小学数学计算教学之我见
提高小学数学教学质量之我见
提高小学数学教学质量之我见小学数学是义务教育的一门重要学科，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。
因此，让小学生学好数学显得尤为重要。
笔者从以下几方面就提高小学数学教学质量进行浅谈。
一激发学生学习数学的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。
学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。
作为教师首先要理解学生、关心学生、爱护学生。
理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生。
当学生取得好成绩时，要祝贺、鼓励他们；当学生遇到困难、受到挫折时，要安慰、支持他们，让他们感到温暖。
学生在老师的祝贺、鼓励、安慰、支持下找到自己的长处，发挥自己的潜能，树立自信，完善自我。
其次，要让每一位学生尝到成功的喜悦。
老师必须从实际出发，创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，通过努力能回答不同难度的问题，进而增强学好数学的信心。
最后，要创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题。
《数学课程标准》指出“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学”。
教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深了对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
另外，教师应深入到学生中去，和他们一起经历知识的获取过程，与学生共同分享获取知识的快乐。
二钻研教材，了解学生，备好每一节数学课备好课是上好课的前提。
只有备好课才能更好地提高教学效率。
首先要从整体出发，系统分析和研究教材，吃透教材的重难点和关键。
对教材的理解要全面、深刻，领会编者意图。
其次要备好程序，要精心设计教学环节，恰当地选择教法。
要清楚地备好每一环节的问题，使每一个问题环环相扣，并紧扣教学内容，达到教学目的。
最后要备好学生。
学生是学习的主体，要想教会学生必须先了解学生。
只有这样才能调动起学生的学习积极性，才能有效地帮助学生解决问题。
三建立和谐、平等的师生关系有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，才会有浓厚的探讨氛围，学生才会积极主动地参与到学习中，才会成为自愿学习的主人，才能无拘无束、专心地去探究、合作、交流，学生的潜能才能得以发挥，才智才能得以展现。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
培养和提高学生的计算能力之我见
计 算 在 生 活 中 随处 可 见 ，是 帮助 人 们 解 决 问题 的工具 。计 算 能力 是一 项基本 的数 学能 力 ，学生计 算 能力 强弱 与否 ，直接 关 系 到他 学习数 学 的兴趣 也会 影 响到 学生数 学 能 力 的发展与 提 高 。计 算 教学 更是 贯穿 于数 学 教学 的全 过程 ，是 小学生 学 习数 学需 要掌握 的基础 知 识和 基本 技能 。培 养和提 高 学生 的 计算 能力 是小 学数 学 的主要 任务 之一 。计 算 的准 确率 和速 度如 何 ，将 直 接影 响学 生学 习 的质 量 ，因此 ，在 数学 教学 中要 重视 培养 和 提高 学生 的计 算能 力 。 重视 基本 的 口算 训 练 口算 也称 心算 ， 是 不借 助计 算工 具 ， 直接通过思维算出结果的一种计算方法。 它 具 有 快 速 、 简 便 的 特 点 ， 是 学 习 其 他 计 算 的 基 础 。 人 们 在 日常 生 活 中 ， 可 以说 没 有 一 天 不 用 到 口算 ， 尤 其 是 一 些 简 单 的 小 数 目的 计 算 ， 用 口算 方 便 易 行 ， 灵 活 快 速 。 口算 是 估 算 和 笔 算 的 基 础 ， 口算 能 力 差 ，势 必 会 影 响 到 估 算 、 笔 算 的 正 确 和 速 度 ， 影 响 计 算 技 能 的 形 成 。 口算 既 是 笔 算 、 估 算 和 简 便 运 算 的 基 础 ， 也 是 计 算 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。只 有 口算 能 力 强 ， 才 能 加 快 笔 算 速 度 ，提 高 计 算 的 正 确 率 。 因 此 要 提 高 学 生 的 计 算 能 力 必 须 抓 好 口算
一 一
的教 学 内容 ，可 以让 学 生 趣 味 练 习 。多 种 形 式 的 训 练 ，不 仅 提 高 学 生 的 计 算 兴 趣 ， 还 培养 学生 良好 的计算 习惯 。教 学 中 ， 适 时 地 列 举 中外 数 学 家 的 典 型 事 例 ，或 者 是 以学 生 喜 闻乐 见 的 小 故 事 来 增 添 课 堂 气 氛 ，吸 引学 生 注 意 力 ，可 以激 发 学 生 对 数 学 学 习 的爱 好 和 兴 趣 ，使 学 生 集 中精 神 进 行 计 算 ，提 高课 堂上 的学 习效 果 。 教 师 要 改 变 学 生 的学 习动 机 ，使 学 生 从 “ 要 我 学 ”变 成 “ 我 想 学 ” 。根 据 小 学 生 好 动 、好 胜 心 强 的这 一 心理 特 点 ，采 用 比赛 、游 戏 、抢 答 、 闯关 等 训 练 方 式 代 替 以往 单 一练 习 的方 式 。不 仅 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ，而 且 使 每 个 学 生 都 积 极 参 予 ，这 样 才 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 例 如 ： 为 了 调 动 学 生 改 正错 题 的积 极 性 ，我 经 常组 织 学 生开 展 “ 抓 特 务 ”等 寻 找 错 题 的游 戏 活 动 ， 既激 发 了学 生 参 与 的 兴趣 ，又 练 习 了 改正 错题 ，提 高 了纠正 错题 的能 力 。 