落实作文互评互改的步骤
作文互改步骤及注意事项
平等对话，取长补短
-----学生作文互评
【名人谈修改】
“修改是写作的一个重要部分。
古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。
——何其芳“旧句时时改，无妨说性情”。
——白居易“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句段删去毫不可惜。
”
——鲁迅“文章写好之后，也不多看几遍。
象洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。
……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
”
——毛泽东
1、卷面是否整洁、字迹是否工整
2、找错别字并加以改正，
3、寻找病句并加以修改
4、找出不符实际的表述
5、找出精彩语句并赏析（生动形象、有文采、有哲理等）
6、中心是否明确、集中、有意义。
7、段落层次是否清新
8、总体评价（优、良、中、尚待改进）并写出评语（先写优点再
写不足之处）、签上修改人姓名、日期。
9、各小组总结修改情况并推荐优秀作文
10、把作文发还给本人，认真分析别人的修改并进行讨论
11、通读自己修改后的作文，并写上作后感
附修改符号：。
作文互改互批互评操作流程及监控说明
作文互改互批互评操作流程及监控说明一、操作流程：
:
二、监控说明：
监控1：教师巡堂，及时引导回答学生争议较大的问题，如果仍争执不下，在容许学生保留个人意见同时，则按少数服从多数原则进行投票表决。
监控2：教师收回“登记本”检查，并给出等级（优、良、中、差四等）评判。
评判成绩记入学习小组评比。
监控3：教师引导学生小组合议时本着实事求是原则评分，同时去掉最高分与最低分后取平均分。
监控4：作者与主评者充分交流沟通，如果意见分歧较大，作者可以向教师提出申诉，教师再作出最后的仲裁决定。
监控5：教师收回作文卷后查阅主评者改评是否认真（如错别字、标点符号、遣词造句），评语是否准确（如优点、缺点、建议）。
监控6：大家充分阅读借鉴了优秀作文之后，对各学习小组推荐的作文再评议，看看是否公平公正，如果出现比较大的偏差，教师要及时介入，对相关小组提出整改意见。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
初一学生互评作文流程
初一学生互评作文流程 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT学生互评互改作文一、评改原则：尊重同学，不取笑他人；本着学习的心态，多看他人优点，“见贤思齐”、“见不贤而内自省”。
二、在作文题目后面上评改者姓名。
三、默读作文，边动笔：1.圈出错别字、语病、标点——一个错别字扣1分，重复的不累计计分；一处语病扣1分，扣完5分为止；一处错误标点扣1分，扣完5分为止。
2.用破浪线划出描写具体的语句，优美的句子，准确的词语等。
四、判断卷面①字体是否工整，字迹是否清晰。
②是否整洁。
五、判断标题和字题：①缺标题扣5分。
②字数不足的，每少50字扣1分。
六、内容和中心：1.题意：是否紧扣作文题，符合要求+10~02.中心：是否明确、集中。
+10~03.内容：①是否真实。
②材料是否典型。
+10~04.感情：①是否真挚。
②思想是否健康。
+10~05.结构：①层次是否清晰。
②是否完整。
+10~06.语言①是否通顺、流畅。
②是否富于变化。
+10~七、加分（四项中有一项比较突出就可依据该项酌情给分，不需四项兼顾）1.创新①见解新颖。
②材料新鲜。
③构思精巧。
④推理想象有独到之处。
⑤有个性色彩。
2.文采①用词贴切。
②句式灵活。
③善于运用修辞方法。
④文句有表现力。
3.丰富①材料丰富。
②论据充实。
③形象丰满。
④意境深远。
4.深刻①透过现象深入本质。
②揭示事物内在的因果关系。
③观点具有启发性。
抄袭：要有证据，确认是抄袭的作文，课判为0-10分。
写评语：1.优点、亮点2.存在问题、疑问：3.修改建议：4.总分：5.写上评改日期。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
作文互改互评“七步”法
作文互改互评“七步”法作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。
教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。
在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。
初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们**、操作的意愿。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品嚐到互改互评的甜头。
苏霍姆林斯基说过“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因而激发了学生改评作文的强烈慾望。
三、教给学生互改互评方法。
方法是“过河的船与桥”。
学生有了改评的兴趣与慾望，但没有正确的方法也是无从下手的。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
初一学生互评作文流程
初一学生互评作文流程在初一学生学习过程中，互相评阅作文是一项促进学习和提高写作水平的重要活动。
通过互评，学生不仅可以了解他人的观点和写作风格，还可以从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
下面将介绍初一学生互评作文的流程及其重要性。
1. 选定互评时间和主题在进行互评前，首先需要确定好互评的时间和互评的主题。
老师可以提前告知学生互评时间和要求进行互评的作文主题，以便学生提前准备。
2. 互相交换作文学生在确定好互评时间后，需要将自己的作文交给同学进行互评。
每个学生需要交换作文，以便对他人的作品进行评阅。
3. 进行评阅和提出建议学生在阅读他人作文的同时，需要认真评阅作品，并提出具体的建议和意见。
评阅可以包括对作文内容、结构、语言、逻辑等方面的评论，可以指出作文的亮点和不足之处，并提出改进意见。
4. 交流讨论和反馈在互评完成后，学生可以通过交流讨论的方式，相互分享对他人作品的看法和意见。
可以就评阅过程中遇到的问题进行讨论，并对互相提出的建议进行接受或反馈。
5. 汇总反馈意见进行修改学生在交流讨论后，可以根据他人的建议和意见对自己的作文进行修改。
