让学生在美术欣赏课中“动”起来
让学生在美术教学的欣赏中自由翱翔
观点。 黄河逆流》 唐代著 名山水画家马远的作品 ， 如《 是 表现了黄
河 波涛 汹 涌 的场 面 。 看 一件 作 品 很 难看 出特 色 （ 上 书 中插 图 只 加 非 常小 ） 因 此欣 赏 时 我 让 学生 与 书 本 前 蝠 的《 明 上河 图 》 的 。 清 中 表现 汴 河水 的线 条 进 行 比较 ， 要 求 用 手 势 来 模 拟 ， 生 都 非 常 学
四、 拓展 学生欣 赏视 野
在小学美术欣赏课 中， 教师为 了激发学生 的兴趣 ， 许多时候 会增加一些欣赏内容来拓展学生 的视野 ，而且往往以 自己的爱
好选择作品 ，忽视 了学生的已有认识与欣赏水平及欣赏 的心理 倾 向。 因此 ， 在学生欣赏的题材与 内容 的选择上应注意要选择与
儿童的生活实 际相贴近 ， 与儿童的认知和欣赏水平相接近的 ， 能
提 高 审美 能力 如欣 赏 中 国画 时 ，教 师 可事 先 在 教 室 多 挂 一 些具 有 代 表 性 的古代 、 近代 、 现代 的中国画图片 ， 使学生一进教 室马上置身其 中， 同时 引 起 学生 的学 习兴趣 和求 知 欲 。 在 欣 赏 过 程 中 ， 师 可 教
见解 和感受 ， 完善 了审美 观点 。
、
创 设 良好 教学 情境
小 学 美 术 欣 赏 教 学 分 为 四个 阶段 ： 觉 感 受 、 象 感 受 、 视 意 审 美 心 理及 心 境 共 鸣 。 即先 产 生 视觉 上 的快 感 ， 进 一步 体 验 作 品 再
所以学 生特别乐意参与问题 的讨论和探究 。通过探究 、 讨论 ， 将
五、 运用 多媒体教 学手 段
在小学煲术教学中 ， 运用现代化多媒体教学手段 ， 达到更强 的感官效果 ， 大大提高学生 的审美能力。美 国教育传播与技术协 会为现代教育技术 确立 的新定义为 ：现代教 育技术是关于学习 “ 过程和学习资源的设计、 开发 、 利用、 管理与评价 的理论和实践。 ” 它带给教育的不仅是教学方法的变革 ， 而是包含教育观念与教学 模式在内的一场历史性变革 。 随着现代教育技术 的发展和素质教 育的全面推行 。 传统的接受式美术教学模式的局限性 Ｅ益凸显出 ｔ 来， 现代教 育技术确实给美术教学带 来了生机 和活力 ， 这种融 图
微课让小学美术课堂“活”起来——以“欣赏·评述”课《高山大海江河》为例
向A 层学生靠近㊂而对于C 层学生教师主要围绕着教材为他们设定目标即可,主要培养他们学习英语的自信心,指导他们掌握正确的学习方法㊂2.2 借助信息技术分层指导学生自主学习㊂课堂教学是学生学习最主要的阵地,作为英语教师要把握好课堂的有效时间,提高课堂教学质量,新课改强调了课堂教学注重学生主观能动性发挥㊂所以在分层教学中教师也要让学生自主学习㊁自主交流,在合作中提升学生英语表达能力㊂而信息技术在指导学生自主学习方面有着绝对的优势,使用起来更加灵活方便㊂另外多媒体还能够把知识以视频或者图片的形式呈现出来,更加生动有趣㊂教师可以利用信息技术为不同层次学生提供不同学习课件以满足他们的学习需求㊂比如在学习人教版初中英语七年级下册‘H o w d o y o u ge t t o s c h o o l “时,教师给不同层次学生提供不同学习课件,然后为学生安排一个 H o w d o y o u g e t t o s c h o o l 的英语调查㊂同时教师要给不同层次学生安排不同任务,A 层学生不仅要有一个调查结果,同时还要针对这些结果利用本单元所学的交通工具和表达方式写一篇英语作文,而C 层学生因为能力较弱,那么在本次任务中主要通过英语语音掌握交通方式多种不同表达就可以了㊂通过这种信息技术与分层教学相结合的方式引导学生自主学习,提高了英语教学效果㊂2.3 借助信息技术对学生进行作业分层指导㊂英语作业是英语学习中重要的一个环节,但是因为学生能力差异,作业完成情况也是参差不齐的,所以要求教师在布置作业时也需要坚持分层原则,对不同学生要设置不同作业,这时候教师可以借助信息技术将作业形式丰富,老师可利用网络技术把作业设置为必做项和选做项,其中的必做项主要是针对C 层学生所设计,而选做作业内容主要是为A ㊁B 层次的学生所设计,学生可以根据自己的学习能力进行作业的自由选择,这样能够有效达到英语分层教学的效果㊂结束语总而言之,信息技术和分层教学结合能够让英语教学获得更加理想的效果㊂它活跃了整个英语课堂教学氛围,为学生在听㊁说㊁读㊁写多方面的语言学习提供了更加高效㊁丰富多元化的教学平台㊂参考文献[1] 张晓华.