九年级语文《蒹葭》教学反思_教学反思
初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
蒹葭教学目标：1.一咏三叹读《蒹葭》。
2.诗情画意绘《蒹葭》。
课前准备：学生：查阅有关诗经的相关知识尤其是语言特色。
教学方法：1.自主、小组合作、探究。
2.点拔引导品味赏析。
教学流程：一、导入新课（一）导语设计：师：在一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇随风飘荡。
一位痴情的人儿徘徊河畔，用那颗真诚的心为他心中的伊人唱出了缠绵悱恻的情歌。
你听：（播放配乐朗读）。
今天，我们就一起走进那个深秋的清晨，走进那长满芦苇的河畔。
【设计目的：创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。
】（二）一咏三叹读《蒹葭》1. 学生初读课文（多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。
在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文）。
2.学生仿读。
（三位学生）3. 全体齐读文章，感受诗经语言中双声叠韵、重章叠句的艺术魅力。
【设计目的：整体感知诗歌的思想内容，体味重章叠句的魅力】【学法指导：朗读法。
】二、诗情画意绘《蒹葭》：“我依稀看见了”↓“我仿佛听见了”（小组合作探究）↓“我真切感受到了”（再次齐读，领会美景，体会深情）【设计目的：品味语言，充分想象文本的诗情画意。
】（三）拓展内涵所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。
然不知其何所指也。
-----朱熹《诗集传》宋代理学家朱熹《诗集传》的一段话拓展“伊人”的内涵，你心中的伊人指的是什么？（点明了诗中所体现的追寻自己的梦想、从不放弃的执着精神。
）【设计目的：把握人物形象，在此基础上将诗歌内容和思想意义加以延长伸展，让学生进一步畅思遐想，给学生留下回味、思索的余地，深化诗歌内涵。
】四、小结我们心中的“伊人“、我们心中的“理想”，我们心中的“美”也正在水一方，送给同学们一段话，希望我们大家都能带着这种执着的精神一起走上追寻的道路。
（学生齐读）五、作业背熟并默写这首诗。
附：板书设计【设计目的：突出教学重点，便于学生记忆。
】憧憬坚持∣信念主人公惆怅伊人∣执着《蒹葭》学情分析九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
初中语文《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
云南的歌会教材分析九年级下册第六单元所选的四篇课文都是国学文化经典，在这个单元中，重点是引导学生关经典，传承民族的精神，培养学生的情操。
《蒹葭》选自《诗经》，《诗经》是我国最早的诗歌总集。
学习这篇课文，让学生了解《诗经》四字诗歌的朗朗上口，以及结构安排和内容的丰富。
教学目标：1.理解诗意，熟读成诵；2.了解诗歌“重章叠句”的结构特点；3.体会主人公执着追求的精神。
教学过程：一．导入《在水一方》导入听了这首婉转有没的歌，哪位同学知道这首歌曲的名字：《在水一方》，这名字是根据我们今天要学的诗歌改编而成的，这首诗的名字是《蒹葭》（板书）蒹葭我们今天一起来学习这首非常美的诗歌！二．教学目标齐读 PPT2三．初读，感受诗歌的音韵美（一）、自由读全文——读准字音，理解字意1.生读2．生字我会认比赛：ppt4（二）、音韵美1.叠词2.押韵四．再读，感受诗歌的形式美1.诗歌分为三章，这三章有什么特点？生答2.诗歌结构特点：重章叠句，一唱三叹 PPT 7拓展：采葛彼采葛兮，一日不见，如三月兮。
彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。
彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。
延伸：现代流歌曲的复歌五．研读，感受诗歌的内容美1.翻译诗歌：仿照第一节的示例2.“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。
“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易3.“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央”的理解（1）这句话怎么翻译？（2）译文展示：逆流而上去追寻，道路崎岖又漫长。
顺流而下去追寻，仿佛就在水中央。
（3）老师的困惑：逆流而上去寻找，道路崎岖又漫长。
那他去寻找了吗？从字面翻译看，好像因为山高水远没有去呀。
4.“宛”字的理解在水一方而不是宛在水一方，说明心中对伊人的存在是十分确定的，毫不怀疑她的存在。
长时间辛苦地追寻，可却总是与自己有一水之隔，难以接近。
仿佛有水雾弥漫，看不清她的倩影，所以是“宛在水中央”，一个“宛”字，让我们想到追寻者的希望和怅惘！我们读者眼前好像眼前出现这样一个形象：疲惫的身影站在岸边，往前探着身子，他眼神热切，一只手遮着光，向浩渺的水域望去，水雾缭绕，看了好久也看不真切，但又好似看到了一个美妙的身影。
九年级语文下册 第六单元 24 诗经两首-蒹葭课后反思 新人教版
《蒹葭》
1．这节课的设计，主要是通过“读”来贯穿全文的学习，少了一些不必要的分析讲解，带领学生走进文本，赏析文本，进而去拓展文本，在传授知识的同时，注重他们能力的培养和价值观的渗透，使学生在学习中获得良好的情感体验。
2．在教学过程中，适时运用多媒体，以合适的背景音乐为切入点，恰当地渲染了深秋凄凉的气氛，烘托出主人公当时所处的清冷环境，体现了课文隐藏的情感，缩短了教材与现实生活的距离。
便于引发学生的学习兴趣，有利于课堂上创设优美意境，激发学生的审美情趣。
3、不足之处：
给学生预设的太多，让学生思考讨论的时间不够充分，对诗歌深层次的品析不够。
教师的古文基本功不够扎实，语速过快，语言表达缺乏感染力，不能很好地带学生进入诗歌的意境之中。
1。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计【教学目标】1.把握诗歌的感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2. 通过反复咏叹诗歌，感悟《蒹葭》的音乐美、语言美、意境美，解读“伊人”的丰富内涵。
【课前预习】一、资料助读1.《诗经》是我国第一部 ,共收入自至大约年的诗歌篇，又称。
2.诗经“六义”:指、、、、、。
3. 《诗经》共分、、三个部分。
(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)。
4. 《风》又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。
15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。
国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。
国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。
从内容上说，大多数是民歌。
作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。
《雅》共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。
