小课堂中的大智慧
小课堂大智慧(听课体会)
小课堂大智慧——参加省名师“送教上门”听课后的几点感悟临江市六道沟镇中心学校姜杰9月19-20日两天，我参加了白山市“国培计划(2014)——影子培训“送教上门”活动，参加这次送教上门活动的是吉林省“初中物理名师工作室”的王显峰、王文丰、王陆芳老师。
19日下午，我们先听了王陆芳老师和影子教师李洪广的同课异构课《温度》，而后就是王显峰老师的《光的直线传播》一课。
20日，进行了简要的说课及现场评课，然后王文丰和王显峰又做了《优化教学设计》专题讲座，他们分别用自己在工作中的案例，向我们介绍了在课程改革中的具体做法和成功经验，目睹了几位教师在课程改革实施过程中的风采。
听过了他们的讲课和讲座，真感觉这是一次对我们物理一线教师意义非凡、意犹未尽的活动。
感悟一：引入新颖，别具一格。
实验引入，游戏引入，生活现象、图片引入都是他们引入的主要形式，如王显峰老师《光的直线传播》他是这样导入的，他找一位学生看纸上写的字（事先将窗帘拉上），学生看不清，然后拉开窗帘，让那个学生再看，学生看清了，师问：为什么看清了，生：有光射进来，师：光是哪里来的，生：太阳上射来的，师：那到了晚上呢，生：靠电灯，师：如果没电呢，生：有蜡烛，师：来一阵风把蜡烛吹灭，吹来了萤火虫，那好，我们把这些能发光的物体都叫做光源。
自然生动地从身边生活引入。
感悟二：语言幽默，气氛轻松王显峰老师的授课开始了，白山市的物理同仁又听到了久违了的特教那具有磁性的熟悉的声音。
他的风趣幽默主要来自于他的语言，他讲到用光的直线传播解释自然现象时，问：大家都看过日食吗，学生说：没有，师说：不对吧，根据我的推算，你们这个年龄，应该看到过日食，大家说最难看到的是什么日食，生：日全食，师：好，今天我就让你们放学出校门就能看到日全食，（生惊讶），师：很简单，伸出拳头，放在眼前，再看太阳（同时板书“日拳食”），全体大笑。
讲座开始后随着简短开场白，会场的氛围被王老师的严肃认真的幽默弄得笑声不断，课堂气氛马上进入了像春晚观众看赵本山小品一样的场面，人们的表情滋润着微笑，眼睛异常明亮地注视着特教精彩的表演，笑声不断。
小课堂中的大智慧——特级教师黄爱华《比较数的大小》教学片段与赏析
小课堂中的大智慧——特级教师黄爱华《比较数的大小》
教学片段与赏析
一、引言
在当今教育界，特级教师黄爱华以其独特的教学风格和深厚的教学素养，深受学生和同行的喜爱。
本文将分析黄爱华特级教师的一节《比较数的大小》的教学片段，并对其教学理念进行赏析。
二、特级教师黄爱华的教学理念
黄爱华特级教师的教学理念可以用“小课堂，大智慧”来形容。
她认为，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使学生在愉快的氛围中学习。
在她的课堂上，学生们总是能感受到数学科目的魅力，从而提高他们的学习兴趣和成绩。
三、教学片段分析与赏析
1.生动有趣的导入：黄爱华特级教师通过一个有趣的游戏导入新课，激发学生的兴趣。
她让学生比较两个数的大小，然后引导学生思考比较大小的方法，从而自然地引入本节课的主题。
2.深入浅出的讲解：在讲解比较数的大小时，黄爱华特级教师运用直观、形象的教学方法，让学生在轻松的氛围中掌握知识。
她通过举例、对比等方法，让学生理解数的大小比较原理，使学生能够自主地比较大小的方法。
3.互动式的课堂：在课堂中，黄爱华特级教师注重与学生的互动，鼓励学生积极参与。
她让学生上台演示，讲解比较大小的方法，使学生在实践中巩固知识，提高他们的表达能力。
4.拓展与提高：在课堂的最后，黄爱华特级教师通过设置一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的应用能力和创新能力。
四、总结与启示
黄爱华特级教师的《比较数的大小》教学片段充分展示了她独特的教学风格和教学理念。
在她的课堂上，我们看到了学生们积极参与、愉快学习的场景。
课堂小技巧，教育大智慧
课堂小技巧，教育大智慧严正声明：未经允许，本平台所有原创文章拒绝任何公众号和媒体平台（包括今日头条、网易、搜狐等）转载、抄袭和洗稿，一经发现将立即投诉，谢谢合作！小技巧大智慧儿童具有丰富的想象力，可以在做事中学会语言，并能创造性地使用语言，这给我们的英语教学提供了很大的启发。