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J ].中国校外教育,2018.[2] 欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J ].教育信息技术,2016.[3] 饶从莉.信息技术环境下小学英语分层教学初探[J ].中国校外教育,2013年.微课让小学美术课堂 活 起来以 欣赏㊃评述 课‘高山大海江河“为例梁智玲(广东省广州市南沙区麒麟小学 广东 广州 511458)ʌ摘要ɔ 微课教学丰富了美术教师的教学手段,有效激发了学生的探索欲望,简化教学重难点,培养学生的自学能力,让美术课堂教学更有效,更具活力㊂本文以小学美术 欣赏㊃评述 课‘高山大海江河“为例,从 活用微课,再现情景 活用微课,化繁为简 活用微课,促进自学 三方面谈微课在美术课堂教学中运用㊂ʌ关键词ɔ 微课;美术课堂;欣赏评述ʌ中图分类号ɔG 424.29 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0244-02随着大数据时代的到来,人们生活的方方面面在悄然发生改变,尤其是教育板块,许多新媒体教学模式涌进了传统的课堂教学中,微课作为媒体技术衍生出来的新型教学模式,以其目的明确㊁短小精悍㊁资源丰富㊁互动性强等特点,迅速得到教师们的青睐,被应用到各科教学中,使课堂教学更有效,更具活力㊂笔者在一次教师培训中,受华南师范大学网络教育学院赖国雄老师的讲座‘虚拟现实环境下 草根微课技术促进教学改革的案例分享“的影响,开始学习㊁制作微课,并在自己的美术课堂中尝试使用微课教学㊂通过对比传统的教学手段,深刻感受到微课在小学美术课堂教学中的优势㊂下面,笔者将以一节 欣赏㊃评述 课‘高山大海江河“为例,谈谈微课如何让小学美术课堂 活 起来㊂一㊁活用微课,再现情景捷克教育学家夸美纽斯说过: 一切知识都是从感官开始的㊂ 因此,在鉴赏美术作品的时候,如果能让学生和作者产生情感共鸣,学生能更容易理解作品的含义和意韵㊂在执教‘高山大海江河“时,为了让学生体验作品的壮丽感,笔者将祖国壮丽的风光图片和音乐‘红旗颂“制作成一段微课作为本课的导入,在微课最后,抛出问题:这些画面带给你什么感受?请用一个词语形容你的感受?学生们在航拍的广角镜头下阅览了祖国河山,同时在激昂的背景音乐‘红旗颂“的感染下,很容易找到表达此刻情感的词汇,教师再在学生的回答中提炼出答案 崇峻壮丽 ,顺利为后面作品的鉴赏设下了基调㊂二㊁活用微课,化繁为简一幅有代表性的经典作品,背后不但有丰富的人文知识,还蕴含各种艺术表现手法的使用,要让学生对作品有全面而深入的了解,教师要对作品有充分的解读,并能将作品的精髓部分进行梳理㊁简化,让学生能短时间内了解作品并产生进一步学习研究的兴趣㊂笔者在准备‘高山大海江河“这课时,针对课本上的作品,搜集了大量的资料,意外找到了课本中葛饰北斋的版画代表作‘神奈川冲浪里“的一个微课 ‘神奈川冲浪里,你能喊对它的名字么?“,微课的制作水平很高,短短1分钟时间,针对作品做了全面㊁概括的介绍,而且角度独特㊁语言有趣㊁素材丰富㊂笔者把该微课运用到课堂教学中,学生借此初步了解作品,在观看后,谈自己的发现和感受㊂大家争相恐后要分享自己的发现和感受,视频中的知识点很快就被一一罗列出来了㊂在这个过程中,教师只是对教学素材进行了搜集和筛选,学生就有效地吸收了作品的相关信息㊂在此基础上,笔者再针对作品的艺术表现手法进行更深入的引导,学生很快就发现作者在作品中运用了对比手法滔天巨浪与矮小富士山的大小对比㊁海浪木舟与富士山的动静对比㊁蓝色海浪与黄色天空的冷暖色对比㊂最后,让学生闭上眼睛听着海浪声,代入角色,想像自己是其中一名船夫,感受作者想要表达的情感人类面对困难时,选择乘风破浪㊁不屈不饶的精神㊂学生从看㊁听㊁思全方位认识作品,对作品有深刻的认识和记忆,这样,学