三 、引导 学生 理 解算 理 掌握 法则 如 果 不 懂 算 理 ， 光 靠 机 械 训 练 ， 无 法 适应 千变 万化 的 具体 情 况 ， 更谈 不 上 灵 活 运 用 。 要 提 高 学 生 的计 算 能 力 ， 除 了使 他 们 能准 确理 解和 掌 握算 理计 算法 则 ， 并 能 够 灵 活 运 用 法 则 外 ， 还要 使他 们 具 有 扎 实 的 基 本 功 。 同 时 还应 注 意 训练 他 们 的 记 忆 力 。而 这 些 要 求 都 要 靠 日常 教 学来 实 现 。 因 此 在 小 学 数 学 教 学 中就 要 加 强 教 学 ，上 好 新 授 课 ， 处 理 好 算 理 与算 法之 间 的 联 系 ， 引 导 学 生 循 “理 ” 入 “法 ” ， 以 “理 ”得 “法 ” ，并 通 过 练 习 ，促 进计 算 技 能 的形成 。 四 、持 之以 恒 。不 懈地 训练 要 提 高 学 生 的 计 算 能 力 不 是 一 朝 一 夕 的事 ， 口算技 巧 的形成 和 熟练程 度 ，不 能一 蹴 而 就 ，而 是 需 要 在 教 学 中长 期 不 懈 地 训 练 。这 就 要 求 教 师 持 之 以恒 地 进 行 口算 训 练 。要做 到 经常化 ，有 计 划、 有步骤 ，在 时 间 上 要 讲 求 速 度 ，在 数 量 上 要 有 密 度 ，在 形 式上 、 内容上 要求 灵活 新颖 。只 有持之 以 恒 ，教 师 和 学 生 共 同努 力 才 有 可 能 见 到 成 效 。 例 如 ： 每 节 课 开 始 坚 持 两 分 钟 的 口 算 训 练 。在 应用 题教 学时 ，对 数据 简单 的题 目也 要 坚 持 让 学 生 口 算 。 这 样 长 期 下 去 ， 就 能 培 养学 生 口算 的习惯 ，形 成 口算 的技能 和技 巧 。培 养孩 子 坚强 的意志 对孩 子能 够长 期进 行 准 确 、 快 速 的 计 算 ，会 产 生 良好 的促 进 作 用 。每 天 坚持 练 一练 。 五 、培 养 学生 良好 的计算 习惯 良 好 的 计 算 习 惯 ， 直 接 影 响 学 生 计 算 能力 的形 成 和 提 高 。而 在 做 计 算 题 时 ， 往 往 有 的 学生 有 轻 视 的态 度 ， 一些 计 算 题 并 不 是 不 会 做 ， 而 是 由 于 注 意 力 不 够 集 中 ，抄 错 题 ，运 算粗 心 ， 不进 行验 算等 不 好 的 习惯 造 成 错 误 。 因此 ，在 教 学 中 ，注
小学生数学计算能力培养之我见
德 育 课 堂
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良好的计算 习惯 ，直接影响学生计算能力的形 成 和提高 。 大量事实说 明， 缺乏认真 的学 习态度和学 习习惯 ， 是学生 出现计算错误 的重要原 因之一 。 （ １ ） 培养学生认真审题的习惯 。 为 了使学生能认 真审题 ， 提高计算准确率 ， 我们还用顺 口溜的形式 使 学生 朗朗上 Ｅ ｌ ： 四则计 算讲 认真 ， 数字符号不抄 错 ， 先审题后再运算 ，顺序规则不搞错。法则定 律用 正 确， 步步检验不放松 ， 正确结果从 何来 ， 良好 习惯 是 保证 。 （ ２ ） 培养学生认真书写与打草稿 的习惯 。 有的学 生 书写 潦草 、 不够认 真 ， 经常抄错 数字或运算符 号 ， 从而造成计 算错误 ；而有 的学生出错的原因是不 打 草稿用 口算 造成 的。 针对这种情况 ， 我们给每个学 生 发 了一本草稿簿 ， 打草稿时要求他们书写工整 ， 我还 经常不定时检查学生 的草稿簿 ， 表扬书写工整 、 准确 认真的同学 ， 促进学生养 成 良好 的书写 、 打草稿 的习
惯。
摘 要 ： 《 新课 标》要求小学生在计算方面达到 “ 熟练” “ 正确 ” “ 会” 三个层次 。但是小学生计 算的正 确率 常受 到学生的兴趣 、 态度 、 意志 、 习惯等 因素 的 影响 ， 使得他们无法提高计算能力 ， 那么这些 因素都 是值得我们去探索 和研究 的。 关键词 ： 现状 ； 计算 ； 有效性 策略 计算教学是数学教学 的基础 ， 也是重点 。然而 。 在实际的教学中 ， 虽然老师花了大力气 ， 但是 收效却 事与愿违 。一提到计算课 ，我们总会谈 到算 法多样 化， 注重学生 的学 习起点 ， 培养学生的估 算能力等等 的术语。 至于在课堂 中能否达到这样 的 目标 ， 每位 老 师都 自己心中有底 。即使能够在课堂上形成这样 的 教学意识 ，那 是否理解为什么我们要关 注这些方 面 呢？ 更何况有些老师怀疑学生的能力 ， 觉得 自己已经 讲解地非常清楚 了 ， 可还是得不 到学生 的理解 ， 我 曾 经也如此想过 。 那么在此 ， 我针对小学生数学计算 能 力培养的有效性策 略谈谈 自己的见解。
新课程下小学数学教学之我见
新课程下小学数学教学之我见课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
1、激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，创设情景激发学生思考探究学习兴趣，以激活学生学习动力，点燃思维火花。
其次，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
2、灵活运用教材。
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
第一、领会编者意图，提高驾驭能力。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际，适当调整内容。
总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
3、培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
提高小学数学计算能力之我见
提高小学数学计算能力之我见计算能力是学生学习数学的基本能力，它贯穿着数学学习的全过程。
从刚开始工作到现在，我也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。
虽然现在新课程中不断地降低了对学生计算能力的要求，但是在实际的教学中，又需要学生具有较强的计算能力，能够进行数学的逻辑运算和推理，因而这需要我们去思考如何提高学生的计算能力呢？下面就根据自己的实践谈谈一些看法。
一、摸底分类掌握学生的基本情况首先我对我们三（1）班的学生做了一个星期的跟踪测试。
