《20世纪初的世界格局》教学设计
高中历史世纪之交的世界格局教案
高中历史世纪之交的世界格局精选教案第一章：20世纪初的世界格局1.1 背景介绍：20世纪初，世界经历了两次工业革命，各国经济发展不平衡，列强争夺殖民地，世界格局日益紧张。
1.2 教学内容：1.2.1 了解20世纪初世界格局的形成原因及特点。
1.2.2 掌握各大国的殖民地分布及势力范围。
1.2.3 分析20世纪初世界格局对国际关系的影响。
1.3 教学活动：1.3.1 观看相关历史视频，加深对20世纪初世界格局的了解。
1.3.2 学生分组讨论，分析各大国的殖民地政策及其影响。
1.3.3 教师总结并引导学生思考世界格局对当今国际形势的影响。
第二章：第一次世界大战2.1 背景介绍：20世纪初，世界格局紧张，列强之间的矛盾加剧，最终爆发第一次世界大战。
2.2 教学内容：2.2.1 了解第一次世界大战的爆发原因及主要矛盾。
2.2.2 掌握第一次世界大战的主要战役及其影响。
2.2.3 分析第一次世界大战对世界格局的影响。
2.3 教学活动：2.3.1 学生通过查阅资料，了解第一次世界大战的经过。
2.3.2 观看相关历史纪录片，加深对战争场面的感受。
第三章：凡尔赛体系与华盛顿会议3.1 背景介绍：第一次世界大战结束后，为维护世界和平，各国召开巴黎和会和华盛顿会议，确立了凡尔赛体系和华盛顿体系。
3.2 教学内容：3.2.1 了解凡尔赛体系和华盛顿体系的形成过程及其目的。
3.2.2 掌握凡尔赛体系和华盛顿体系的主要内容及其影响。
3.2.3 分析凡尔赛体系和华盛顿体系对世界格局的影响。
3.3 教学活动：3.3.1 学生通过查阅资料，了解凡尔赛体系和华盛顿会议的背景。
3.3.2 教师组织学生讨论凡尔赛体系和华盛顿体系对世界格局的调整。
3.3.3 观看相关历史视频，加深对凡尔赛体系和华盛顿会议的理解。
第四章：第二次世界大战4.1 背景介绍：20世纪30年代，世界局势紧张，纳粹德国的扩张引发第二次世界大战。
4.2 教学内容：4.2.1 了解第二次世界大战的爆发原因及主要矛盾。
高中历史世纪之交的世界格局教案
高中历史世纪之交的世界格局精选教案第一章：20世纪的全球政治格局变迁1.1 第一次世界大战后的世界秩序1.2 第二次世界大战与冷战格局的形成1.3 冷战时期的两极格局与proxy 战争1.4 1991年苏联解体与冷战结束第二章：多极化趋势下的国际关系2.1 冷战后的国际组织与全球治理2.2 全球化进程中的国际经济合作与竞争2.3 地缘政治格局的变化与新兴力量的崛起2.4 跨国问题与人类面临的共同挑战第三章：世纪之交的我国外交政策与对外关系3.1 改革开放以来的我国外交战略演变3.2 我国在多极化世界格局中的地位与作用3.3 我国与主要国家的关系及合作领域3.4 我国参与国际事务的实践与经验第四章：世纪之交的全球经济格局变化4.1 新自由主义经济政策与全球经济一体化4.2 跨国公司与全球产业链的重组4.3 发达国家与发展中国家的经济差距与互利合作4.4 2008年国际金融危机及其对全球经济的影响第五章：世纪之交的文化交流与碰撞5.1 全球化背景下的文化多样性5.2 西方文化在我国的传播与影响5.3 我国文化在国际舞台上的展示与交流5.4 文化冲突与文明互鉴的挑战与机遇第六章：21世纪初的国际政治格局重组6.1 9/11事件与全球反恐战争的发起6.2 伊拉克战争与美国的中东政策6.3 欧洲一体化进程中的挑战与机遇6.4 亚太地区的地缘政治变动与我国的战略应对第七章：全球化与逆全球化的较量7.1 经济全球化的深入发展与新兴市场的崛起7.2 贸易保护主义与逆全球化的趋势7.3 气候变化与环境保护的全球合作7.4 人类命运共同体理念的提出与实践第八章：21世纪的我国外交政策与对外关系8.1 我国和平发展道路的坚持与拓展8.2 我国与周边国家的友好合作与共同发展8.3 我国参与全球治理体系的改革与建设8.4 我国在国际事务中的责任与担当第九章：21世纪的全球经济格局新变化9.1 数字经济与的发展趋势9.2 跨国公司的角色变化与全球产业链的新布局9.3 