可以在互评的基础上进一步完善作文，提高作品的质量，以便更好地展示自己的写作能力。
6. 提交最终作品最后，学生需要提交修改后的最终作品给老师进行评定。
老师可以根据学生的作文质量和改进情况进行评分，以便帮助学生不断提高写作水平。
通过初一学生互评作文的流程，学生可以在互相交流和讨论中提高写作能力，培养批判性思维和合作精神，同时也可以增进同学之间的友谊和团结，共同进步。
以上就是初一学生互评作文的流程，希望通过这样的活动，能够激发学生对写作的热情，提高写作水平，培养学生的综合能力。
作文互改互批互评操作流程
• 表达项（20分）的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等， 但也要综合考量。
• 1、根据表达项的细则，在“内容”评等的基础上，除了在相 应的等级上评分外，还可以考虑在上一等或下一等打分。
• 2、在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分， 如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四 等给分。
使用标点符号。
……
• 六、小组成员所批改作文卷统一交给某一成 员，由该生主笔填写“登记本”
• 七、“登记本”填写内容包括：基本信息、 综述优缺点、提出意见建议
• 八、由主笔填写“登记本”的学生登台讲评 此次作文训练得与失。
• 九、各学习小组评议并给各讲评小组评分。
• 十、发回学生作文卷，作者与主评者交流后 写出自评。
• 3、发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等 给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。
• 4、内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分； 确为抄袭的，“发展等级据“特征”4 项16点中若干突出点按等评分。
• 1、深刻：①透过现象看本质 ②揭示事物内在 的因果关系 ③观点具有启发作用
作文互改互批互评操作流程
• 一、向每名学生随机派发作文卷，此卷为该 生主评卷。
• 二、各学生圈划批注主评卷。
• 三、学生参照评分标准对主评卷预判成绩， 小组内各成员轮换传阅。
• 四、小组成员交流讨论，合议后对组内成员 所评卷排序。
• 五、各学生对主评卷判分（分基础等级和发 展等级）成绩并写出评语。
为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足 字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。 • （二）残篇评定 • 1、400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。 （少50个字扣1分） • 2、400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。 • 3、200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。 • 4、只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。 • 5、只写标题的，给1分或2分，不评0分。 • 6、完全空白的，评0分。
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落实作文互评互改的步骤及其主要过程（我认为合并比较好）(一)建立作文评改小组作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。
同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。
这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。
(二)制定作文评改细则教师首先浏览学生习作，了解学生写作情况，不同的题目，学生的发挥会有所不同，教师必须掌握第一手资料，相应地拟定出评改时注意的事项，根据实际情况制定评改标准，把评改细则以板书的形式告知每一位同学。
这几年来，在作文评改教学中我不断完善我的评改细则，基本情况如下：1、检查文章的语句表达是否通顺、表意是否准确。
圈出错别字及错用的标点符号，用横线划出病句。
2、内容要具体、生动；文章选材要恰当，且是自己感受深刻的事例，并检查是否为宿构类的文章。
3、文章结构完整，条理清晰，层次分明。
4、用词恰当，中心明确，立意深刻、新颖。
能够做到因事、物而感，学会借景抒情。
文章感情真挚，议论、抒情恰当。
如文章有以下特点另外加分：（1）语言生动优美，有感染力，富有文化底蕴；（2）选材新颖，立意深刻，有一定的现实意义，有时代感；（3）细节描写很细腻，生动传神。
这些细则还要根据具体文章的体裁来操作，如记叙文要强调题材的新颖，议论则强调论据的充分。
在具体操作时，每条细则又分若干个档次来评价。
首先通读全文，圈出错别字，划出病句。
其次按照评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改，（如对文章某处有感触，就在旁边写出来）然后按评改标准，分点明确地写出自己对该文的评语，及自己的意见和建议，打上成绩，写下评改人姓名，最后交给小组长。
在进行作文评改教学初期阶段，可试集体评改同一篇作文，教师浏览同学们的作文，挑选具有代表性的范文，复印出来，人手一份，先独立评改，然后组内交流各自的感受，最后全班交流。
教师适时点评，抓住作文评议中闪现出的灵感的火花，给以肯定赞赏。
(三)注重对作文评改的评价学生互评，仅是教师批改作文的开始为了进一步增强作文评改的有效性，提高作文评改及写作的水平，教师要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要评改学生习作，还要评改学生的评语，对于中肯合理的评语要予以肯定，对于敢于发表自己感触且深刻的要欣赏，看法有失偏颇的要及时指正……让写作的同学能有所收获，让评改的同学有成就感。
还要及时选取其中典型的一些文章为例进行点评，指导学生学习修改文章的基本方法，进一步深化互改习作的要领，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，从而提高写作水平。
这些是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，只做到这里，还是远远不够的。
