名著阅读探究
部编版初中语文12部必读名著探究专题答案
名著阅读探究背诵材料《朝花夕拾》专题探究专题一：鲁迅的童年阿长是鲁迅幼时的保姆，她虽然比较粗俗、愚昧但十分的关心“我”，她像妈妈一样的存在着。
《从百草园到三味书屋》表达了鲁迅从天堂百草园，坠入到地狱三味书屋是鲁迅初作学童的感受。
三味书屋里的鲁迅调皮但认真，寿镜吾老先生启蒙了鲁迅。
父亲对鲁迅要求严格，《五猖会》中，鲁迅背不完他所规定的篇目不准去看会。
鲁迅的童年有母亲般的唠叨、父亲的惩罚、上学时的顽皮、宠物被踩死的气愤……他和普通人一样有着普通、快乐的童年。
专题二：鲁迅笔下的那些人物1．长妈妈是鲁迅儿时的保姆。
《狗·猫·鼠》里写了她踏死“我”心爱的隐鼠，《阿长与〈山海经〉》里写她“喜欢切切察察”，对“我”管得很严，动不动就要告家长。
夏天睡觉在床上写“大”字，挤得“我”没有翻身的余地。
这些细节描写，都带着明显的贬义。
她注重一些“古怪的仪式”，她讲“长毛”的故事，更进一层地写她愚昧迷信的缺点。
但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。
从长妈妈的身上，我们看到了鲁迅对底层劳动人民的感情。
2．寿镜吾老先生是一位品行“方正，质朴，博学“的人。
.他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。
”“对学生很宽宥，是一位严而可亲，令人尊敬的先生。
学生虽然调皮贪玩，但先生很少体罚他们，通常只不过是瞪几眼而已。
他有些旧书生的迂腐，但并没有给学生带来恶感。
学生对他渊博的知识非常佩服，同时时也从行文中看出很爱戴他。
3．范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。
范爱农——一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。
他无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。
专题三：鲁迅的儿童教育观一、不隐瞒儿童的天性《从百草园到三味书屋中》他翻断砖按斑蝥，因好奇拔何首乌弄坏泥墙。
专题探究名著阅读教学设计
专题探究名著阅读教学设计名著阅读在中小学语文教育中占据重要地位，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，同时也能够拓宽学生的视野，培养他们的人文素养。
为了更好地进行名著阅读教学，以下是一种专题探究名著阅读教学设计。
一、教学目标通过专题探究名著阅读，达到以下教学目标：1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度和阅读理解能力；2. 培养学生的文学欣赏能力，使他们能够理解名著中的文学价值；3. 发展学生的批判性思维能力，引导他们对名著中的主题和人物形象进行深入思考。
二、教学内容本专题的教学内容为《红楼梦》。
通过对《红楼梦》的深入学习，学生将能够了解中国古代文化、家庭伦理、女性地位等内容。
三、教学步骤1. 导入环节：引入名著《红楼梦》，介绍作者、写作背景等信息，激发学生的学习兴趣；2. 阅读指导：提供阅读方法和技巧，指导学生如何进行有效的阅读，包括略读、扫读和精读等；3. 文本解读：选取名著中的重要章节或片段，进行文本解读，引导学生理解其中的言外之意和寓意；4. 人物分析：选取几个重要人物，对其进行深入分析，包括性格特点、行为动机等；5. 主题讨论：引导学生思考名著中的主题，组织讨论和提问，鼓励学生表达自己的观点和看法；6. 创作任务：布置创作任务，要求学生根据名著中的情节或人物形象进行写作，发展他们的创造性思维；7. 总结反思：对整个教学过程进行总结，引导学生回顾所学内容，提出自己的收获和感想。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲解名著的背景和文本分析等内容，帮助学生理解和掌握名著阅读的关键要点；2. 实践法：通过让学生参与讨论、写作和表演等活动，提高他们的主动学习能力和实际运用能力；3. 互动法：鼓励学生积极参与课堂互动，与教师和同学进行思想交流和观点分享；4. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作任务，培养他们的团队合作精神和协作能力。