发展中国家经济崛起与全球经济治理体系改革9.4 我国经济发展新常态与开放型经济新体制第十章：21世纪的文化交流与碰撞10.1 跨文化交流的障碍与挑战10.2 我国传统文化的传承与创新10.3 我国文化产业的崛起与国际影响力10.4 文明交流互鉴与构建人类命运共同体的意义第十一章：国际恐怖主义与网络安全挑战11.1 恐怖主义活动的全球化及其影响11.2 国际反恐合作的历程与挑战11.3 网络安全问题的发展与应对策略11.4 网络空间治理的国际竞争与合作第十二章：人类发展与全球性问题12.1 人口增长、资源消耗与环境恶化12.2 公共卫生与全球性疾病的防控12.3 移民与难民问题及其对国际社会的挑战12.4 可持续发展与全球治理的创新第十三章：地区热点问题与冲突13.1 中东问题及其对全球政治的影响13.2 乌克兰危机与欧洲安全格局的变化13.3 南海争端与地区安全形势13.4 非洲之角冲突与国际社会的作用第十四章：全球治理体系的重塑14.1 国际法与国际法庭的作用14.2 世界贸易组织与全球贸易规则的演变14.3 金融治理与国际货币体系的改革14.4 联合国改革与全球治理结构的优化第十五章：未来世界格局的展望15.1 新一轮科技革命与产业变革的趋势15.2 、生物科技与能源技术的突破15.3 国际社会面临的机遇与挑战15.4 构建人类命运共同体的愿景与路径重点和难点解析本教案涵盖了20世纪全球政治格局的变迁、多极化趋势下的国际关系、我国外交政策与对外关系、全球经济格局变化、文化交流与碰撞、21世纪初的国际政治格局重组、全球化与逆全球化的较量、21世纪的我国外交政策与对外关系、全球经济格局新变化、文化交流与碰撞、国际恐怖主义与网络安全挑战、人类发展与全球性问题、地区热点问题与冲突、全球治理体系的重塑以及未来世界格局的展望等内容。
20世纪初的世界格局(教案）
《20世纪初的世界格局》学教设计【学教目标】1.掌握德国走上对外扩张之路的原因及世界殖民体系的确立。
2.理解欧洲列强军备竞赛的原因、表现、特点。
3.理解两大军事集团的形成及其影响。
【学教内容】[学教重点]两大军事集团形成的原因及其影响。
[学教难点]德国走上对外扩张之路的原因。
【学教形式、手段、方法】[学教形式]全班课堂教学[学教手段]多媒体网络技术[学教方法]自主学习法、合作探究法、联系阅读法、自评互判法【课时安排】1课时【学教过程】学教环节学生活动教师活动设计意图导入环节开门见山，直接导入1.思考：什么叫“世界格局”？2.回答问题提出问题开门见山，能直接将学生的注意力转移到新课的教学中，利于之后的教学环节的开展。
活动环节析前因思考并回答：以上事物是哪次工业革命的发明？其影响如何？展示图片，提出问题回顾已学知识，提出问题，让学生在温故中知新，进入新的情境。
自主阅读书本P2阅读卡中内容，了解后起的资本主义国家的对外扩张。
展示一些后起的资本主义国家的对外扩张之路，突出德国野心最大了解一些后起的资本主义国家不断对外扩张，参与瓜分世界的史实，明确其实质。
思考：材料所反映的问题是什么？展示自己的观点展示材料、文字，提出问题通过地图、表格、文字说明等，分析帝国主义之间政治经济发展不平衡是导致其矛盾加剧的根本原因。
提高学生分析问题、解决问题的能力。
直观感受欧洲列强之间的军备竞赛，思考：会展示材料、图片、表格图片等材料更直观、形象，能让学生对欧洲列看表现给国际局势带来怎样的影响？强之间的军备竞赛有较深的认识。
在书本P4画出两大军事集团的示意图提问：形成了哪两大军事集团？直接动手操作，更有利于学生的理解和掌握。
结束环节板书小结，巩固知识巩固本节课所学的知识，为下一节“第一次世界大战”的学习打好基础。
【板书设计】20世纪初的世界格局生产力的发展帝国主义国家之间政治经济发展的不平衡（根本原因）201.军备竞赛帝国主义国家间矛盾加剧（矛盾的实质：争夺霸权、瓜分世界）2.三国同盟：德国、意大利、奥匈帝国三国协约：英国、法国、俄国影响：造成国际关系的极度紧张，整个欧洲笼罩在战争阴云下。
1.1.1 20世纪初的世界格局
学生：1、国防预算剧增，尤其以德国，英国，法国，俄国最为明显。