《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。
其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。
只有几首表达个人感情的诗。
但是没有情诗。
《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。
又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。
其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。
“赋、比、兴”是诗的表现手法。
“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。
“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。
“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。
“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
《毛诗序》说：“颂者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。
”这是颂的含义和用途。
二、自主探究（一）字词积累【课堂设计】一、导入新课（2分钟）同学们，上一节课，我们学习了诗经里的经典爱情诗篇《关雎》，这首诗以关雎鸟起兴,引出男子对年轻姑娘的爱慕，以及思念、追求的过程，表达了求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计教学目标：1、通过反复地朗读，理解《诗经》的写作特色，体会文中主人公的丰富情感。
2、感受这首诗歌的音韵美、意境美和情感美，把握诗歌的主旨。
教学重点：通过反复地朗读，理解《诗经》的写作特色，体会文中主人公的丰富情感。
教学难点：感受这首诗歌的音韵美、意境美和情感美，把握诗歌的主旨。
教学方法：朗读法、品析法课时安排：一课时教学过程：导入：美的序曲与学生一起赏析《诗经》，提炼与《诗经》关的知识点一、美之韵律1.自由地齐读课文，解决生字词2.找出每节的特点明确：1.由学生分享2.相同中有不同，引出“重章叠韵”。
三、美之形象1.齐读诗歌，感受到诗人怎样的情思？2.这种情思由谁引发？3.找出写“伊人”的句子。
4.与《硕人》中对女子的刻画相比，该诗歌并未对“伊人”进行细致刻画，这样写有什么好处？5.找出诗人追求“伊人”句子，并阅读体会诗人的精神。
6.诗人是一个怎样的形象？六、拓展延伸，开动脑筋讨论思考：所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？七、七嘴八舌，编织故乡情结积累有关“执着追求理想”的古今形象。
八、结语同学们，不论追求理想的道路上有多艰险，要保持一颗执着的心，一种矢志不渝的精神，最后送给大家一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在追寻的路上让我们以此共勉！。
板书设计：蒹葭追求者伊人追寻青年理想学情分析初二的学生对写人记事的散文有一定的阅读基础，加上本单元前三篇文章的学习，学生有一定的情感积累，但是他们的生活经验是有限的，对古代爱情这一主题理解尚有一定难度，但对理想的追求学生较为容易。
所以在本课的教学中，教师应引导学生从文本入手，从读中品，从品中悟。
深入领会文章所蕴含的思想。
同时，在平时的学习中，学生对古诗中追求理想的名句有一些积累。
效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
《蒹葭》教案(优秀6篇)
《蒹葭》教案(优秀6篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么问题来了，教案应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是美丽的编辑为大家找到的《蒹葭》教案【优秀6篇】，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
《蒹葭》教案篇一教学目的与要求：1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1、背诵诗歌，领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一、导入新课同学们，当你听到流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起大漠孤烟直，长河落日圆的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二、简介《诗经》《诗经》是我国一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
初中语文_《诗经·蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《诗经·蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1.把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2.了解比兴手法，体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
3.把握“追求者”和“伊人”的形象。
4.在诗歌审美中体会中华文化的魅力，培养文化自信心。
教学重难点1.把握“追求者”和“伊人”的形象。
2.在诗歌审美中体会中华文化的魅力，培养文化自信心。
课时：一课时教学流程：一、导入启功先生的一段话：唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后的诗是仿出来的。
唐以前的诗是长出来的。
引出诗经的生命力。
二、了解诗经的文学常识学生展示，教师补充。
三、初读诗歌学生展示，自读，齐读。
邀请三个同学每人读一节师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词师：还有要说的吗生：都有“溯洄从之，溯游从之……”师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力学生齐读师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑师：这是怎样的芦苇？生：很浩荡，飘忽不定师：哪个词告诉你这些？生：是蒹葭苍苍的苍苍师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读生齐读“蒹葭苍——苍——”师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教案一、教学目标1、知识与能力（1）准确、流利、富有感情的朗诵全诗（2）体会诗歌重章叠句的章法特点。
（3）在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。
（4）深入理解诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法（1）准确、流利、富有感情的朗诵全诗，以至成诵。
（2）品味赏析诗歌优美的语言、优美的意境。
3、情感态度与价值观体会诗中主人公那种为了心中之美而执着追求的精神。
二、教学重点1、感受诗歌的音律美、意境美。
2、体会主人公那种执着追求的精神美。
三、教学难点体会诗歌优美的意境。