每天我出6道口算题和4道竖式计算题在规定的时间里让他们做。
一个星期之后我做了统计发现：一半以上的学生没有一次错的，有一小部分的学生出现过错误而且能够自己订正，有几个学生错的比较多需要老师帮助才能进行订正。
二、培养学生良好的学习习惯《新课程》要求要培养学生良好的学习习惯，学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。
第一、在教学中，老师要规范学生的书写，书写不规范也会给学生的计算带来影响。
比如在计算16×7时，有的学生在写竖式的时候就把16写成了10，得出10×7=70了。
第二、在计算时要看清题目，例如在计算43÷2，80÷4，34÷5，27×6四道算式时，有的学生习惯性就把27×6当作除法来计算，结果肯定就错了。
第三、计算之后要仔细检查。
在平时的练习或者考试中，我们会发现有的学生写的非常的快，写好之后就开始做其他的事情了，其实只要仔细检查就会发现有错误的。
作为老师，我们应该在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算，并检查。
对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。
只要学生将这几项认真贯彻执行，那对于提高低段计算能力就迈出了坚实的第一步。
三、加强学生计算习惯的培养叶圣陶说过：”教育就是培养习惯。
”学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。
当前小学数学教学之我见
当前小学数学教学之我见现在坐在教室里学生，是未来社会的主力军。
他们接受何种形式的教育，直接影响着他们的发展。
课堂教学作为培养未来人才的主阵地，为师者就应该以现代教育思想的观念、行为去驾驭课堂，使其更加适应儿童心理发展的需要,更加符合知识经济时代的要求。
因为“未来社会需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等侯指导的下属”。
作为基础学科的小学数学教师，应该将新课程的理念熔于教学实践之中，创造性地开展教学工作。
笔者认为：当前数学教学工作，必须做到“三个优化”和“二个注重”。
即“优化目标、优化环境、优化结构、注重知识迁移、注重学法指导”。
一、优化目标教学目标是教学行为的出发点，也是教学行为的归宿点。
小学数学课教学目标的制定，要从素质教育的要求出发，以课程标准为依据，同时还要考虑到学生的生活实际和数学学科的特点以及小学生的心理、生理等方面的因素。
因此，小学数学课堂教学的目标至少应包含认知，技能，情感三个方面。
例如我们在设计“比较数的大小”的教案时，列出如下目标：1、使学生进一步理解数位的含义，加深对万以内数的认识。
2、能熟练掌握比较数的大小的方法，能正确比较万以内数的大小。
3、初步培养学生思维的有序性和认真审题的学习习惯。
以上三个目标，明显地表述出认知、技能、情感所要达成的目的。
这为整个课堂教学指明了航向，当然不同目标，可根据教材内容由简到繁、由易到难去确定。
如认知目标可分为了解、理解、掌握三个水平，技能目标可分为学会、比较熟练、熟练三个水平，情感目标可分为感受、体验、初步具有三个水平。
不论是哪个层面上的目标必须是符合学生认识规律和心理要求的，是明确的、具体的、符合生活实际需要的。
二、优化环境优化环境主要是针对教师的语言和电教媒体而言的。
教师若能通过语言或其他教学媒体激发学生参与学习的动机，就能够在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”。
把学生引入所提问题有关的情境中，就能够使学生产生要弄清、求知的迫切需要，引起迫切的参与欲望。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见小学数学是数学学习的基石，如何学习小学数学至关重要。
然而目前的小学数学教育却存在着一些误区，以致于学生对数学失去了兴趣，甚至是望而却步。
这主要是由于有些数学教师对数学教学的研究不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化内容，不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行思考的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，学生负担加重。
以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发展，削弱了数学教育的效果。
如何使数学教育走上良性循环的轨道，使其真正地成为学生喜爱的学科，已经成为亟待思考和解决的问题。
因此，本文将就此谈一些个人的思考，以期抛砖引玉，供广大数学教育工作者们讨论和研究。
1 转变教育思想，坚持教书育人，以人为本这是促使数学教育走上良性循环轨道的前提和基础。
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采用满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。
要把教学的着眼点转移到培养学生的思维能力和创新能力上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，并根据小学数学学科特点，充分发挥学生的主体作用，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育。
2 充分挖掘数学自身的魅力，激发学生的学习兴趣和热情数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，教师要根据教材内容，不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和现象，让学生觉得数学真奇妙，数学有意思！从而对数学学习产生持久的兴趣，真正地喜爱数学这门学科。
如学了“因数和倍数”后，让学生去寻找“完美数”，使学生认识到原来看似很平凡的一个数，其中却隐藏着这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思，产生学好数学的内驱力。
这样的例子很多很多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长。