我们应该运用各种教学技巧设计教学活动，力求符合儿童年龄特点，创造真实而有意义的语言情境，并把它们灵活应用于教学的各个环节，激发学习兴趣，提高学习效率。
01课前热身技巧热身活动可以通过问候、歌曲、表演、游戏、比赛等形式开展。
如：在Animals on the farm开始的时候，我给孩子们播放有关动物的flash动画，既营造了氛围，又激发了学生学习的欲望。
02新课导入技巧俗话说，“好的开始等于成功了一半。
”因此，导入是课堂教学的关键一步，是教师引导学生进入教学主题、把握教学重点的首要环节。
教师可以采用谈话、歌曲、游戏、提问、复习等方式导入新课。
比如，在教学水果类的单词时，我把平时孩子们认识的各种水果带进了教室，然后拿出其中一种水果apple呈现给学生，并示范读音，学生自然地就把听到的单词读音和老师所呈现的实物联系了起来。
又如，在导入At the shop时，我做了前期铺垫，将眼前的教室布置成了一个“商场”，把提前准备好的各类商品呈现出来，以售货员的身份导入该课的教学，让学生们去感受真实的语言情境，营造出了浓厚的生活气息。
3游戏技巧对小学生来说，游戏是有趣的，他们可以在愉快的学习氛围中轻松地学习英语。
比如：在学生们学习了身体五官名称后，我设计了一个“Simon Says”的游戏让他们反复操练所学单词。
学生注意听从教师指令，凡出现类似Simon says,Touch your eyes等带有Simon says的指令，学生就必须摸自己的眼睛；如果没有Simon says，学生就不能做该动作，这样，孩子在游戏过程中轻松愉快地记住了所学单词。
必不可少的“课堂智慧”
必不可少的“课堂智慧”新课堂是“以学生为主的课堂”，而课堂上的一切都是灵动的、变化的，教师需要有充分的课前准备，丰富的知识储备，灵活应变的教学机智，适时引导启发的教学艺术等这些必要的“课堂智慧”，才能在课堂这一充满灵性和生命活力的空间创建一个游刃有余地“智慧课堂”，把培养学生的能力作为智慧生长的重要内容、途径和标志，实现和孩子的共同发展。
教师的课堂智慧表现为：一、巧在“欲言又止”——留白裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。
”我们不难发现，高明的老师善于在课堂中“布空”、“留白”，让学生自己有主动探求的机会，使之在字里行间神思遐想，移情忘怀，从而读出心得，感悟文字，感悟生活，感悟人生。
其实，很多时候，无须教师的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有极强的领悟和品位能力。
在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。
“留白”后孩子的“喷发”，是他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露，常常让教师自叹不如。
这种“布白”，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。
二、贵在“一知半解“——存疑爱因斯坦在其《自述》中回忆：“当我还是一个四五岁小孩，父亲给我看一个罗盘。
这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性。
我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。
我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。
”正因为童年的困惑、疑问时时困扰着他，才使之把此当成终身研究的目标并取得了卓然的成就。
过去的教学强调老师把一切讲“明白”，讲“透彻”，要把问题“消灭”在课堂中。
现代的教育理念恰恰相反，提倡让孩子带着问号进教室，带着更多的问题走出教室。
事实上，不急于给孩子答案，有利于激励孩子明确研究探讨的目标。
小课堂 大智慧
小课堂大智慧作者：陈丹来源：《新校园·上旬刊》2013年第05期众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务。