五、教学评价1. 学生作业评价：通过批改学生的作业，评价他们对名著的理解程度和表达能力；2. 学生口头表达评价：通过学生的课堂发言和演讲，评价他们的语言表达和思维能力；3. 学生参与度评价：通过观察学生的课堂参与情况，评价他们的积极性和主动性。
名著阅读教学的深层次探索分析
名著阅读教学的深层次探索分析1. 引言1.1 背景介绍名著阅读教学作为教育教学领域中的重要课题，一直备受关注。
随着社会的不断发展，人们对名著阅读教学的重视程度也日益增加。
名著作为文学的经典之作，蕴含着丰富的文化内涵和深刻的人生哲理，对学生的思想品德以及文学素养的培养起着至关重要的作用。
名著阅读教学旨在通过对经典著作的深入解读和学习，引导学生探究其中的价值观念、情感体验和审美意识，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
当前名著阅读教学也存在一些问题和挑战。
教师在实际教学中往往面临着教材选择困难、学生学习兴趣不高以及教学方法单一等挑战。
有必要对名著阅读教学进行深层次的探索和分析，探讨如何有效地开展名著阅读教学，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对名著阅读教学的研究和探索，不仅可以促进学生的全面发展，还能够传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的人文素养和国际竞争力。
1.2 研究意义名著阅读教学作为教育教学领域中的重要课题，其研究意义不言而喻。
通过深入探讨名著阅读教学的各个方面，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，并提高学生的阅读能力和文学素养。
名著是传统文化的重要组成部分，通过阅读名著可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。
名著中蕴含着丰富的人生智慧和文化内涵，通过阅读名著可以引导学生思考人生、探讨价值观，促进其全面发展和成长。
名著对于学生的语言表达能力、思辨能力和批判思维的培养也具有重要意义。
研究名著阅读教学具有重要的现实意义和深远影响，对于提高学生的综合素质和促进教育教学改革具有积极的推动作用。
通过对名著阅读教学的深层次探索分析，可以为名著阅读教学的改进和提升提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 名著阅读教学的现状分析名著阅读教学是教育教学工作中的重要组成部分，通过对名著的阅读和分析，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和文学素养。
在当前的教学实践中，名著阅读教学存在一些问题和挑战。
项目式学习名著阅读教学探究——以《红星照耀中国》为例
项目式学习名著阅读教学探究——以《红星照耀中国》为例摘要:本研究旨在探究项目式学习在名著阅读教学中的应用，以《红星照耀中国》为例。
通过对该作品进行深入分析和实践，探讨项目式学习在提高学生阅读能力和理解力方面的有效性。
研究结果表明，项目式学习能够激发学生的主动学习兴趣，培养批判性思维和合作精神，并提高学生的阅读理解水平。
关键词：《红星照耀中国》；项目式学习；名著阅读引言:名著阅读在培养学生优秀的思想品德和文学素养方面起着重要作用。
但传统的教学方法往往过于注重知识传授，忽视了学生的主动参与与思考。
项目式学习作为一种新的教学方法，注重学生的探究与合作，能够更好地激发学生的学习热情和批判性思维能力，因此在名著阅读教学中的应用值得进一步研究和探讨。
1. 项目式学习的基本概念和原则1.1介绍项目式学习的定义和特点项目式学习是一种以项目为中心的学习方法，通过让学生参与真实世界的问题解决和任务完成，从而培养学生的综合能力。
它以问题驱动、探究性学习和跨学科融合为特点，注重培养学生的主动学习、合作能力和创新思维。