生不仅对作品产生浓厚兴趣,还形成了审美判断的能力,为日后欣赏其他作品找到借鉴的方法㊂此环节采用微课的教学,将复杂繁多的知识点筛选归纳出来,学生对作品中的知识点一目了然,真正地化繁为简㊂三㊁活用微课,促进自学美术的课时安排是每周1节,而每册教材的教学内容是1820个,也就是每节课要解决1教学内容,即使我们能在课堂上运用的教学资源㊁教学手段很丰富,但在40分钟内解决1个教学内容,对很多教师来说都是挑战㊂美术课也不像其他科目有更多的课时进行反复的练习和巩固,因此,学生对学过的美术知识较易遗忘㊂442为了让学生对学过的知识进行巩固及加深理解,美术教师还要思考如何帮助学生课后自学㊂微课的运用很大程度上能辅助师生解决自学问题㊂以‘高山大海江河“为例,笔者运用P P T 与录屏软件,将整节课讲授过程录制下来,并剪辑制作成为5 8分钟的微课,上存到相应的班群里,学生课后可在群里下载,自行观看微课进行自学㊂对于因事缺课的学生,这是一个补课的机会;对于接受慢的学生来说是一个再学习㊁巩固的机会;对于优生来说,是一个深化㊁提升的机会㊂每位学生都可以根据自己的情况进行自学,让教学内容在课外得到有效的学习㊂微课作为一种新生的教学手段,丰富了课堂教学模式,有效激发了学生的探索欲望,简化教学重难点,培养学生的自学能力,让美术课堂课堂教学更有效,更具活力㊂尽管微课有着诸多优势,但在小学美术课堂教学中的应用还是比较少,大部分美术教师只在示范的环节运用了微课,为了微课能有效应用到小学美术不同学习领域的教学中,使美术课堂更精彩纷呈,需要我们不断发掘微课更多的功能及表现形式㊂参考文献[1] 王丽君.见微知著小中见大 微课对小学美术教学的影响及作用[J ].现代交际,2015(4):193-192.[2] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[S ].2011年版.北京:北京师范大学出版社,2012.[3] 李升.巧用新媒体技术,优化美术欣赏教学[C ].第二届全国中小学数字化教学研讨会,人民教育出版社人教数字研究院㊁‘中小学数字化教学“编辑部:中小学数字化教学研讨会,2017:269-277.[4] 林珊珊.小学美术课堂教学中微课应用策略[J ].美术教育研究,2018(20):137-138.[5] 冯霞.浅谈小学美术课中微课的运用[J ].教育界,2017(28):152-153.谈实践教学法在小学中段数学教学中的应用罗志伟(贵州省纳雍县乐治镇第一小学 贵州 纳雍 553300)ʌ摘要ɔ 在小学中段数学教学中,以往所运用的教学模式都偏重于理论层面,而忽视了实践性学习层面㊂在现阶段的小学中段数学教学中,教师应善于运用实践教学法,引导小学生分析案例,以此来降低小学生数学学习的难度,培养小学生的实践精神与创新意识,使小学生获得全面的进步与发展㊂文章以实践教学法的内涵及理论依据分析为基础,主要探讨实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略㊂ʌ关键词ɔ 实践教学法;小学中段;数学教学ʌ中图分类号ɔG 622.41 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0245-02在教育领域中运用实践教学法,有利于激发小学生数学学习兴趣,吸引小学生的注意力,激发小学生的智力水平,提高小学生的创新能力,促进小学生的个性发展,使小学生在数学课堂学习中获得更大的进步㊂一㊁实践教学法的内涵及理论依据(一)内涵教育改革不断深入,对小学数学中段教学提出了更高的要求,要求教师在开展教学活动时,应注重分析学生的学习行为,了解学生在学习中的参与程度,同时还需要重视活动内容的丰富性,确保学习活动的多样性,这样才更加有利于激发小学生学习的主动性,促进小学生正确认知与理解数学知识㊂上述内容为实践教学法的重要内涵㊂可见,通过实施实践教学法,有利于保障小学中段数学教学质量,而且这种方法也成为小学中段数学教学的主要发展趋势之一㊂(二)理论依据曾有学者提出 先试后导,先学后教 