信息技术与初中语文整合6法

信息技术与初中语文整合6法
德阳市衡山路学校刘国荣
摘要：在初中语文教学中，有效地与信息技术整合，已经形成共识。

现代信息技术与初中语文课程整合，就是要充分发挥信息技术的优势，使学生的语文素养得到更好的培养和提高。

那么，如何在初中语文教学中充分发挥信息技术的优势，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础呢？可以适时创设教学情境，渲染氛围，激发学习兴趣，突破重难点，促其把握主旨。

同时，还可以整合教学资源，抓住训练点，学练结合，培养学生的创新意识和创新能力。

关键词：信息技术初中语文整合
如何让初中学生初步掌握现代信息技术条件下学习语文的方法，是初中语文教师必须思考和研究的一大课题。

对教师而言，现代信息技术的利用，可以帮助我们反思过去的语文课堂，取长补短，使之相得益彰。

对于语文教学来说，就是要充分利用这一工具，探索将现代信息技术与语文教学“整合”，激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂活起来，培养学生学习语文的能力。

现代信息技术与语文课程整合，简而言之，就是充分发挥信息技术的优势，使学生的语文素养得到更好的培养和提高。

那么，如何在初中语文教学中充分发挥信息技术的优势，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础呢？
1. 适时创设教学情境，激发学习兴趣。

如教学《天净沙·秋思》，可充分利用图片、声音、录像等，调动学生各个感官，让外部刺激激发学生的求知欲。

在课前可出示秋季天高云淡、萧条冷漠的图片和“枯藤、老树、昏鸦……”等九幅画面，让学生在课堂上以小组为单位议论，让学生代表看图说话，然后鼓励个别同学大胆自由发言，或补充，或另辟蹊径，唤起学生的已有认知，培养学生的说话和感悟能力，为学习课文内容打下基础。

随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身认识，听文本声音，悟作者情感，进而学习课文内容。

让学生通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，秋季那肃杀冷漠荒凉的气氛，那漂泊异乡孤独寂寞的心境，那思家难归的无奈与彷徨，自然就能唤起学生身临其境的感受。

实现了文本与学生的对话，学生与作者心灵的对话，接下来的教学就会有一个良好的学习环境，学生仿佛也成了一个漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，体验自然就深刻了。

2. 发挥资源优势，突破重难点。

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是以英法联军侵华战争为背景的文章，巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓胜利捧场，但雨果这位正直的作家，代表了人类的良知，没有狭隘的民族主义情绪。

他强烈地谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣。

他指出“岁月创造的一切都是属于人类的”这种见解，是非常透彻的。

他盛赞中华民族是一个“超人的民族”，表达了对中国人民的同情和尊敬。

为了让学生更好地理解课文，我们可以通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；可以通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生对被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园有大致的轮廓。

如再播放电影《火烧圆明园》片段，让学生直观地体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。

学生的内心定会受到震撼，并由此展开讨论：雨果的难能可贵之处，在于他的立场不是狭隘民族主义，而是站在人类的立场，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣；还在于他珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。

3. 渲染氛围，促其把握主旨。

《周总理，你在哪里》抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，由于时空原因，学生很难产生情感共鸣。

为了让学生感受诗歌孕育的真情，可将记录片《十里长街送总理》转成A VI格式，编成教学课件，进行课堂导入：哀乐声中，天
安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。

半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速、低沉的语调，此情此景，催人泪下，课堂里立时充满肃穆的气氛。

这就为本诗的教学奠定了情感基调。

在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入并参与到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去。

4. 抓住训练点，学练结合。

学生写作文时，由于对生活的体验不够，如果仅靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章也干巴无味。

而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识客观事物的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强作文学习、写作的效果。

而且，我们可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师繁琐的专权，可更好提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

5. 增强学生体验，在语文人文性和工具性统一的基础上延伸拓展点。

在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，应从更广的层面上来培养学生的语文素养。

但是材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的问题，因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。

而网络的信息技术具有丰富性与交互性，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。

学习了周敦颐的《爱莲说》后，可以告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符，它曾让许多诗人诗兴大发，借机向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。

学生在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性即可得到充分展示，会极大地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣、爱好和热情，使课内外相互引发，相得益彰。

6. 整合教学资源，培养学生的创新能力。

教学《荷塘月色》，可运用图画再现情境，再现月色下的荷塘、荷塘上的月色，创设幽远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。

在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。

再如教学《醉翁亭记》，教师先建构“醉翁亭研究”网站，搜集多张有关醉翁亭形状的照片、多篇文字资料(有关文章字、词、句研究的内容，专家关于《醉翁亭记》的鉴赏文章，关于醉翁亭周围自然环境的科普介绍文章，关于醉翁亭得名的争论文章及史料等等)，按照课本的训练体系，组织成“醉翁亭研究”网站。

网站的基本组织单位是网页，网页之间以超级链接的方式连接，另外再搜索因特网上有关醉翁亭的网址，把这些资料的地址和目录印发给学生，共同组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。

学生可以把内容调出来阅读、思考，小组内部或小组之间可以进行相互协作、相互讨论，把自己的答案发表在论坛或聊天室里，也可以自己提出讨论题，发表自己的见解。

学生们通过在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。

在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。

通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，每个同学都可在众多不同的看法中认识世界的复杂性和多面性，从而培养学生运用辩证思维的方式观察世界、认识世界。

总而言之，网络环境下的语文教学有着独特的魅力，但我们始终要牢记：“整合”不等于简单相加，否则容易走入误
区。

信息技术仅仅是为语文学科教学服务的一种手段，但并不是所有的课都适合与信息技术进行整合，关键是要找准整合点，才能充分运用信息资源，实现教学的最优化。

参考文献：
1.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，〖教育部关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35号〗；
2.《基于多媒体网络的课件脚本设计》，何克抗主编，北京师范大学现代教育技术研究所（1999年5月4日）；
3.《整合——从传统到现代》，汪雅子主编，银河出版社，2002年月4出版；
4.《信息技术在学科教学中应用的理论与实践》，解月光，吉林教育出版社，2001年8月出版；
5.《主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式》，顾小清著，教育科学出版社2005年12月出版。