送林子方水光潋滟晴方好，毕竟西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。
风光不与四时同。
欲把西湖比西子，接天莲叶无穷碧，淡妆浓抹总相宜。
映日荷花别样红。
第一首由景入手，然后抒发感受，第二首则相反，开门见山直抒胸臆，然后写景。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《饮湖上初晴后雨》说课稿
一、说教材：
《饮湖上初晴后雨》这首诗是北师大版小学语文五年级上册第五组的第二篇课文
《古诗两首》中的第二首。本组课文以水为专题组织单元。这篇课文包括《过分
水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给
我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在
杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神
的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学
生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化
的感情。按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，
根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。
二、说教学目标：
1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会
诗人热爱祖国河山的感情。
3、拓展学习，加强重视积累。
三、说教学重难点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于
此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。
五年级的学生对于韵文的学习有了一定的经验，会对本诗的学习、理解起到极大
的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主
合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中
掌握方法。
此外我准备用多媒体手段辅助教学
五、说教学程序：
基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重
点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块
第一版块：赏美景，解诗题
我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课
伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学
内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意
在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。
第二版块：学字词，明节奏
这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，
使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
第三版块：品诗句，赏美景。
这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是
落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采
用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理
解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲
述，我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教
师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖
色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。学生在教
师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。
2、由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗
人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什
么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而
让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并采取多种形式读出这种感受。这一环
节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情
感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在
此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文
字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性
的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
第四版块 ：荐诗篇，拓境界。
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂
教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，
扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及
《晓出净慈寺送林子方》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西
湖的美。
五、说板书设计
最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：
饮 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖 潋滟 空蒙
总
相宜
西 子 淡汝浓抹
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，
清晰直观，重难点突出，便于学生理解和记忆，为我们的教学起到了一定的辅助
作用。