2、欧洲国家陆海军人数也是快速增长，其中俄国，法国，德国增长的幅度比较大。
两大军事集团形成之后，欧洲的形势剑拔弩张，大战一触即发。
记忆力大比拼：
三国同盟分别是_______、_______、_______，其中核心国是_______。
学生：英国的殖民地最多。
教师：所以德国要求重新瓜分世界殖民地，与英国的矛盾最为严重。
我们来看看这两段材料，德国为了实现重新瓜分世界的愿望，都做了哪些准备呢？
材料一： “德意志帝国要成为世界帝国。在地球遥远的地方，到处居住着我们的同胞。德国的货物，德国的知识，德国的勤奋，要飘扬过海……”。
——德皇威廉二世1888年即位时的“宣言”
教师：第一幅是哪个国家的地图？他是通过哪个历史事件发展起来的。
学生：美国，通过美国南北战争
教师：第二幅呢？
学生：德国是通过德意志统一来完成的
学生：俄国，是通过农奴制改革完成的
学生：日本，是通过明治维新来完成的
教师：看来大家对过去的历史知识掌握的是相对比较好的，我们刚刚了解了他们解决了自身发展了阻碍，接下来我们主要看看这个进步最快的德国，他是怎么做到的？
教师：也就是说，列强之间的政治经济发展不平衡。那如果你是排名第二的民地。
教师：可是我们看看这个被瓜分的世界这幅图，看看德国要求多分一些殖民地的愿望能不能得到满足呢？
学生：不能，因为世界已经基本被瓜分完毕了。
教师：我们看图，说说瓜分世界的主要是哪些国家？占有殖民地最多的又是哪个国家？
学生：军事竞赛
教师：辅助材料，在军备竞赛中，英德争夺海上霸权的斗争表现得最为激烈。英国素以海军称霸世界，为维护既得利益，它采取“海军两强标准”（舰队吨位不少于另外两个海军强国的总和）。德国则力求打破英国的海上优势，两次提出了庞大的海军扩充计划。大战前夕，以制造巨型新式战列舰“无畏舰”为例，英国有30艘/208万吨位，德国有20艘/107万吨位。
1.1 20世纪初的世界格局 课件+教案
4、德国在全球为争夺“阳光下的地盘” 都做了哪些准备？
展开军备竞赛，极力拉拢奥匈帝 国、意大利，组成三国同盟，使 世界局势日趋紧张。
需要更完整的资源请到 新世纪教 育网 -
主要资本主义国家重要地位的排列序列
英国 法国 德国 美国 19世纪中期工业生产所占位次 1870~1913年工业增长速度（倍数） 1913年工业生产所占位次 ○上述表格有什么变化？ ○为什么会有这样的变化？ 1 1.3 3 2 1.9 4 3 4.6 2 4 8.1 1
第一次 世界大战
两大军事集团形成
三国协约
三国同盟
根本原因—— 直接原因——
资本主义国家之间政治经济发 展的不平衡。
需要更完整的资源请到 新世纪教 育网 -
资本主义国家争夺世界霸权。
两大军事集团展开疯狂的扩军备战，造成国际 3.影响：
关系极度紧张，整个欧洲笼罩在战争阴云下。
“欧洲大陆 是法国和俄 国的天下” “我们不能 只有陆地， 没有海洋。”
德国宰相 冯·俾斯麦
德皇威廉二世
○上面两个人物的话透露出什么信息？ ○德国不满足现状强烈要求重新瓜分世界，由此引发了 哪一场战争？ 需要更完整的资源请到 新世纪教 ○这场战争给世界带来了怎么样的影响？ 育网 -
后起的美国与日本
需要更完整的资源请到 新世纪教 育网 -
1、“别的国家”指的是谁？
英国、法国等老牌资本主义国家。
2、“要求阳光下的地盘”指的是什么？
帝国主义的海外殖民地
3、漫画中德国水兵在英国水兵面前挑衅 似地挥扬着德国国旗。德国凭什么这 “牛”？
德国外交大臣皮洛夫 说：“让别的国家分割 大陆和海洋，而我们德 国满足蓝色的天空的时 代已经过去，我们也要 求阳光下的地盘。”
了解初中历史世界政治格局的多极化趋势教案
（本文为纯手工撰写，共计2129字）一、教学目标1、知识目标（1）了解20世纪末期以来世界政治格局的多极化趋势。
（2）掌握不同国家的国际地位及对世界政治格局的影响。
（3）掌握世界政治格局的演变过程并了解各国国家利益和对外政策的变化。
2、能力目标（1）通过调查研究等方式，了解和掌握世界政治格局的演变过程和各国的现状。
（2）培养学生探究问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）发展学生的跨文化交流和多元文化认知能力。