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小学数学计算教学之我见
计算教学是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,
在小学数学教学中占有十分重要的地位。
培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
多年的小学数学计算教学，有得有失，在这里归纳出自己的几点浅见，以就教于方家。
一、走进孩子们的情感生活，体验、欣赏他们心中的数学世界，理解、感受他们与众不同的思维方式。
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台—是一个充满活力的生命平台。
数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐，这应该是一个数学老师的教学追求。
作为数学老师，应该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，体验、欣赏他们心中的数学世界，理解、感受他们与众不同的思维方式。
如《10以内的减法》的教学片断: 在课堂教学上老师微笑着问学生“树上有5只鸟猎人开枪打死了1只还有几只?”“还有4只。
”有一个学生说道。
（也有2、3个也附和着) “应该是一只也没有了因为全都吓跑了。
(有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟。
”一个清脆的声音在嘈杂声中响起。
“怎么会是3只呢?不对,不对。
”其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么…还有3只小鸟‟吗?”老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。
”多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。
是的,当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。
相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北
斗七星”连缀出的斑斓夜空。
也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
二、全面考虑小学生的心理方面的因素对数学计算的影响，尽量减少计算错误。
(一)学生情感不稳定，教师应适时采取相应的对策。
小学生在计算时,总希望能很快得到结果。
因此当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
针对此类问题，教师应适时采取相应的对策。
(二)学生注意力不集中导致抄错，教师要多予提醒。
由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。
告诉孩子们当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法
如何完美,都将竹篮打水一场空了。
(三)多做题导致排斥心理产生，教师要防止“拔苗助长”。
计算题本来就枯燥小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做，如果一下子做几十个学生做得天昏地暗,错误很多也体现不出学生计算水平高低,做到后来草草完成。
而学生做得少,认真做正确率高,改正的也就少了。
因此,“成功是成功之母”说的不无道理。
每次计算时8—10题足矣,如果用“拔苗助长”式的练错误多,学生也不愿意接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多了。
三、注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。
不管何种原因造成的计算错误都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。
我的做法有：（一）强化口算基本训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。
要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒，坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
在一些口算练习中，学生容易虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每—道题;另一方面不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。
针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。
（二）在理解算理上多下功夫
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大题。
这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。
加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。
在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
（三）重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。
在“抄错”这个问题上,我的经验是,在平时做题时边轻声读边写。
要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。
如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排
斥反应。
如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会
很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短、频、快”的步子去练,错误明显减少。
计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯,我们教师应作出长期不懈的努力。