在项目式学习中，学生将面临具有挑战性的问题或任务，他们需要自主制定学习目标、计划学习过程，并运用各种资源和技能进行调查、研究和解决问题。
学生在这个过程中扮演主角，成为知识的主动建构者和问题的解决者。
1.2强调项目式学习注重学生的主动参与和合作探究项目式学习注重学生的主动参与和合作探究，鼓励学生成为学习的主体。
与传统的教师主导型教学相比，项目式学习更加强调学生的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力。
在项目式学习中，学生通过与同学合作，共同制定学习计划和目标，分工合作，各自负责不同的任务，相互协调和合作。
通过这种集体合作的方式，学生能够培养团队合作和沟通能力，激发他们的创造力和创新思维。
此外，项目式学习也注重学生的探究过程。
学生在解决问题的过程中需要主动积累知识，提出问题，查找并分析信息，独立思考，并结合实际情境进行实践和应用。
名著研究性阅读探究内容摘要范文
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【精挑细选】(部编版)初中语文必读名著(12部)方法指导及专题探究课件
【精挑细选】（部编版）初中语文必读名著（12部）方法指导及专题探究课件一、名著导读的重要性初中语文名著导读部分，不仅是对学生阅读能力的考察，更是对学生综合素质的培养。
通过阅读名著，学生可以开阔视野，丰富知识，提高文学素养，同时也能更好地理解语文知识。
二、12部名著简介1. 《西游记》——神话、童话，帮助学生了解古代神话故事和丰富的想象。
2. 《水浒传》——反映北宋农民起义的伟大史诗，培养学生的正义感。
3. 《朝花夕拾》——鲁迅先生的散文集，让学生了解鲁迅先生的成长历程和思想。
4. 《骆驼祥子》——描绘老北京车夫形象，让学生了解旧社会的生活状况。
5. 《繁星·春水》——诗歌集，让学生领略诗歌的美，培养他们的审美能力。
6. 《格列佛游记》——科幻小说，让学生了解不同的国家和社会制度，拓宽他们的视野。
7. 《名人传》——名人成长传记，让学生了解名人的成长历程和奋斗精神。
8. 《童年》——高尔基自传体三部曲之一，让学生了解作者的成长经历和坚韧不拔的精神。
9. 《钢铁是怎样炼成的》——鼓舞人心的励志小说，让学生了解如何面对困难和挑战。
10. 《海底两万里》——科幻小说，让学生了解海底世界的神秘和奇妙。
11. 《简·爱》——女性独立的故事，让学生了解女性的自尊、自爱和自强。
12. 《红岩》——革命历史小说，让学生了解革命先烈的英勇事迹和崇高精神。
三、阅读方法指导1. 整体把握：首先了解名著的背景、主题和主要人物，然后再深入阅读。
2. 精读与泛读：对于精彩的部分要精读，对于不感兴趣的部分可以泛读。
3. 做笔记：记录重要的信息、感想和问题，便于以后回顾和思考。
4. 交流讨论：与同学、老师或家长讨论，分享阅读心得，加深理解。
四、专题探究1. 主题探究：根据名著的主题进行探究，如《西游记》中的“取经之路”、《红岩》中的革命精神等。
2. 人物分析：分析名著中的人物形象，如孙悟空、祥子、阿廖沙等，探究他们的性格特点和成长历程。
名著整本书阅读策略探究
名著整本书阅读策略探究名著是文学史上的瑰宝，它们不仅承载着丰富的文化内涵，也给人们带来了深刻的思考和感悟。
由于名著的古老性和深奥性，很多人在阅读名著时会感到困难和挫折。
探究名著整本书的阅读策略成为了一项重要的课题。
一、选定适合自己的名著在探究名著整本书的阅读策略之前，首先要做的是选定适合自己的名著。
名著种类繁多，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等等，每部名著都有其独特的魅力和价值。
选择一部适合自己的名著，能够更好地引发兴趣，也更有利于深入理解和掌握。
在选定名著时，可以先从自己的兴趣和需求出发，比如如果对古代文化感兴趣，可以选择《红楼梦》；如果对武侠传奇感兴趣，可以选择《水浒传》。
同时也可以通过阅读名著的相关介绍和评论来了解其内容和特点，以便更好地做出选择。
二、认真阅读整本书一旦选定了适合自己的名著，就需要全力以赴地认真阅读整本书。
名著往往篇幅较长，言辞繁复，故事情节复杂，因此需要充分的时间和精力来阅读和理解。