评改，只是让学生知道了自己的作文问题在哪里，怎样写就更好了，这才是提高写作水平的关键，光这样想是不行的，教师要指导学生根据别人评改的建议去改写作文。
这样，才能印证“好文章是改出来的”这一道理。
坚持改后重写，许多同学获得了成功的喜悦。
在一次主题为“母爱”的作文中，张凯同学叙述了小时候因脚扭伤了不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾劳累，背着他走出家门看烟花的往事，叙事平淡，题目也很平常，在同学的建议下，张凯同学以“又是烟花灿烂时”为题，开篇描写眼前烟花绽放的美景，渲染了美好的氛围“……窗外，流光溢彩，灿烂了一个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福伞包，那点点幸福随着‘砰’地一声极力向远处散去，直散到我童年的梦中……”很自然进入回忆之中。
文中出现较多妙句，结尾处“又见烟花灿烂，它会一直定格在我的心底……”照应前文，含蓄点题。
重写后就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学一致好评。
网络撷取（可看做过程）1、出示评改标准。
一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。
2、传授改评的具体方法并提出要求。
(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。
（5）标名改评者姓名。
3、互改互评，共同提高。
教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。
由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。
因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。
对于典型问题，可引导学生展开讨论。
通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
5、推选范文，口头点评。
互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。
再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。
教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。
既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。
六、自己修改，鼓励成功。
上述环节结束后，把作文本还给作者。
作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。
也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
七、复查讲评，张贴佳作。
完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。
在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。
然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
学生这时的成就感不言而喻。
当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。
实行作文互评互改的收效通过开展互评互改活动，两年来，学生在写作上取得了较大的进步，906班谢晶晶同学《绿叶对根的情意》获校征文一等奖，倪华静《与“真·善·美”的对话》获市蔚蓝·澳洲花园杯“我与世界文学名著”征文优秀奖。
多名学生文章选登在《七彩虹》刊物上，每次作文中同学们佳作不断涌现，在班内汇编成册。
但笔者发现收获的远远不仅这些。
1.增添学生成就感苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”当一篇好文章出自自己的笔下，受到老师、同学的赞赏，并在班内传阅时，他们获得的是无与伦比的成就，喜悦之情溢于言表。
同样，自己的建议对同学有所帮助，受到老师的肯定，内心也很愉快。
两年来，学生爱上了作文。
很多学生坦言“不再惧怕作文，发现了作文中的乐趣”。
沈嘉同学初一时作文不能按期上交，催交上的作文也不尽如人意。
后来变化很大，不仅能按时按质完成作文，并积极写周记主动请老师修改。
2.加强学生合作意识互评互改活动因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间。
这种作文评改方法把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。
在这种合作型作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。
对于作文，学生不再头疼，他们愿意写作，更愿意与同学进行交流、评改。
3.培养学生自主评判意识在学生的手边，不乏《满分作文》、《话题作文》，但是，什么才是“好文章”他们并不知道。
通过教师明确“好文章”的标准，他们心中有了答案，平日选择与适合自己的名篇佳句作摘抄，写作力求语言准确、内容具体、立意深刻。
通过互评互改活动，学生对同学的文章进行思考，发现问题，寻思采用哪个词，哪个事例，那种表达方式更好。
读到好的文章，会思考哪些方面值得自己借鉴，启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，达到以改促写的目的。
如在评改以“诚信”为话题的作文时，大家就作文选材问题各抒己见，教师因势利导，让同学们参考手中的文章，换位思考，如果作者是你，你还会怎样写？结果大家果真有话可写，删补较大，也合作写出了一些高质量的文章，有《诚信遇险记》、《诚信，做人之本》等。
4.营造愉快的学习情境．互评互改的学习方式不仅提高了同学们鉴赏能力和写作水平，而且还使他们学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。
互评互改作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径，这是一个意料之外情理之中的收获。
这种作文互评互改的作文批改方式，既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。
互评互改式的作文教学，将作文批改由“山重水复“引向“柳暗花明”。