这一教学理论㊂该理论主要强调的是,在教学中应先提出问题,然后在教材中挖掘知识点,引导学生实施自主学习㊂在学生完成自主学习之后,再进行后期指导㊂在此期间,不但要保证答案的正确性,还要关注整个学习阶段的有效性,这才能成为一种良好的学习方式,满足现代教育理论的迫切需求及要求㊂所以,在小学中段数学教学中,教师应以上述内容为基础理论,让学生主动探究知识,分析问题,以自主学习方式来有效解答问题,然后以讨论的方式来深化理解知识,不断增强自身的学习意识[1]㊂另外,在实施实践教学法的过程中,教师还需要明确学生在课堂中的主体地位,教师只能作为整个学习阶段的指导者与引导者,而万万不可作为主导者,以激发学生在课堂学习中的主动性,促进学生更好地学习数学知识,理解数学知识㊂二㊁实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略(一)运用实践教学法,活跃课堂氛围在传统小学中段数学教学之中,因为教师所运用的教学方式较为单一,所以很难活跃课堂氛围㊂而如果学生长久地处于沉闷㊁乏味的课堂氛围之中,不利于提高小学生在课堂学习中的主动性,甚至会导致小学生对数学学习产生厌烦与抵触情绪,不愿意再进行数学学习㊂这样不但会影响小学生的数学学习成绩,还会阻碍小学数学教学目标的实现㊂所以,针对上述问题,在现阶段的小学数学教学中,教师应善于运用实践教学法来活跃数学课堂的氛围,让小学生能够始终处于较为轻松㊁愉悦的课堂氛围之中㊂这样不但有利于提高小学生在课堂学习中的主动性,也有利于激发小学生数学学习兴趣,让小学生体会到数学学习的趣味㊂同时,通过此种教学方式,还有利于拉近生生之间㊁师生之间的距离,营造出一种融洽的生生关系与师生关系㊂(二)运用实践教学法,发扬民主精神在小学中段数学教学之中,教学对象为小学生,但因为小学生的年龄较小,其智力水平㊁身心发展还处于较为初级的状态,难以深入理解数学知识[2]㊂并且,不少小学生难以清晰地阐述自己的所思所想,因而在数学学习中时常会遇到瓶颈与困惑,但是却不知道该以何种方式去打破这一瓶颈,解决这一困惑,这时就需要教师进行干预㊂另外,还应注意的是,教师在干预期间务必要秉持公平公正的态度,发扬民主精神,帮助小学生解决问题㊂教师同时还需要注重提高学生的综合素质,最终落实素质教育的本质目标㊂(三)运用实践教学法,精心设计问题在以往的小学中段数学教学之中,教师普遍会直接将知识灌输给小学生,这使得小学生始终处于被动的学习状态之中,难以发挥自身的主观能动性㊂在此情况下,很难激发小学生的数学学习热情,致使小学生对数学学习产生错误认知,认为数学学习本就是一种枯燥乏味的学习过程,毫无趣味可言㊂针对上述问题,在现阶段的小学中段数学教学中,教师务必要运用实践教学法来精心设计问题,以提问的方式来提高小学生数学学习的积极性,让小学生能够自觉去思考问题,切实发挥小学生在数学课堂中的主体地位,增强小学生的主人翁意识㊂让小学生能够深切地认识到,(四)运用实践教学法,合理运用知识实践为检验真理的唯一标准,实践也是检验小学中段数学教学效果的一项重要标准,因此,在小学中段数学教学中,教师务必要重视实施实践教学法,并注重于探讨实践问题,从而引发小学生对问题的深层次思考,并从中汲取诸多养分,而后再合理运用此知识来解决一些数学难题,这非常有利于提高小学生的数学学习水平[3]㊂通过实施实践教学法,也有利于提高小学生的认知能力㊁理解能力以及实践水平等,促进小学生掌握基本的数学知识㊂小学生通过实践的方式,能够更为充分地理解数学知识,让小学生在数学学习中不但能够知其然,也能够知其所以然㊂除此之外,在实践过程542。
让学生在美术欣赏课中动起来论文
让学生在美术欣赏课中动起来摘要：我认为在美术欣赏教学的组织和实施中，既要遵循教学教法的一般规律，又要切合艺术欣赏的特征来设计教学的程序和步骤。
在美术教学中，我尝试着在教学的各个环节让学生“动”起来：激发兴趣――心动，仔细观察――眼动，语言描述――口动，身心体验――脑动，着手实践――手动。
使学生在观察中去想象，去思维，去评述，去体验，加深对美术作品的再认识，从而提高课堂效益，实现审美教育的目标。
关键词：美术欣赏—主体地位—主动参与美术欣赏课是美术教学的重要组成部分，在当前的中小学课程设置中，有着不可代替的教育作用和社会价值，如何使欣赏课在学生愉快而又有兴趣的参与下，既增长了知识，又提高能力呢？我认为在美术欣赏教学的组织和实施中，既要遵循教学教法的一般规律，又要切合艺术欣赏的特征来设计教学的程序和步骤。
