南安市2012年一年级下册数学期末检测质量分析

南安市2012年一年级下册数学期末检测质量分析2012年春，我市各中心小学和市直小学一到五年级数学期末测试由市统一命题，各单位自行组织测试并进行集中评卷。

现综合各单位送交的质量分析，并随机统计9个单位的成绩，作简要的分析如下：一、试卷分析1、综合全面，难易适中。

本试卷较好地体现出了《数学课程标准》的基本理念，测试的内容包含了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等领域，内容比较全面。

难易适当，基本题、技能题和能力题的比大约为8：1：1，既考察学生对基础知识的掌握情况，又考察学生运用所学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力，还重视考察学生动手操作能力和掌握数学思想方法情况，比较全面地反映出学生学习数学的水平。

2、层次分明，贴近生活。

试卷中的计算题部分，先是“直接写得数”，然后“用竖式计算”，从一步计算，到两步运算，从基础的计算，再到计算方法与技能的运用，层层深入，体现了由浅入深的过程。

同历年的考试相比，今年试卷所涉及的计算难度适中，符合一年段学生的学习水平。

从整体上看，本次考试的试题比较贴近学生的生活。

如，“分析填空”中第2小题填长度单位，有铅笔长、学校教学楼、毛巾长等，这些都是学生在日常生活中非常熟悉的物体。

“解决问题”中买东西、算年龄等问题，也是学生在生活中所熟悉的内容。

这些试题都能依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，让学生从中去体验、感受学习数学知识的必要性、实用性以及应用价值。

3、存在不足，准确呈现。

一年级的小学生对于题目的理解，更多源于形象的表达，这符合他们的年龄特征。

因此，整张试卷的题目都要根据这一特点，向学生呈现出明确的数学信息和问题，这就要借助清晰的图像及准确的数据表达，让他们更易于理解题目，方能解决问题。

依据这点，本次试卷还有些不足之处：在“二、分析填空”题中的第6小题，一张50元可以换（）张5元。

本题是考查学生对人民币的换算知识掌握情况，但题目中所用的50元和10元的样币图中，存在两点不足：①图像的清晰度太差，上边的数字“50”和“5”是最重要的信息，但却不能清晰地呈现出来，只能看清“伍拾圆”、“伍圆”这两个词，对于多数一年级的学生来说，客观上造成一定认识障碍；②题中所用的两张货币样图，都是以前的人民币，在如今生活中可以说是极少见了，如果改为现如今常用的人民币样图，学生更容易看清题目，那么就能大大提高本题的得分率。

在“三、度量填空”中，图中学校到小陈家的线段长，题目本意应该是（6）cm，而实际测量是5.7cm，这就“为难”了一年级的小学生，致使他们在答题中不知所措（后来得知是印刷厂随意变动版面大小所造成的线段长度不准确）。

二、测查情况。

综合9各单位的成绩和部分单位的质量分析、根据官桥中心小学等单位抽样100份试卷数据，本次测试成绩情况如下：1、总体情况表一：总体情况2、各题得分情况审题计算（25分）。

分析填空（27分）看图连线（4分）统计分析（13分）从以上数据可以看出大部分学生掌握了基本知识与技能，数学思考方法，解决问题的能力等方面基本达到《数学课程标准》的要求，虽然部分试题灵活，但整体成绩仍然较好。

三、答题分析。

（一）审题计算。

本题共2小题，共25分。

本大题的得分率大约94.8%。

说明绝大多数学生的计算能力得到了较好的训练，也达到了数学课程标准的要求。

综合分析失分的原因，多数是因为计算粗心大意造成的。

在出现的错误中较典型的是：①得数算错，在计算过程中，加法满十进一忘记加一。

②退位减法中，借走一没减掉。

③在后面三题的两步计算中，有的学生甚至把数字抄错，以至计算结果错误。

在这三小题中，正确率相对比较低。

（二）分析填空。

本题有9小题，共27分。

第1小题得分率是96.7%。

从答题情况来看，多数学生对数和数位的理解都掌握得较好。

部分学生出现的错误主要是把数位上的数字写相反，说明这部分学生对数位的认识不够，以至一时粗心把数位上的数字写反。

第2小题填“m”或“cm”，这题的得分率是95%。

学生对常用的几个长度单位的理解还是比较好的，都能准确地用上合适的长度单位。

第3小题的得分率也比较高，大约97.5%。

在比较大小过程中，学生能根据两边算式及长度的大小作出准确的比较。

出现典型的错误是：“75－30○75-40”这一题，学生填上了“﹤”，究其原因，可能是一时大意，只看数字30和40，没注意看是减法算式，更没有去算出得数再进行比较。

第4小题得分率是93%。

多数学生在平时经过学习和练习，都能准确地认识到这些不同数位最大和最小的数，基本上没什么问题。

做错的学生中，主要还是因为没能把题目看仔细，看完整，才出现做错的情况。

第5小题按规律填数，得分率是93%。

典型的错误主要是：第①小题，有的学生直接按顺序写数，有的知道规律是每次“+4”，但在口算时，算错得数；第④小题中，图形有阴影部分画错位，但这题的正确率相对前面那题会高一些。