3、情感目标（1）培养学生的爱国主义情感和国际主义情怀。
（2）增强学生的自主学习和自我发展意识，激发学生学习的热情和兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）了解20世纪末期以来世界政治格局的多极化趋势。
（2）掌握不同国家的国际地位及对世界政治格局的影响。
（3）掌握世界政治格局的演变过程并了解各国国家利益和对外政策的变化。
2、教学难点（1）理解和掌握面临多极化趋势的世界，各国政治、经济、安全利益的相互关系和调整过程。
（2）认识不同国家的政治、经济、文化等方面的差异及其与世界政治格局的关系。
（3）区分和理解各国对世界政治格局的影响，从而认识本国的国际地位和自身的利益。
三、教学方法1、讲授法：介绍世界政治格局的多极化趋势，让学生了解各国在国际事务中的角色和背景。
2、探究法：通过资料分析、研讨等方式，让学生自行调查研究各国的国际地位及对世界政治格局的影响。
3、思维导图法：用思维导图的方式整理和梳理各国的国际地位、利益和政策影响等内容。
四、教学过程一、导入1、将班级分为数个小组，让学生进行调查研究，确定各自小组的研究方向。
2、将世界地图分发到每个小组手中，让他们找出世界上最大的十个国家，并分析其政治、经济、文化等方面的差异。
3、让学生分享他们的研究成果，并通过对话讨论，让学生了解世界上各个国家在国际事务中的角色和背景。
二、展示1、通过PPT和讲解的方式介绍世界政治格局的多极化趋势，包括美国、俄罗斯、中国、欧盟等国家的政治、经济、军事、文化等方面。
《世纪之交的世界格局》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《世纪之交的世界格局》教学设计教学目标1、知识与能力：（1）识记：东欧剧变、苏联解体、多极化趋势加强等基本史实(2) 理解：多极化趋势加强的原因（3）运用：分析多极化趋势对世界历史发展的影响，培养学生运用所学知识解决历史问题的能力、与他人合作交流解决问题的能力2、过程与方法：通过讲授、探究问题、解答问题，逐步掌握论从史出，史论结合的方法；学生通过小组讨论交流等方式参与教学过程，从而逐渐养成与他人合作的意识3、情感态度价值观：使学生认识维护世界和平任重道远，树立为世界和平与发展而努力的信念教学重点：两极格局结束、多极化趋势加强的表现和原因教学难点：多极化趋势对世界历史发展的影响教学方法：讲授法、问题探究法课时安排：1课时教学过程：导入：以对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”为切入点，从关心天下大事角度引入课题。
一、东欧剧变和苏联解体1、东欧剧变的概念指从20世纪80年代末到90年代初，东欧各个社会主义国家的政治经济制度发生根本改变，最终演变为资本主义制度的剧烈动荡。
它是东欧社会主义事业的失败，使世界社会主义、共产主义运动陷入低潮。
2、东欧剧变的原因历史：照搬苏联模式，受制于苏联。
现实：没有突破苏联模式的束缚，政治经济危机严重，忽视民主法治建设，脱离群众。
（根本）外因：戈尔巴乔夫改革的影响；西方的“和平演变”。
3.步骤：东欧剧变三阶段(困难；妥协；更迭)经济困难社会动荡→执政党放弃社会主义道路反对派夺权→制度质变剧变完成4、苏联解体的过程(1) 戈尔巴乔夫的改革经济体制改革→政治体制改革（实质：从根本上否定科学社会主义）(2)八一九事件——政权性质发生根本变化(3)独联体的建立——完全解体(1991年底)标志：1991年12月21日，俄罗斯等11国签署《阿拉木图宣言》。
第一单元第一课第一课时 20世纪初的世界格局 （共14张PPT）教案导学案
人教版历史与社会九年级上第一单元第一课第一次世界大战第一课时20世纪初的世界格局教学设计
掠夺。
20世纪初，世界基本上被帝国主义国家瓜分
完毕。
2、列强军备竞赛
结合军事备战的两幅图片，分析反应的问题？
（在瓜分世界和夺取霸权的过程中，欧洲列强
的矛盾日益尖锐，彼此间展开了激烈的军备竞赛。