四、教学过程（一）导入2010年2月21日，在德国的莱比锡，举行了一次世界最美之书“的评比活动，参评之书不计其数，而最终一举夺魁的是我国的古老诗歌《诗经》为什么2500多年以前的作品在今天依然备受推崇呢？今天我们就有机会走进《诗经》，走进《诗经》中最美的一篇《蒹葭》，一起在我们的语文课堂上进行一次寻美之旅。
（二）课文初感都说好诗诗读出来的，下面请大家拿出课本，把我们的诗歌自由的朗读一遍，读的过程中注意两点，一注意生字，争取读准确，二注意节奏，争取读通顺。
（同学读）诗歌虽然短，但有些字词的读音还是需要注意一下（红色字体）课前给大家布置了一个预习任务，把这篇课文读的大意解释一下，还有没有其他疑惑，有的话问一下。
只有理解了诗歌的意思，我们的朗读才能更加深入。
（全班读）（三）课文探究如果让你用一个词来概括读了这首诗的感觉，你觉得用哪一个词比较好？明确：优美、朦胧、凄美。
凄凉我发现初读课文之后，大家对这首诗的感觉可以用一个字来概括“美”，既然是美，那么就让我们一起走进课文，去探寻它的美吧。
（1）诗歌共3个小节，你有没有发现诗歌在结构和用词上有什么特点？明确：A 叠词“苍苍”“萋萋”“采采”，叠词的使用，让诗情更加浓郁，让思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。
（男生读，女生读）B 四言为主增加了诗歌的建筑工整美C重章叠句什么是重章叠句？上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的表情达意的方法。
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九年级语文《蒹葭》教学反思集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
以下是橙子为大家收集的九年级语文《蒹葭》教学反思，仅供参考!
九年级语文《蒹葭》教学反思一
这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。
今天上了《诗经》中一篇经典篇目《蒹葭》，下课很久了，我和学生们却沉浸在主人公愁肠百结，幽情难解的相思之中。
这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。
这节课教学的成功之处如下:
(一)、教师活动:
1、朗读过程贯穿整个课堂诗的韵律美感染学生
一开始，教师配上音乐(有一点淡淡忧伤的轻音乐)朗读，触发学生情感;然后让学生多种方法反复读，以便理解诗歌内容，充分体会其中的情感。
2、集中指导阅读理解第一节诗，二三节放手让学生自学，体会主人公情感的逐层深入和强烈
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3、充分发挥多媒体让学生感悟到各种美(音韵美、画面美、人性
美、主题美、诗意美)
4、引导学生理解诗歌主人公形象，并根据主人公形象，引导学生扩充为理想不懈追求的主题。
(二)学生活动:
1、同学们，朗读、自主学习、讨论积极主动，气氛好
2、自学后，总结了本诗以晚秋凄凉之景起兴的好处
3、通过反复朗读读，学生想到了一副绮丽的追求图，学生加深了对诗歌的感悟
当然，还有一些不足之处，那就是让学生自学体会的时间安排不够，教师有关灌输嫌疑，以后当改进。
一首好的诗歌，恰当的教学方法，既能愉悦我们的心身，引起我们的共鸣，还能净化我们的灵魂，长久萦绕我们心头。
九年级语文《蒹葭》教学反思二
1.这堂课，我首先是注重了朗诵。
诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。
诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。
在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。
2.又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽
永淳厚的意味。
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3.学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌的结构美(重章叠
句的作用)。
重章叠句和反复咏叹的手法学生教容易理解和接受了。
4.教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。
存在的问题：由于《蒹葭》诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。
九年级语文《蒹葭》教学反思三
今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。
现在大致回忆一下上课的过程：
一、同学读课文，注意要读准确。
(先个别读，再齐读)
二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆(近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。
)
苍苍萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄从之溯游从之跻右水中坻水中沚
三、边读边口译课文，两人为一组交流。
四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。
用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。
学生们在回答时加上了一些想象。
紧接着我让他们谈感受到了什么?孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。
紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲?孩子们说是悲，我谈自
己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。
我让孩3/ 4
子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗?学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。
我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。
一生都在追求梦想的路上。
在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节?学生说不行，那样感情就不强烈了。
我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。
这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。
本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。
看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。
所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。
也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。
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