第6小题得分率约是75%。

可以说得分率比较低，错误集中在第一个问题的50元可以换（）张5元。

原因在于：①学生没弄清货币是多少钱就直接做下去，审题不清楚；②从客观上讲，题目中图片的呈现方式让一年级的小学生不易看清和看懂是多少钱。

第7小题，得分率是92.5%。

本小题是不同的单位换算，包含了长度单位和人民币换算。

从得分率上来看，学生这一题的正确率还是比较高的。

第8小题得分率95%。

学生对“多得多”这个词的理解还是比较“到位”，能准确找到合理的数量。

第9小题得分率只有70%。

很多学生答案写“2”个，说明低年级学生的空间想像能力还是比较有限的，如果能通过动手操作，相信他们一定没有问题的。

另者就是审题时粗心大意，看到“对折”后，没注意后面的“再对折”。

（三）度量填空。

本题6分。

在这一题动作操作度量，大多学生都能正确地使用尺子测量出直线的长度，并准确地写出来。

本题得分率只有83%，通过答题情况，发现错误集中在：学校到小陈家的直线测量出来写（5）cm，之所以会这样，可能是试题没能准确地提供整数的长度，以至学生有的写6cm，而有的写5cm，实际测量下去是：5.7cm。

（四）看图连线。

本题4分。

本题的得分率大约是84.5%，不算很高的一个得分率，因为题目给出的是不对称数量的搭配关系，2个小朋友对3个不同的位置，这不同于平时的练习。

这时学生就要凭借自己的空间想像能力来进行判断。

错误集中在把男生连到车尾后面，可见低年级的部分学生还没有形成符合他们年龄段的空间观念。

（五）解决问题。

本小题有4小题，共25分。

第1小题买东西，这是学生所熟悉的一种生活情境题，很好地将数学与生活联系在一起。

大多数学生都能通过审题，理清数量关系，然后列式解答，并在第③小题提出数学问题并解决。

本小题较典型的错误是：1、列式正确，得数算错；2、在第②小题中，要2步计算来解决问题，而有部分学生却只做一步。

综合分析，学生在计算上，尤其是在解决问题时的计算，比较粗心大意，在审题时没能完整地看清题目要求。

第2小题算年龄，本题的得分率是97%。

在这一题中，学生通过看人物对话，很好地理清了数量的关系，正确地解决问题。

第3小题完成统计表，本题分值较高，得分率是87.5%。

从答题情况来看，错误主要在“冬冬”第二次的成绩，这一题要通过逆向运算来找出答案，反映出了低年级学生的逆向思维能力还是比较低。

第4小题有80%的得分率。

这一题中出现的较典型的错误是：得数算错；小部分学生两步算式，只列了一步，审题较粗心。

（六）统计分析，本题有2小题，共13分。

本题得分率大约是92%。

学生都能通过细心观察都能准确地数出各图形的数量。

错误集中在找长方形的个数。

学生都能很好完成统计图，但在填空“长方形比圆形多（）个”这一问题中，学生没注意审题，有的直接写上了长方形的数量。

四、反思与改进。

1、立足学生，培养良好的学习习惯和态度。

通过本次试卷分析，我们发现审题不认真、书写马虎、考虑不周，是部分学生失分的主要原因，所以，教学中应重视培养学生良好的学习习惯。

教师应重视学生学习习惯方面的细节，教给学生一些方法，如：读题时抓关键和重点词语、审题时理清数量关系、计算后要检查数字符号的抄写并验算、解题时及时写上单位并作答等。

2、结合情境，提高学生解决问题的能力。

面对同一数学知识，如果教师平时多联系并设计不同生活情境，让学生在不同的情境中应用所学知识解决问题，或同一数学问题进行多维度的变式练习，那么学生考试时就不会心慌意乱，不知所措，同时也能有效提高学生灵活解决问题的能力。

让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间，培养学生的创新意识。

3、因材施教，关注学困生。

在阅卷中我们发现学生的知识、能力、技能等存在着较大的差异，这就要求教师平时应分层教学，因材施教，给予“学困生”更多的帮助。

有的后进生的辅导应重点指导计算方法，加强计算训练，提高计算技能。

有的除了进一步提高计算能力外，还应加强解决问题能力等方面的培养。

另外，教师要确保对学困生进行个别辅导的时间，利用课间或课余休息时间，有计划地对其进行辅导。

4、立足教研，提高教学效率。

要关注校本教研，组织有效的备课，研讨等活动，切实提高教师业务素质。

在平时的教学中教师要认真备好每一节课，做到心中有教材，心中有学生；把握好每一章节的知识点、能力点，努力提高40分钟的教学效率。

如果上课时学生没有掌握知识和方法，或是一知半解，如果题目只要稍微有点变化，学生就不知如何处理。

因此要改进教学方式，把构建“有效、高效的数学课堂”成为我们教师永恒的追求。

（执笔：余跃明王新辉）小学教研室2012年9月。