在具体美术教学中，我尝试着在教学的各个环节让学生“动”起来：激发兴趣――心动，仔细观察――眼动，语言描述――口动，身心体验――脑动，着手实践――手动。
使学生在观察中去想象，去思维，去评述，去体验，加深对美术作品的再认识，从而提高课堂效益，实现审美教育的目标。
一、创设情境，激发兴趣——心动情境的创设是整合课的基础。
欣赏课是以“审美教育”为主旨教学过程，“美育的最有效手段是多接触艺术”。
事实上，就现行的教学条件来说，我们很少有机会让学生去感受真正的美术作品原作的魅力。
信息技术的应用，在一定程度上减少了这种缺憾。
教师通过信息技术这个工具提供丰富的素材，可以让学生看到更多的图片、影像资料，便于学生对作品进行分析，拓展学生视野，提高学习兴趣。
如在分析齐白石的作品《蟹》时，通过制作动画，让蟹动起来，并组合成不同的画面结构，生动的动画效果激发了学生的兴趣，让学生更直观地感受到不同的黑、白、灰搭配带来的不同的审美视觉效果，促使学生充分体悟到大师原作中看似随意却匠心独运以及水墨画特有的笔墨趣味与黑白灰美感。
这样，就把我们用语言很难表达的艺术理论直观形象地表现了出来。
美术欣赏课如何调动学生的积极性
美术欣赏课如何调动学生的积极性一、引言美术是一门独特而有趣的学科，它通过艺术作品的观赏和分析，培养学生的审美能力和创造力。
然而，在美术欣赏课上，很多学生往往缺乏兴趣，对于美术作品无法产生浓厚的兴趣。
要提高学生的学习积极性，不仅需要教师采用合适的教学策略，还需要学生自身形成良好的学习习惯和积极的学习态度。
本文将从教师角度和学生角度两个方面探讨如何调动学生的积极性。
二、教师角度的调动1.营造良好的教学氛围教师应该营造一个活跃、轻松的课堂氛围，给学生以宽松的学习环境。
可以通过播放轻音乐、布置美丽的环境、展示美术作品等方式来激发学生的兴趣，让学生感到学习美术是一件愉快的事情。
2.丰富的教学内容教师应该不断丰富教学内容，以各种形式的美术作品展示给学生。
可以选择不同时期、不同风格的作品，涵盖绘画、雕塑、摄影等多种艺术形式。
通过多元化的内容，激发学生对美术的兴趣和好奇心。
3.注重示范与引导教师在介绍美术作品时，应该进行示范和引导。
可以通过制作幻灯片、使用多媒体等方式，向学生展示作品的特点、画家的创作思路和技法。
同时，教师还应该鼓励学生对作品进行深入的思考和发表自己的见解，培养学生独立思考的能力。
4.引导学生观察与表达在欣赏美术作品的过程中，教师可以通过提问和引导，让学生更加细致入微地观察作品。
可以从色彩运用、构图结构、表现手法等方面引导学生进行分析，帮助学生理解作品中的审美价值和艺术意义。
同时，还应该鼓励学生用文字、素描等形式表达对作品的理解，激发学生的创造力和表达能力。
5.探索个性化学习每个学生都有自己独特的审美偏好和创作特点，教师应该尊重学生的个性化需求，帮助学生探索自己的艺术路径。
可以让学生选择自己感兴趣的美术作品进行研究和分析，鼓励学生参加艺术比赛、展览等活动，培养学生的自信心和艺术才能。
三、学生角度的调动1.建立学习目标学生在学习美术欣赏课之前，可以为自己设立明确的学习目标。
可以根据自身的兴趣和需要，确定学习美术的方向和内容。
如何让美术课教案更加生动有趣？
作为一名美术老师，我们的使命不仅仅是传授知识，更是要让学生感到美术课程的魅力和趣味性。
在实际教学中，我们经常会遇到学生们不够专注、缺乏兴趣等问题。
为了克服这些问题，让美术课教案更加生动有趣，我们需要探寻一些有效的教学策略。
一、务实、真实设计课程美术教学最基础的是图形的构成和画面的表现力。
作为老师，我们应尽力让课程设计成简单、实用的实践性教案。
让课程与生活中或时下热门事件有所关联，设计一些可实践的内容，激发学生的情感共鸣，帮助他们掌握需要学习的知识。
例如，我们可以以季节变化为主题，让学生用不同的画笔、形态，画出不同季节的马路、树木、草地等。
或者，以日常生活为主题，让学生表现不同人和物，比如表达亲情、友情、爱情等等。
通过真实性、实用性的课程设计，让学生感到美术具有很强的现实性和现实意义，增加学生的担任心。
二、开导视觉学生，提高艺术鉴赏力无论是美术画面的构图、色彩运用、还是线条的应用，都需要能够观察和理解。