在阅读时，可以采取一些策略来帮助自己更好地理解和把握。
可以选择一个安静的环境和一个舒适的时间，避免干扰和打扰，能够更好地集中注意力。
可以采用分段阅读的方法，将整本书分成若干段落或章节，每次只阅读一小段，然后进行思考和总结，以便更好地消化和吸收信息。
还可以做一些笔记和标记，记录自己的理解和感悟，以便日后复习和回顾。
三、深入挖掘内涵和价值名著往往具有深刻的内涵和价值，包括丰富的文化内涵、深刻的思想和感悟、精细的人物描写和故事情节等等。
在阅读名著时，还需要深入挖掘其内涵和价值，以便更好地领略和体会。
可以从名著的历史背景和社会文化出发，了解其所处的时代和环境，以便更好地理解和把握其内涵和价值。
可以对名著的主题和情节展开深入的思考和分析，探究其中蕴含的思想和感悟，以便更好地理解和把握。
同时还可以对名著中的人物形象和行为举止进行细致的观察和分析，以便更好地了解其性格和命运。
四、与他人交流和分享体会为了更好地探究名著整本书的阅读策略，还可以与他人进行交流和分享体会。
名著探究性阅读教学设计
名著探究性阅读教学设计1. 引言在语言教学中，名著探究性阅读是一种有效的教学方法。
通过引导学生深入分析、探究名著内容，可以培养学生的阅读能力和批判思维。
本文将介绍一种名著探究性阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解和欣赏名著。
2. 教学目标- 提高学生对名著的阅读理解能力；- 培养学生的批判性思维和分析能力；- 增进学生对文学作品的审美和欣赏。
3. 教学准备- 确定教学名著：根据教学需要，选择一部合适的名著，如《红楼梦》、《西游记》等；- 准备教学材料：整理名著相关的背景知识、重要场景、人物形象等资料；- 分析名著结构与主题：了解名著的结构、主题以及作者意图，为后续教学活动做好准备。
4. 教学过程a. 预习环节- 学生预习：要求学生在课前阅读指定章节，并写下自己对这部分内容的理解和问题；- 教师预热：通过提问和激发学生的兴趣，引导学生思考名著的主题和核心问题。
b. 探究性阅读环节- 分析人物形象：指导学生分析名著中的主要人物形象，包括他们的性格、行为和言辞等；- 解读重要场景：引导学生深入阅读名著中的重要场景，分析场景背后的意义和作用；- 探讨作者意图：通过分析名著的结构和细节，引导学生理解作者的意图和写作手法；- 提出思考问题：鼓励学生提出对名著的思考问题，激发学生的批判性思维和思考能力；- 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，分享各自的观点和思考。
c. 总结与延伸- 总结本堂课的重点内容和学生的主要收获；- 引导学生思考如何将名著的内容与现实生活联系起来，促进他们对文学的欣赏和理解；- 提供延伸阅读推荐：向学生介绍相关的书籍、电影或其他艺术作品，进一步扩展名著的世界。
5. 教学评价- 学生作业评价：要求学生完成对名著的阅读笔记、思考问题解答等作业，并对其进行评价和反馈；- 学生表现评价：观察学生在课堂上的参与、合作和思考能力，进行综合评价；- 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习成果进行自我评价和反思，促进他们的自主学习能力的发展。
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将名著阅读进行到底
——探究初中教学中名著阅读的定位与对策
【摘要】名著阅读在初中语文教学中处于举足轻重的地位。
但是学生对名著的阅读兴趣不打，导致被忽略；在语文老师的教学过程中，对于名著如何教，怎么教，教的效果怎样，往往感到茫然。
基于现状，本文将对初中教学中名著阅读的定位及对策进行分析，从名著的定位，初中生名著阅读现状的分析及名著阅读的对策入手进行分析。
【关键词】名著阅读兴趣活动阅读指导
一、名著阅读的定位
1、名著阅读在学生成长中的地位
名著作为文学作品中的精华，是人类珍贵的文化财产，是人类优秀文化的体现。
名著阅读不仅可以让学生对文字形成更好的语感，还能够极大地扩展学生的视野，丰富他们的课余生活，吸收各民族文化的智慧。
而且教材名著导读还对多民族、多国家、多地域的不同风格作品都有涉及，小说、诗歌、科普作品、散文等不同题材的作品都在新教材的推荐之列，内容丰富多彩，每一部书都是一个世界。
