信息技术在初中语文教学中的应用

图文面前 ． 教 师 只 能 做 学 生 与 信 息 系 统 间 的组 织 者 、 指导者 、 研 究 者 、服 务 者 和协 调 者 。 教 师 的 主 要 作 用 被 定 位 于 教 材 开 发、 教学 研究和评价 ． 定位 于挖掘学 习者的聪 明才智 ， 帮 助 学 习者 掌 握 创 造 性 思 维 方 法 。 提 高学 习者 的生 存 能 力 。 正 因为 如 此． 教师必须树立现代科学教育价值观 ， 促进人 自由、 和谐 、 全 面地发展 ， 学 习先 进 的 教 育 教 学 理 论 ， 借鉴先进 的教法 ， 牢 牢 把 握 网 上 丰 富资 源 与 学 习 者 语 文 能 力 养 成 的客 观 规 律 ，创 设 异 彩纷 呈 的学 习情 境 。 教 师在 教学 中 只是 起 引导 作 用 ， 学 生才 是 主角 。 社会 在 进 步。 教学也在进步 ， 在信息化 社会 ， 教 师 的 教 与 学 生 的 学 应 有 机结合 ． 多 让 学 生 自 己动 手 接 触 信 息技 术 知识 。 ３ ． 运 用信 息技 术 。 提 高 学 生 的 阅读 能 力和 自学 能 力 。 《 语 文课 程 标 准 》 指出： “ 培养学 生广泛 的阅读兴趣 ， 扩 大 阅读面 ， 增 加 阅读 量 ， 提倡 多读书 、 好读 书 、 读 好书 ， 读 整 本 的 书。 鼓 励 学 生 自主 选 择 阅 读 材 料 。 ” 互 联 网上 有 大量 古 今 中 外 的名 著 、 学生 优秀作 文 、 优美 的散文 、 诗 歌等 ， 为 学 生 阅 读 提 供 了 广 泛 的 阅 读 材 料 ． 为 提 高 学 生 阅 读 能 力 提 供 了 有 力 保 障 。语 文 教 师 要 指 导 学 生 学 会 阅 读 、 学会 选择 ， 培 养 阅 读 兴 趣 。农ห้องสมุดไป่ตู้村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 资 源 内 容 丰 富 ， 每 一 课 都 有 扩 展资 料 、 习题 精选 ， 还 有 学 习指 导 、 课后 提高 ， 语 文 教 师 要 指 导学 生充分 利用这 些资 源进行课 前 预习 、 课后 练 习 。 在 网 上 答题 ， 然后听一 听声音讲解 。 疑 难 解 答 。通 过 这 些 方 式 。 变 过 去 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ，可 以 培 养 学 生 的 阅读 能 力 和 自学
信 息 技 术 在 初 中 语 文 教 学 中 的 应 用
赵 东霞
（ 卢 龙 县 石 门学 区 中心 校 ， 河北 卢 龙 ０ ６ ６ ４ ０ １ ）
信 息 技 术 在 语 文 教 学 中 的应 用 就 是 根 据 教 学 目标 和 教 学 对象 的特点 ， 通过教学设计 。 选 择和运用 现代教学 媒体 。 并 与 传统教学手段有机结合 ， 共 同参 与 教 学 全 过 程 ， 以多 种 媒 体 信 息作用于学生 ， 形 成合理的教学结构 ， 使 学 生 在 最 佳 学 习条 件 下 学 习 。也 就 是 说 信 息 技 术 教 学 集 符 号 、 语言 、 文字 、 文章 、 图 形、 动 画 和 视 频 图 像 等 多 种 媒 体 信 息 于一 体 ． 可 打 造 最 佳 课 堂 教学 。 这有 利 于 调动 学 生 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 ， 在 一 系列 交 互过 程中 ， 使 学 生 自觉 参 与 进 来 ， 主 动 将 新 旧知 识 联 系 起 来 ， 把 学 习语 文 的积 极 性 很 好 地 调 动 起 来 ，让 学 生 的学 习进 入 良 好 循 环 系统 之 中 。 真正达到“ 轻负担 。 高质 量 ” 的 教 学 目的 。 １ ． 利用 多媒 体 创 设 生 动 、 形 象 的教 学 情 境 。 激发学生 学习 兴趣 。 培养想象力。 语 文 教 材 中 的许 多 篇 目都 是 文 质 兼 美 ， 充满诗情画意的 。 尤其 是 那 些 诗 词 、 散 文 描 绘 的意 境 更 是令 人 心 驰 神 往 ． 如 雨 中 泰 山 的雄 伟 高 大 。长 江 三 峡 的 雄 奇 险 怪 ，月 下 荷 塘 的 幽 静朦 胧 ； 还 有 那 浔 阳江 上 的琵 琶 声 ． 威 尼 斯 运 河 中 的 刚朵 拉 … … 阅 读这 些 作 品描 绘 的 意境 无 不 令 人 “ 心 向往之” 。俗 话 说 ： “ 读 万 卷书 ， 行 万 里 路 。” 但 由于条件限制 ． 学生不可能真正“ 行 万 里 路” 。 读 了 这 些作 品 ， 总觉得“ 隔 了一 层 ” 。在 教 学 中 ， 我 们 就 可 以 充 分利 用 多媒 体 技 术 ，改 变 传 统 的 教 学 方 法 和学 生 的 学 习 方法 ， 调节课堂气 氛 ， 创设 学习情境 ， 把声 音 、 图像 、 文 字 有 机 结合起 来 ， 化静 为动 ， 化 文字为 图形 ， 做 到动静 结合 ， 图 文 并 茂， 声 情 兼 备 。这 样 ， 直 观形象与联想 、 想象相结合 ， 能更 好 地 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 如 在 教 学朱 自清 《 春》 一文 时， 借 助 多 媒 体课 件设 计 了这 样 两 个 环 节 。 第一 环节 ， 边 演 示 动 画 边 播 放 歌 曲《 春天在哪里》 ， 引入新课 ， 三幅动画依次演示 ： （ １ ） 山坡 上 小 草慢慢地钻 出了地面 ， 山坡变 绿了 ； （ ２ ） 小 河 边 柳 树 吐 出 了 一 粒粒新芽 ， 柳树渐渐 被绿色包 裹了 ； （ ３ ） 乡 村 农 家 庭 院 周 围 桃 蕾竞 放 ， 桃树被桃花盖住了 。 春 满 人 间 的动 画 和 欢 快 无 比的 乐 曲把 学生 带入 了充 满 勃 勃 生 机 的 春 天 ， 学生兴趣盎然 。 激 情 高 涨， 学生感受春天 、 赞 美 春 天 的情 怀 油 然 而 生 。 第二环节 ， 伴 随 课文音乐 ， 观赏五幅图。 将“ 春草图” 、 “ 春花图” 、 “ 春 风 图” 、 “ 春 雨图” 、 “ 迎春图 ” 逐一呈 现出来 ， 一 幅幅直 观 、 形象 、 动 感 的 画 面把 大好 春光 活生 生 地 体 现 了 出 来 ， 一句 句 充 满 情 感 、 如 痴 如 醉 的 朗 诵 把 学 生 带 入 了充 满 活 力 的 “ 春” 的天 地 ． 朱 自清 散 文 的形 象 美 、 绘画美 、 音乐美 、 含 蓄美 在 学 生 的 脑 海 中 留 下 了深 刻 印象 。 多媒 体的声 、 光、 色、 形能把客 观事物具 体化 、 直观 化 ． 而 具体 、 直 观 的 事 物 则 能 唤 起 学 生 一 连 串 的遐 想 ． 因而 在 培 养 学 生想象力方面有无法估量的作用 。 如古诗教学 ， 传统 教学 方 法 光 凭 教 师 的理 解 和 讲 解 ， 学生想象 发挥 ， 难免挂一 漏万 ， 很 难 体 会 到 诗 歌 的言 外 之 意 、象 外 之 象 ．如 果 用 多 媒 体 课 件 来 处 理， 则 效 果会 好得 多 。 ２ ． 利用信息技术 ， 拓 展 学 生的 学 与 教 师 的 教 的 互 动 空 间 。 传统语 文教学 中， 语 文 教 师 起 的是 “ 传道、 授业 、 解惑 ” 的 作用 ， 所以， 一本 书在手 ， 年复一年 ， 日复 一 日 。 摇头晃脑 ， “ 子 日诗 云 ” ， 教 师 是 知 识 与 价 值 的垄 断者 与传 播 者 。 而 在 现 代 化 教学 中 ， 教师 的地位受到挑 战 ： 在 七彩斑斓 、 瞬 息 万 变 的 电子