可是，对于孩子来说，这是一项困难的任务。
我们需要关注孩子们学习的目标，协助他们进行思维，研究美术鉴赏，提高他们的艺术鉴赏水平，通过内在的感悟来表达自己。
通过开展对图像设计的创意思考、色彩鉴赏、美术历史的学习、艺术品学习等教育内容，让学生对艺术的形式和内容有一定程度的指导和了解，能够更好的理解和欣赏艺术。
这样，孩子们就可以通过自己的作品，展现自己的观点和思考，并且促进孩子们的创意，让孩子们更加爱上美术。
三、通过多种教学手段，注重乐趣和学习的融合由于美术学习有一定的抽象性，我们需要在教学中让学生更加感到乐趣。
只有当学生觉得美术课很有趣，才能引起他们的兴趣和注意力。
我们可以通过多样化的教学手段和教学内容，来增加课堂生动性，引起学生的注意力, 加深他们的印象。
例如，我们可以让学生组织小组创作作品，并邀请父母来参观，赞美和表扬他们的劳动成果。
我们还可以组织生动有趣的美术博物馆参观活动，让家长和老师一起带领学生观看、欣赏了解历史上著名的艺术品。
让美术欣赏课动起来
让 美 术 （ 锡 机 电高 等 职 业 技 术 学 校 ， 苏 无 锡 无 江
摘 要 ： 赏课 区 剐 一 般 的 “ 手 ” 程 ， 其 主 要 以 欣 欣 动 课 因
一
２４２ ） １０ ８
赏 为主 ， 乏 活动 性 。 缺 因此 在 高职 校 中很 难 得 到 开展 。 为 了让 学 生有 效 地 体 验 学 习 ， 高 学 生 的 积极 性 与 参 与 性 ， 高 教 学 提 提 效 果 。 文 认 为 ． 以校 督 导 室提 出的 “ 堂好 课 的 十条 标 准” 本 应 一
习时 ， 配 以《 光 下 的 风 尾 竹 》 在 优 美 的乐 曲 声 中 ， 生 的 我 月 ， 学 作 业 效 果 明 显 好 于 以往 。 ４创 设视 觉 直观 情 形 。 ． 学 生 由于 知 识 水平 和见 识 的有 限性 ． 可 能拥 有 成 人 的 理 不
为依 据 ， 开展 教 学 关键 词 ：美术 欣 赏课 高职 活 动
调 动 学 生 情 绪 美 术 欣 赏 课 侧 重 于 欣 赏 ， 如 果 根 据 教 学 内 容 安 排 每 但 个学 生都 搜 集相 关 资料 ， 到课 堂 上与 同 学 、 师交流 ， 拿 老 不
、
校教 学 督 导杨 海 祥 主 任 曾 对 五 年 制 高 职 教 育 提 出 了 “ 一 堂 好 课 的 十条 标 准 ” 其 中第 八 条 和 第 九 条 分 别 是 “ 动 学 生 ， 调 的 情 绪 ， 堂 气 氛 活 跃 ” “ 给 予 学 生 思 考 ， 想 ， 新 的启 课 、要 联 创 迪” 。… 由 此 可 见 活 动 性 是 五 年 制 高 职 校 课 堂 改 革 的 重 要 理 念 。 如 马 克 思 所 说 ：人 类 的 特 性 恰 恰 就 是 自动 自觉 活 动 ” 正 “ 在课 堂所 提 倡 的活 动 是 外 显 活 动 与 内 隐 的 统 一 ，是 操 作 活 动 与思 维 活 动 的统 一 ， 旨 在 引 导 学 生 通 过 动 口 、 手 、 它 动 动脑 、 亲 自体 验 过 程 。 由 于五 年 制 高 职 学 生 具 有 其 特 殊 性 ．在 年 龄 上 与 高 中生 相 当 ， 教 学 上接 受 的 是 高 等 教 育 ， 是 对 中小 学 美 术 欣 赏 课 在 也 的 总 结 。 Ｅ因此 ． 课 堂 活 动 中除 了 要 让 学 生 有 效 地 体 验 学 ２ ］ 在 习 ． 高 课 堂 教 学 效 果 ， 要 考 虑 如 何 开 展 活 动 ， 高 学 生 学 提 还 提 习 的积 极 性 与 参 与 性 美术 是 形 象 的 艺 术 ． 乐 则 是抽 象 的 艺 术 ， 能 把音 乐 语 言 与 音 如 美 术 语 言 很 好 地 沟 通 起 来 ， 学 就 能 调 动 学 生 的 视 觉 、 觉 等 教 听 器 官 ， 到 意想 不 到 的效 果 。 在 欣 赏 美 术 作 品 时 播 放 音 乐 ． 受 可 以净 化 心 境 ， 高 学 习 效 率 ， 在 教 学 敦 煌 莫 高 窟 一 课 时 ． 提 如 我 播 放 《 江花 月 夜 》 曲 ， 觉 听 觉 双 管 齐 下 ， 生 的 唯美 之 情 春 一 视 学 油 然 而 生 。 如 在 教 学 现 代 产 品 的 色彩 搭 配 一课 ， 生 作 业 练 又 学