有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。
因而，有序有效推进名著阅读指导对于学生的健康成长意义非凡。
2、名著阅读在学生学习中的地位
新课标明确要求 7 - 9 年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于2 6 0万字，每学年阅读两三部名著。
做到会欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，能从中获得对自然社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言。
”
从近三年来广东省试卷题上看，名著阅读都安排在第四篇阅读训练中，选文采用节选的方式，以填空及简答的形式出题，分值为8分。
考查的知识点涉及作品文学常识、作品基本内容 (著名场景、经典情节)、人物个性、作品的艺术特色(思想内涵) ，并对其有自己的阅读体验和看法。
可见，中考对名著考查的内容越来越广，难度越来越大，对学生的阅读鉴赏能力要求越来越高。
3、名著阅读在教师教学中的地位
名著有着不同于普通文学作品的特点。
就《红楼梦》而言，中学生的学习不能像小学生一样仅是处于略知层面；也不能像大学专业的学习一样对其分析得非常深刻。
而教师教学过程中讲解过于浅显或者过于深刻，就会让中学生不能准确地理解和把握作品的内涵。
其次，由于教材选取的名著都是一章节，教师在教学过程中容易把名著的这个章节等同于普通的文本教学过分分析所选文本的结构和内容，忽略名著的整体文本性。
使得学生不能做到对名著全面整体的理解，对于整体名著的文化价值不能把握。
伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化，中考试卷里所占的分值也越来越高。
然而，学生平时学习兴趣不大，在中考中得分率低。
如果只靠老师单方面的要求、布置是无法达到目的的，只有激发起学生的阅读兴趣、提高学生主动参与的积极性、借助名著阅读校本课程，才是解决问题的根本方法。
名著阅读的教学是文学作品教的重点，主要是引导学生去鉴赏，提高学生文学批评的理论素养和逻辑思维能力，可见，教师应重视名著阅读教学，在教学过程中引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高学生的阅读水平，为学生终身发展奠定牢固的基础，从而促进学生身心的全面发展。
二、初中生名著阅读现状的分析
1.初中生缺少名著阅读的主动性和兴趣
作为名著阅读的主体，中学生对名著阅读的态度相当尴尬。
初中生的阅读自觉性不够，特别是对一些篇幅较长，具有深刻的内涵和严密的哲理的名著感到乏味，阅读带有很大的依赖性和被动性。
他们需要依赖老师开出的书目，并定期进行阅读检查测试，才会强迫自己看书。
根据调查有2 0 ％的学生认为读名著没有必要也没有兴趣。
更重要的是，5 0 ％的学生认为没有时间和空间来阅读名著：语文课堂阅读时间被挤占得少之又少，自习课的时间也被各学科挤占，放学回家后还要完成大量的作业。
只有老师强调考试会考到，所占的分值是多少，学生才会有看的“兴趣”和热情。
这种功利性极强的阅读，又能真正地起到有实效吗?
2、初中生名著阅读易受快餐文化影响
随着全球化、信息化时代的到来，社会信息日新月异，许多良莠不的流行杂志和青春文学充斥图书市场和网络。
很多学生钟情于青春小说、时尚杂志等娱乐消遣性的报刊书籍，而对中外经典名著的了解不是很深入。
部分初中生认为名著里的内容过于沉闷，离他们的学习和生活比较遥远，在很多初中生眼里，古板的名著不如有趣的小说和漫画。
即使是阅读经典作品时学生更多的也只是注意到故事情节，认为情节越曲折生动，就越感到有趣入迷。
但是较少注意作品的修辞、文采、结构。
我们学生的阅读表现出令人担忧的浮浅。
3、初中生的阅读鉴赏能力差、阅读面窄
现在的名著阅读教学却存在这样的问题：学生的鉴赏能力不够，不能正确地
对名著中的人物性格创设环境等方面理解，对文本语言的形式不能正确地切入。
很多学生只知道我国的四大名著，而四大名著中都阅读过的学生少之又少，国外的一些经典名著甚至根本没有听说过。