）
拓展：出示二战时用于战争的新式武器
在军备竞赛的过程中，工业革命中的科技成果
被应用到武器研制上，具有巨大杀伤力的新式武器
不断被发明出来，增加了军备竞赛的激烈程度。
3、两大军事集团形成
根据地图结合所学知识，引导学生讲述两大军
事集团的概况。
三国同盟：德、意、奥
三国协约：英、法、俄
根据所学，引导学生合作探究分析两大军事集
团形成带来的危机？
（两大军事集团展开疯狂的扩军备战，造成国
际关系的极度紧张，整个欧洲笼罩在战争阴云下。
）
学生自己总结课堂小结帝国主义经济政治发展不平衡，后起帝国主义
国家要求重新瓜分殖民地和争夺世界霸权。
在瓜分
世界和夺取霸权的过程中，欧洲列强的矛盾日益尖
锐，彼此间展开了激烈的军备竞赛，并逐渐形成两
大军事集团，加剧了之间的矛盾和斗争。
板书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《20世纪初的世界格局》教学设计
浙江省乐清市柳市镇实验中学包锡照叶众喜
一、教学目标
（一）知识与技能1．了解20世纪的世界格局，知道20世纪初一些主要的后起资本主义国家，并理解一些后起的资本主义国家走上对外扩张的原因与表现。
2．知道列强在瓜分世界和争夺霸权的过程中，形成了三国同盟与三国协约欧洲两大敌对军事集团的主要成员及其形成过程与影响。
（二）过程与方法1．指导学生观看视频，收集历史证据，探索两大军事集团形成的过程及影响；运用对比方法，了解列强拥有殖民地的大小和实力的变化，从而理解列强矛盾的原因，培养学生研究历史的兴趣和能力。
2．指导学生读图，培养学生读图分析的能力通过查找维新派的活动培养学生构建知识的能力；通过小组合作探究，使学生认识帝国主义掠夺和侵略的本性培养学生分析、综合能力。
（三）情感态度与价值观:认识学习历史，了解一战前的世界局势，培养学生热爱和平，反对战争的情操。
二、教学重难点
1．重点：欧洲两大军事集团的形成
2．难点：英德矛盾
三、教学策略
1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。
2．采用情境创设法，创设教学情境，打通时空隧道，再现历史抉择，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。
3．教师准备：教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。
4．学生准备：预习课本。
四、教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
导入新课1．简单回顾八下所学的有关回顾工业革命给人类社九年级的第一节
工业革命的内容。
2．要求学生阅读单元页第1自然段文字与P2课引言文字，谈一谈各说了什么？
3．归结：近代欧洲是世界的经济、金融、贸易中心，世界其他地区完全作为欧洲的附属而存在。
但是两次工业革命的进行，特别是第二次工业革命后，一些后起的资本主义国家纷纷走上对外扩张的道路。
导出课题。
会带来巨大变化。
新航路
开辟以后，西班牙、葡萄
牙、荷兰、英国、法国等
欧洲国家一个个在世界
的舞台上登台亮相，各领
风骚数十年，欧洲逐渐成
为世界的政治经济中心，
世界其他地区的事物基
本上是在欧洲决定的。
课，让学生阅读
单元页与课引言
文字，使学生对
即将学习的新课
新的主要内容有
所了解，把大背
景向学生稍作介
绍，引发学生学
习兴趣。
环节一：列强瓜分世界任务一：请学生阅读课文第
一、二段和阅读卡，1．分析
这三个国家后起的原因；2．这
三个后起的资本主义国家在
19世纪晚期采取了怎样的对
外政策，其扩张之路如何；
3．哪个国家渴望重新瓜分世
界的愿望最强烈，为什么。
归纳：从19世纪末20世纪初
开始，美国、日本的经济开始
赶上甚至超过欧洲，世界经济
不再以欧洲居首，这一切，标
志着美国开始成为世界头号
经济、贸易、金融大国，而这
正是世界现代史的一个显著
特征。
同时，在欧洲内部，近
代史上英国占据绝对优势的
情况也发生了转变，德国作为
一个新兴的大国逐渐取得了
凌驾于英国之上的经济实力。