让学生在美术课中“动”起来
通过面具表现得淋漓尽致 。
（ ） 生 导 入 二 学
暖， 闻闻瓜果 、 的味道 。条件许可的话 ， 蔬菜 多准备一些
如苹果 、 橘子、 红辣椒等， 让学生放到嘴里嚼嚼 ， 真切体
验酸甜苦辣的滋 味…
四、 心” 用“ 呵护 ， 保持生命热情
一
、
用 “ ” 入 。 入 最 佳 状 态 心 导 进
睛看 ， 自己的耳朵听 ， 自己的嘴巴说 ， 自己的手制 用 用 用 作， 即用 自己的身体亲身经历 ， 自己的心灵亲 自感悟 。 用
（ ） 师导 入 一 教
在欣赏课 中， 老师 的导语 ， 不应是臃 肿材料的堆砌 ， 而应是背景 、 作者及作 品中牵 涉的人和事 的交融 ， 并通 过生动地讲述 ， 创造 出与作品内容相融洽的气氛 。应特
的探究欲望 。如在进行初一标志设计教学过程 中 ， 提 我
出问题 ： 你喜欢这些标志设计吗？ 为什么？ 以此来调动学
生的想象 、 知觉和情感 。
（ ） 生合 作 ， 动不 如 心 动 二 生 行
研究表明 ， 只有以积极的情感体验 和深层 次的认识
参 与为核心 的学习方式 ， 才能促进学生包括 高层次思维
想象和思考 的空间 ， 这样才能真正有利于学生利用集体
的力量解 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题 ， 美术课的活力才能真正彰显出来 。
三 、用 “ ” 验 ， 进 学 生 成 长 心 体 促
体验性是现代学习方式 的突出特征 ， 强调 身体性参
与。学习不仅要用 自己的脑 子思考 ， 而且要用 自己的眼
这样的美术课才能充 满生命活力 。
美术欣赏课如何调动学生的积极性
美术欣赏课如何调动学生的积极性美术欣赏课是培养学生审美能力和提升艺术素养的重要环节之一。
然而，在实际教学中，很多学生对于美术欣赏课缺乏兴趣，甚至产生了抵触情绪。
为了提高学生的参与度和学习积极性，教师需要采取一系列的策略和方法，引发学生的兴趣，并激发他们对于艺术的热爱和探索。
本文将从以下几个方面探讨美术欣赏课如何调动学生的积极性。
一、培养良好的学习氛围美术欣赏课是一个开放的学习环境，学生应该感到自由和舒适。
教师需要创造一个宽松的氛围，鼓励学生自由地表达自己的见解和感受。
例如，可以组织小组讨论、展示学生作品等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，培养良好的学习氛围。
二、设计生动有趣的教学内容教师需要根据学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容。
可以选择与学生生活相关的主题，如动物、自然景观、运动等，引发学生的兴趣。
同时，可以利用多媒体、图片、视频等展示方式，让学生直观地感受艺术作品的魅力，激发他们的学习兴趣。
三、鼓励学生参与互动在美术欣赏课中，教师需要积极鼓励学生参与互动。
可以采取问答、讨论、小组合作等形式，让学生有机会表达自己的观点，分享自己的想法。
同时，教师也需要给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的观点和创作是受到重视的。
四、提供丰富的艺术体验美术欣赏应该是一个全方位的艺术体验。
教师可以组织学生参观艺术展览、美术馆等，让学生亲身感受艺术作品的魅力。
同时，教师也可以通过观看相关电影、阅读艺术书籍等方式，拓宽学生的艺术视野，激发他们对于艺术的热爱和探索。
五、鼓励学生创作美术欣赏不仅仅是观赏，更是创作的过程。
教师可以引导学生进行艺术创作，让他们将自己的想法和感受通过绘画、雕塑等形式进行表达。
同时，教师也要对学生的创作给予鼓励和支持，让学生体验到艺术创作的乐趣和成就感。
六、及时反馈和评价在美术欣赏课的过程中，教师需要给予学生及时的反馈和评价。
可以通过展示学生的作品、点评学生的创作等方式，鼓励学生努力改进和进步。
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让学生在美术欣赏课中“动”起来