著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”新一轮课改以来，广大的一线教师，都在努力体现“以学定教，为学而教，关注差异”的理念。
课堂教学现状已明显改观，已经从关注“教师的教”为主过渡到根据学生的认知水平、认知需求、认知规律关注学生的“学”。
一、以学定教——力争一课一得每一篇课文都有自身的特点，教师要在解读文本上下工夫，只有自己吃透了文本，才能确定在教学这篇文章之时应该选定的教学内容。
细读文本，是教师进行教学设计的必修课；读懂文本，是教师的教学基本功；读透文本、理解文本，然后再去开发文本，是教学成功的基石。
“和语文学习无关的，我们不讲；学生已经学过的，我们不讲；学生能够自己独立学习解决的，我们不讲；和学生的认知水平和学习实际相距甚远的，我们不讲。
”一位教师如是说。
在寻找一篇文章中可以开发的语言训练点、进行高效教学上，她就做得很到位。
比如：《三个儿子》这篇课文中，她紧紧抓住“一个……一个……另一个……”这个句式进行训练。
首先出示三个儿子的图，让学生自己讲讲三个人各自在干什么并说三句话，然后根据学生回答出示句子进行朗读指导，继而出现文中的整段话，读之后，提醒学生用上“一个……一个……另一个……”这样的句式，就能把画面描述得很具体（这里就包含了方法的指导）。
第一次说话训练：用上“一个妈妈……一个妈妈……另一个妈妈……”说说图中的三个妈妈在干什么；第二次说话训练：这三个儿子在妈妈的心中是怎么样的呢？接着学习三个妈妈评价自己的儿子的话，之后出示“一个儿子……一个儿子……另一个儿子……”这个句子，让学生进行说话训练，在说的同时，学生已经了解了妈妈心目中的孩子的样子。
最后，出示一张图片，让学生根据图片用上“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”进行第三次说话训练，此次范围更加宽，可以用上其他的量词，给了学生充分发挥的空间。
小课堂 大智慧——谈“以学定教,为学而教”
无视学生 的能动性 、主动性 、创造性 。教师在备课时的关注点游
离于学生之外 ，而视教参 、知识体 系等为法宝 ，把 整个 教学过程
分分秒秒 、一字一句地按 自己的意志设计好 ，定 出教案 ，然后让
学生循规蹈距 、亦步亦趋地跟着教师完成教学设计 。这样 备课
只会事倍功半 。新课 改强调学生是发展 的人 ，是 主动 的人 ，教师
发展的全新教 学过程所取代 。教师支 配者 、控制者 的角色应转
变为学生发展 的促进者 、学生活动的引领者 。
三、为学而教一 转变教师行为
要适应新课改 ，教师在角色定 位 、行 为上也 必须有所改变。
传统教学 中 ，评一 堂课 看的是教师 的“表 演”，学生 的“配合 ”只
是点 缀。我们过多关注 的是教师 的教学言语是 否流畅 ，板 书是
一 、 以学定 教—— 力争一课一得 每一 篇课文都有 自身 的特 点 ，教师要 在解读 文本上 下工 夫 ，只有 自己吃透 了文本 ，才 能确定在教学 这篇文 章之时应 该 选定的教学 内容 。细读文本 ，是教师进行教学设计 的必修课 ；读 懂文本 ，是 教师的教学基本 功 ；读透文本 、理解 文本 ，然后再 去 开发文本 ，是教学成 功的基石 。 “和语文学 习无关 的 ，我们不 讲 ；学生 已经学 过的 ，我们 不 讲 ；学 生能够 自己独立学 习解决 的 ，我们不讲 ；和学生 的认 知水 平和学习实际相距甚远的 ，我们不讲 。”一位教师如是说 。在寻 找一篇文章 中可 以开 发的语言训练 点 、进 行高效教 学上 ，她就 做得 很到位。 比如 ：《三个儿子》这篇课文 中 ，她紧紧抓住 “一个 ……一个 … … 另一 个……”这个句式进行训练 。首先出示三个儿子的图 ， 让学 生 自己讲讲 三个人 各 自在干什么并说三句话 ，然后根据学 生 回答 出示 句子进行 朗读 指导 ，继而 出现 文 中的整 段话 ，读之 后 ，提醒 学生用 上 “一个 ……一 个 ·…一另一 个 ……”这样 的句 式 ，就能把画面描述得很具体 （这 里就包含 了方 法的指导 ）。 第一次说话 训练 ：用上 “一个妈 妈 ……一 个妈妈 ……另一 个妈 妈……”说说图 中的三个妈妈在干什 么 ；第二次说话训 练 ： 这 三个儿 子在妈妈 的心中是 怎么样 的呢？