还有初中生名著阅读的范围非常小，这主要是由于教师不能为学生创造一个宽松的阅读环境学生自身也没有得到教师的有效引导，阅读的方法和技巧不得当，学生阅读之后无法获得任何启发和收获，更不用说提起阅读名著的兴趣。
三、初中生名著阅读的对策
1.激发学生阅读名著的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。
学生如果对名著阅读产生极大的热情，展现出对名著阅读的渴望，这会帮助学生更好地掌握名著所展现给人们的启示和意义。
首先，教师应该在堂上对名著进行适当的介绍，可以通过赏析片段，介绍名人等有趣的方法来调动学生阅读名著的热情。
如七年级上册第一单元有冰心的一首散文诗《荷叶母亲》。
教师可以由这首小诗向学生介绍新课标推荐的名著阅读篇目、冰心的诗集《繁星》、《春水》。
冰心的人生历程可以用一句话来概括：一路播散爱。
她这两部诗集的核心就是宣扬“童心·母爱·自然”。
在诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最美好最崇高的东西，反复加以歌颂。
“有了爱就有一切”、“爱在左，情在右，走在生命路的两旁随时撒种，随时开花……”通过播放影视片段，有效地刺激学的视、听觉等感官来激发兴趣。
教师使用多媒体教学，结合课本内容的需要适时进行播放可起到很好的渗透作用。
2.名著阅读要与各种活动结合
教师指导初中生进行名著阅读可以采取与各种读书活动相结合的方式。
一是可以进行朗诵比赛，让学生在朗读的过程中体味和培养语感，在朗读的过程中感受情感的熏陶。
比如冰心的《繁星》和泰戈尔的诗集都是很好的阅读素材，学生通过开展朗诵比赛，更加深刻的感受到文章所要表达的情感，激发他们情感上的共鸣，而比赛的形式也能够激发学生的积极性，让名著阅读更加鲜活。
组织多种读书讨论、交流、展示、评价活动，效果非同一般。
初中学生乐于活动，荣誉感，自尊性都比较强，因此，关于读名著要多组织活动，如写写心得体会，进行展评；教师设计出名著论题，让学生参与辩论成立阅读小组，开展交流；每学期评几名“阅读之星”，进行奖励等等。
充分肯定学生独特的感受、体验与理解，它是非常重要的，为了使阅读成为一种持久的自觉活动，举办活动要形式多样，坚持不懈。
3.加强初中生阅读指导
首先引导学生制定阅读计划至关重要，教师应定期了解学生的计划情况，并采用多种形式检查学生阅读名著的成效。
如制定学年计划。
七八年级阶段：主要阅读一些浅显易懂的童话、寓言作品，以及一些篇幅较短的文学名著。
如《伊索寓言》《繁星·春水》《童年》《海底两万里》，激发学生阅读名著的兴趣。
再制定月计划，更要注重实效，尽量多的结合内容的需要，教师做好学生的阅读记录、指导检查，同时可在教室组建读书角，组织进行阅读评比和心得展示。
其
次，是对于名著的深层次阅读，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。
在这一阶段，教师可以引导学生采用合作探究式学习，让学生进行分组讨论，并形成自己的书面讨论稿，这些可以在课后完成。
比如，对《西游记》中性格鲜明的孙悟空、猪八戒、唐三藏等的人物性格分析，通过讨论分析来学习名著鲜明人物性格是怎样写成的。
这就培养了学生解读和鉴赏名著的能力。
最后，注重学生独特的阅读体验，尊重学生个性发展需求。
人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
对待同一部作品中的哈姆雷特，每个不同的人都会有不同的看法。
同样的道理，对待同样的事物不同的人就有不同的观点。
正所谓仁者见仁智者见智。
因此，我们教师要充分尊重学生个性发展需求，让名著阅读成为学生获得审美体验的重要途径。
总之，名著经典是全类智慧和情感的结晶，是我们共同的精神家园。
它具有其他言语作品无法相比的美学价值、思想价值和生命体验价值。
让我们在名著教学中重视经典阅读教学，让更多的让学生牵手走进经典、诵读经典、感悟经典。
引导学生爱上名著阅读，教师给予学生的不是小技巧而是大智慧，不是功利的短期效应而是长期的思想启迪，要使中学生爱上名著阅读，我们各位教师还需长期不懈地努力，将名著阅读进行到底。