作者：刘锡丽
来源：《广西教育·A版》2014年第08期
【关键词】美术欣赏心动口动手动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
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美术欣赏课程利用美术本身的力量，引领学生置身于视觉的天地中，对发展学生的想象力、培养学生的审美能力和艺术修养有着很大的帮助。
但在小学美术欣赏教学中，很多教师的关注点往往落在“欣赏”二字上，只有欣赏，没有动手与实践，学生被动地接受知识。
学生不主动参与教学，就不能在美术欣赏课中做到对审美知识的体验和内化。
所以，在美术欣赏教学中，教师要重视学生的主动参与和投入，让学生心动、口动、手动，最大限度地开发学生的创造潜能和实践能力。
一、学会联想，让学生“心动”
想象力是艺术的生命。
在美术欣赏教学中，学生灵机一动就是一种想象、一种感悟、一种对艺术的积极思考。
在欣赏作品时，教师可以先给学生一段时间去观察作品，然后通过提问让学生说出看到作品的第一印象，让学生“心动”，产生联想，接着引导学生思考“我感觉到了什么”“作品的个性体现在哪里”。
要告诉学生不同的作品会有不同的风格，如一些作品中还会有很多“空白处”，针对这些“空白”学生可以发挥想象力去补充。
如欣赏莫奈的画作《白杨树》时，笔者展示图画后，首先问学生看到了什么，学生都说只看到了几棵树。
对此，笔者让学生先观察画面，然后闭上眼睛想象自己漫步在白杨树林中又会看到什么，感受到了什么。
学生的想象力被调动起来，说出自己看到了春日的阳光、盛开的野花，感受到了风声等。
学生通过想象体会到了“无画处皆成妙境”，体会了作品的欣赏价值。
为了激发学生的联想，教师还可以创设情境让学生获得丰富的艺术感受。
如让学生闭上眼睛想象白杨树林时，教师可以播放背景音乐，营造出良好的教学氛围，让学生通过听觉感受触动心灵，再联系图画中的白杨树形象获得深刻的审美体验，并以此内化为自己的情感体验。
二、学会评述，让学生“口动”
传统的美术欣赏课往往是作品展示加上教师的“一言堂”。
教师多余的讲解只是让欣赏停留在表面，课堂没有将学生的主动参与热情调动起来，就无法让学生进入审美的状态中。
所以，
教师要把美术欣赏课的话语权转给学生，调动其参与教学的积极性，如可以让学生主动提问，教师则由学生所提的问题切入对作品的讲解。
如在欣赏油画作品《又是一个两分》时，笔者首先提问学生：“你们看到这幅画时有什么问题么？”在笔者的鼓励下，有学生问道：“为什么这幅画的名字叫‘又是一个两分呢’？”笔者肯定了这个学生的提问，但是并没有立即回答，而是将问题抛给了其他学生。
在学生的率先提问下，其他学生纷纷举手，或者表述观点，或者继续提出问题。
学生的提问或表述并不一定很准确，但重要的是学生能够主动参与到课堂中来。
另外，在美术欣赏课教学中，教师要引导学生学会运用评述语言，如“我认为……”“我觉得……”“我不同意他的观点……”学生对作品独到的看法，反映了他们内心的想法，可以看出他们对美术作品欣赏的一步步探索，以及在对作品评述过程中所享受到的乐趣。
三、学会创造，让学生“手动”
美术欣赏课不但要让学生看与说，还应该借助绘画、手工等美术实践，调动学生全方位的感官，让学生“手动”创造，在创造中体验作品的内涵，从而与作品产生共鸣，使欣赏教学进入到深层次。
如在进行《木版年画》一课的教学时，笔者首先利用多媒体呈现多幅中国民间木版年画的典型图例，让学生感受木版年画的色彩和美感，从而了解木版年画，激发学生的制作兴趣。
在学生兴趣高涨时，笔者向学生介绍木版年画的制作方法。
在第二次课时，笔者让学生进行木版年画的创作。
学生可以发挥想象力制作一件木版年画，教师对学生进行个别指导，最后进行择优展示。
通过欣赏和评论，学生加强了对木版年画的制作兴趣，在动手制作中感受作品独特的审美韵味。
美术欣赏教学是美术教学的重要组成部分。
在美术欣赏教学中，教师要注意选好作品欣赏的题材和内容，规范教学流程，尊重对学生的自主体验，做到欣赏和动手相结合助推欣赏教学，这样才能激发学生的兴趣，让美术欣赏课不再是一种形式，而真正成为学生学习的乐园。
（责编杨春）。