任务二：展示列强瓜分世界示
意图，要学生读图找出瓜分世
界的是哪些列强，哪个国家占
有的殖民地最多。
任务三：展示帝国主义对非洲
的瓜分图，请学生看图并结合
所学知识，说一说非洲在短期
内几乎被列强瓜分殆尽的原
阅读课文第一、二段和阅
读卡，找出后起资本主义
国家美国、日本、德国；
请个别学生回答。
阅读列强瓜分世界示意
图，找出瓜分世界的是哪
些列强；
看帝国主义对非洲的瓜
分图并结合所学知识，说
出非洲在短期内几乎被
列强瓜分殆尽的原因。
任务一和任务二
的内容较为简
单，学生通过自
主就能解决。
可
以请平时学习有
一定困难的学生
来回答，提供展
示的机会，让他
们获得成功感，
从而提高学习的
积极性。
通过任
务三，培养学生
的综合分析能
力。
因。
归纳：1．当时亚洲已基本上被瓜分完毕，美国又不允许其他国家涉足拉丁美洲，列强便把非洲作为争夺的主要对象；2．非洲拥有丰富的自然资源；3．非洲具有重要的战略位置；4．西方国家的探险家这时已基本完成了对非洲内陆地区
的地理探险活动，从而为殖民者进一步深入非洲提供了可能。
结论：20世纪初，世界基本被列强瓜分完毕。
环节二：军备竞赛展示《英、德、法、美经济政
治比较表》提问:1．欧洲经济
实力中哪国最强，其所占殖民
地呢？2．所占殖民地最多的
是哪国，其经济实力呢？3.
情境设想：如果你是德国统治
者，会怎么想？
由学生的结论承接到德国的
态度“让别的民族去分割大陆
和海洋而我们德国只满足于
蓝色天空的时代已经过去了。
我们也要为自己要求日光下
的地盘”。
提问：“别的民族”
指谁？“日光下的地盘”指什
么？
在学生回答后指出资本主义
国家实力巨变进一步加剧欧
洲列强之间的矛盾，提问：矛
盾的根源、实质、表现各是什
么。
展示德国威廉二世和首相俾
斯麦的图片及名言，要学生阅
读课本第四页的资料卡和图
1-4回答：1．从图示可以得
知，陆海军人数增长较快的是
哪些国家？2．你如何理解书
回答：1．欧洲经济实力
中德国最强，其所占殖民
地排第四位2．所占殖民
地最多的是英国，其经济
实力排在德国之后？
3．德国向英国的海上霸
权发出挑战。
回答：“别的民族”指英
国、法国等西方列强？
“日光下的地盘”指殖民
地。
回答：矛盾的根源是资本
主义经济政治发展的不
平衡；实质是争夺霸权和
殖民地；表现为军备竞
赛。
阅读课本第四页的资
料卡和图1-4回答。
培养学生自主阅
读、收集信息和
整理信息的能
力。
中对军备竞赛的描述？结合相关资料，说明上述国家疯狂扩充军备的目的。
展示新式武器，
说明科学技术是把双刃剑。
环节三：两
大军事集团
随着错综复杂的博弈，欧洲列强逐步形成两大军事集团，播放“两大军事集团形成”的视频，出示《图1-5三国同盟和三国协约》，提问：1．欧洲
列强结成军事同盟的目的是
什么？2．两大军事集团的性质是什么？
观看“两大军事集团形成”的视频，之后看《图1-5三国同盟和三国协约》，思考后回答：1．欧洲列强结成军事同盟的目的是增强自身实力，在扩展势力的竞争中战胜对手以争夺世界霸权和瓜分世界领土。
2．两大军事集团是具有争霸性质的帝国主义军事集团。
视频比较形象生动，激发了学生的求知欲望，突出了本课的重点。
课堂小结
回顾本堂课内容，强化板书要点。
回顾本堂课内容，梳理史实来支撑史论。
培养学生构建知识的能力。
五、板书设计
（世界格局）
六、教学反思
首先，将教材内容问题化。
把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。
把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
其次，将教材内容结构化。
要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。
学生的认识结构是由良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。
要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。