作文互评互改
作文互改互批互评操作流程及监控说明
作文互改互批互评操作流程及监控说明一、操作流程：
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二、监控说明：
监控1：教师巡堂，及时引导回答学生争议较大的问题，如果仍争执不下，在容许学生保留个人意见同时，则按少数服从多数原则进行投票表决。
监控2：教师收回“登记本”检查，并给出等级（优、良、中、差四等）评判。
评判成绩记入学习小组评比。
监控3：教师引导学生小组合议时本着实事求是原则评分，同时去掉最高分与最低分后取平均分。
监控4：作者与主评者充分交流沟通，如果意见分歧较大，作者可以向教师提出申诉，教师再作出最后的仲裁决定。
监控5：教师收回作文卷后查阅主评者改评是否认真（如错别字、标点符号、遣词造句），评语是否准确（如优点、缺点、建议）。
监控6：大家充分阅读借鉴了优秀作文之后，对各学习小组推荐的作文再评议，看看是否公平公正，如果出现比较大的偏差，教师要及时介入，对相关小组提出整改意见。
作文互评互改的名言
作文互评互改的名言
1. 你知道吗？改作文就像吃火锅，大家围在一起，你夹一筷子，我捞一勺，味道就变得更丰富了。
你改我的句子，我改你的错别字，作文就变得更完美了。
2. 互评作文啊，就像朋友之间的悄悄话。
你说我这儿写得好，
我说你那儿有创意，大家都开心，作文也更有活力了。
3. 你别小看了互评互改，有时候，别人的一个建议，就能让你
的作文从“普通”变成“惊艳”。
就像买衣服，试试别人的建议，
可能就能找到最适合自己的风格。
4. 说实话，改作文有时候真的挺累人的，但想想看，这就像健
身一样，虽然过程辛苦，但结果绝对值得。
每次改完，都会觉得自
己的作文水平又上了一个台阶。
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。
在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。
虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。
为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。
小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。
【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。
1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。
在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。
互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。
通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。
通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。
这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。
互评互改可以促进学生之间的交流和合作。
在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。
小学生作文互改互评作文评语
作文评语1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜2.文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。
你是老师的知音,力的学生。
ﻫ希望我们共同切磋,在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。
4.你的字迹工整,书写很优美老师要向你学习。
文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。
你认为呢?５.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗,使读者顿感神清气爽。
语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。
你的笔锋具有征服力和感染力。
努力，再创辉煌!ﻫ观审入微，描写生动取材精慎，安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁ﻫ吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清新流畅,自然有致ﻫ文字生动，写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻，结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实，文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁ﻫ层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深ﻫ轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成ﻫ文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致，颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体，立论公正识见颇多，亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条，行文流畅ﻫ笔调圆转,见解正确结构谨严，说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽，文词简洁说理恰当，笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应ﻫ内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩，未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂ﻫ语多赘余，文欠生动段落要分明，前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步，望再努ﻫ造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬，文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论，再求畅达ﻫ引证不适切，语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯ﻫ识见不高，说理也欠圆妥材料太贫乏，理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容立意虽佳，文则欠通析论不明,语多欠详2.会用一些基本1.错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的……ﻫ的逻辑语句,能够真正理解一些句子所表达的思想……ﻫ3．在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅,真挚……5.学会简单的修辞，会描写景色4.字迹也要端正,这和第一条一样是基础……ﻫ什么的……ﻫ小学生作文批改评语ﻫ作文开头:１、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿互相作文互改和互评是一个有趣的活动，通过这个活动，我们可以学到很多知识，提高我们的写作能力。
以下是我对作文互改互评的一些观点和心得体会。
作文互改互评可以帮助我们发现自己写作中的问题。
通过阅读他人的作文，我们可以对比自己的作文，找出自己在写作中存在的不足之处。
我曾经写一篇关于环境保护的作文，通过互评活动，我获得了一些建议，例如加强对环境保护的理解和重要性的阐述。
通过这些建议，我发现自己对环境保护的认知不够深入，这对我以后的写作大有帮助。
互改互评可以让我们学到更多的写作技巧。
在互评的过程中，我们可以看到其他同学独特的写作风格和技巧。
我们可以从中学到一些新的句型、词汇以及表达方式。
在互评中，我曾经读到一篇描述自然景色的作文，作者运用了一些生动的形容词和修饰语，让我深受启发。
通过学习他的写作技巧，我可以丰富我的写作语言，让我的作文更加生动有趣。
互改互评也有利于我们提高自己的批判和分析能力。
在互评的过程中，我们需要对他人的作品进行评价和分析。
这要求我们做到客观公正，不仅要指出缺点，还要肯定他们的优点，并给出改进的建议。
这样的过程能够锻炼我们的判断力和分析能力，提高我们的批判性思维能力。
也能增强我们的沟通能力和合作精神。
互改互评也是一个培养友谊和团队合作意识的好方法。
通过互评，我们可以与其他同学进行交流和讨论。
我们可以互相借鉴和学习，从而建立起深厚的友谊。
在互评的过程中，我们还可以形成一个团队，共同努力提高写作水平。
团队合作意识的培养对我们的学习和成长都有很大的帮助。
作文互改互评是一个非常好的学习和提高写作能力的方法。
通过互评，我们可以发现自己的不足之处，学到更多的写作技巧，提高自己的批判和分析能力，并培养友谊和团队合作意识。
我相信互改互评这件事是非常有意义且值得推广的。
作文互评评语模板
作文互评评语模板
一、文章主题鲜明，观点清晰，逻辑严谨，表达流畅，语言规范，内容充实，思路清晰，层次分明，条理清晰，结构严谨，论据充分，论证有力，观点独特，立意新颖，富有个性。
二、文章主题突出，观点鲜明，立意独特，表达得体，语言规范，逻辑清晰，论据充分，论证有力，结构严谨，层次分明，思路清晰，内容充实，条理清晰。
三、文章主题明确，观点清晰，立意新颖，语言规范，表达流畅，逻辑严谨，内容充实，结构严谨，层次分明，论据充分，论证有力，思路清晰，条理清晰。
四、文章主题明确，观点清晰，立意独特，语言规范，表达得体，逻辑清晰，内容充实，结构严谨，层次分明，论据充分，论证有力，思路清晰，条理清晰。
五、文章主题明确，观点清晰，语言规范，表达得体，逻辑清晰，内容充实，结构严谨，层次分明，思路清晰，条理清晰。
六、文章主题明确，观点清晰，语言规范，表达得体，逻辑清晰，内容充实，结构严谨，层次分明。
七、文章主题基本明确，观点较为清晰，语言较为规范，表达较为得体，逻辑较为清晰，内容较为充实，结构较为严谨。
八、文章主题不够明确，观点不够清晰，语言不够规范，表达不够得体，逻辑不够清晰，内容不够充实，结构不够严谨。
九、文章主题不明确，观点不清晰，语言不规范，表达不得体，逻辑不清晰，内容不充实，结构不严谨。
十、文章主题不明确，观点不清晰，语言不规范，表达不得体，逻辑不清晰，内容不充实，结构不严谨，缺乏条理。
以上是作文互评评语模板，老师们在批改作文时，可以根据这些评语模板进行评分和点评。
同时，学生们在写作文时，也可以参考这些评语模板，提高自己的写作水平。
希望大家都能写出优秀的作文，展现自己的才华和魅力。
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3 对调号：
表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。 4 接续号（连接号）：
表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！”
说着，我射出一串子弹 5 错别。字号：
如：繁营的祖国
荣
6 赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
7 分段号: 8 保留号:
（修改语病） （4）结构（开头、结尾、过渡、照应、 段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合 理、结构更加严谨、语言更能达到各种表 达方式的各种要求）
常用修改符号
1 删除号： 表示删去词语或句子 如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级
地震一般。 2 增补号：
表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置 如：路在脚下延伸。
评改过程中的注意事项：
多观摩
多论争
“四个高一点”
发现闪光点 ①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较 好的文章之后，分数相应给高一点。
反复修改
②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开
头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点
。③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点
。④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给
9 后移号:
10 留空号:
互 评 互 改
第三步 小组评议
第四步 佳作展示
第五步 反思自评
具 体 要 求
“自改作文十查”：
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五查有无病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要求，而 且对这些要求理解得越来越深刻。
2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习 别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，在 思想也多了一个互相交流、开放的机会。
3Hale Waihona Puke 促使自己自觉提高作文写作水平。高一点。
评分参考
A级(45-50分)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明； 语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。 B级(40-44分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；
C级(36-39分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语 句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误 合计不超过四处。 D级(35分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、 语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
三分文章七分改
“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更 好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有 的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不 惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》， 共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000 字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多 字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著 名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一 文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多 。5：800，多么可观啊。
作文修改的范围
• 中心思想 • 观点和情感 • 材料 • 结构 • 语言技巧 • 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款） • 标题
怎样评改作文
1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见
原则：文道统一（文以载道）
（1）符号（删、改、调、换、补）
（2）内容（中心、立意、材料、感情） （3）语言（标点、格式、文字、语句）
名人谈修改
一今写也脸样表个中得少 力 的不 之 ， 出““无 。重外好修“多后就去文看将字旧要，的妨改看再马。“章写两可句句部凡人是几照马…写说完遍有段时遍照虎…分是，好写性。 镜 虎这之。文大后，可删作时情象 子 地种后古章概的至竭 无 去改洗 一 发责，”， 都过任必在功毫心 须文夫薄改不章。——弱正—可—修——的才—惜—毛坏好改何白泽习 。上鲁其。东惯”居用芳迅”，易