接着学 习三个妈妈评 价 自己 的儿子 的话 ，之后 出示 “一个 儿子 ·…－－一个儿 子… …另 一 个 儿子 ……”这个 句子 ，让学生进行说 话训练 ，在说 的 同时 ， 学生 已经 了解 了妈妈心 目中的孩 子的样子。最后 ，出示一张 图 片 ，让学 生根据 图片用上“一个 （只 ）……一个 （只 ）……另一个 （只 ）……”进行第三次说话训练 ，此 次范围更加宽 ，可 以用上其 他 的量词 ，给了学生充分发挥 的空间 。 整节课 的教学始终是 以这样 的一 个句式进行 ，在句式训练 的同时 ，实现了对文 本的理解 、提升 。语文课就应该这样以语言 为核心 、以语文 学习活动为主体 、以语文综合 素养提高为 目的， 舍弃繁杂 ，留下精华—— 以学定教 ！ 二 、以学定 教—— 转变教 师角色 传统教学 中，教 师把 握着 知识 ，主宰着课堂 。所谓 的教学就 是教 师将 自己拥有 的知识讲授 给学生 ，离开教 师的讲授 ，学生 就无法学到知识 ，学生只是接受知识的机器 。整个课 堂教学以 教 师的教 为 中心 ，学 围绕教转 ，学生 的独立性 、自主性基本 丧 失 ，最终导致学 生不 爱学 、不会学 。
小课堂中的大智慧
小课堂中的大智慧小小的课堂充满了许多智慧，教师要善于从教学实践中发现、积累和应用。
“敢为后进生喝采”“与学生站在同一起跑线上”“ 别一个人霸占课堂”“ 小心呵护学生脆弱的心”“ 大胆放权，不要包办”“做学生的良师和益友” 当你用智慧点燃智慧，心灵与心灵进行碰撞，你的课堂必将很精彩。
标签：课堂学习智慧一节鲜活的课堂是充满智慧的，在这里有的是智慧对智慧的点燃，心灵与心灵的碰撞，语文课堂更是如此。
以下是笔者从语文教学实践中撷取到的点滴心得。
一、敢为后进生生喝采今天的课堂上，当我将一些学生的优秀作文朗读给大家听的时候，平时总能取得佳绩的几位作文高手的文章，却赢得了稀稀落落的掌声，可能他们也被表扬惯了，大多数学生也为他们的佳作搞得有些审美疲劳了吧，总之，有些冷落，课堂气氛不够浓烈。
但是，当我念到杜阳阳（一个成绩较靠后的学生）的作文时，掌声一下子热烈起来，且经久不息！为什么会出现这样的局面？学生说：“老师，我们成绩差的学生受表扬太难了，简直是千年等一回！我们也想受表扬啊！”“我也能写好，可上次你却说我的作文是抄的！我根本就没抄！”角落里一个抗议的声音。
接着，我朗读王吉（也是一个成绩较靠后的学生）的作文《你累了吗？母亲》，掌声再一次如潮喷涌！这节课上，几位平时成绩较靠后的同学红光满面，专心致志，精气神十足，像换了个人似的！“给一点阳光吧，他们就会灿烂的！”这是这节课给我的最大收获。
二、老师，请你与学生站在同一起跑线上昨天的课，我事先也没怎么准备，可结果却上得出奇的好。
到底是咋回事儿呢？原来，昨天我要检查古诗文的背诵情况，可检查结果却让人很生气。
学生出错很多，我训斥了学生一通。
静默片刻后，从后排冒出一个怪怪的声音：“老师，这几篇文章你能会背吗？”这分明是在挑衅！自己不会还将老师的军！我刚想发怒，转念一想，何不借此机会提高一下学生的背诵热情呢？同时也活跃一下课堂气氛？于是，我就放下所谓的架子，将本单元所讲的古文、诗、词从头到尾给学生背诵了一遍，一字不差。
《课堂里的小课堂智慧》
《课堂里的小课堂智慧》
《课堂里的小课堂智慧》这个题目听起来非常有趣，它似乎在描述一种在正式课堂之外，学生们自发形成的学习小组或讨论会。
以下是一篇以此为主题的文章草稿：
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**课堂里的小课堂智慧**
在我们学校，有一个不为人知的小秘密——那就是“课堂里的小课堂”。
这并不是指正式的课程，而是由学生们自发组织的学习小组，它们在课间休息或放学后悄悄进行。
这些小课堂通常由成绩优秀的学生发起，他们自愿成为“小老师”，帮助那些在某些科目上遇到困难的同学。
这些小组的成员来自不同的班级，甚至不同的年级，他们因为共同的学习目标而聚在一起。
小课堂的智慧在于它的灵活性和针对性。
在这里，没有固定的课程表，没有严格的教学计划，只有学生们对知识的渴望和对问题解决的执着。
小老师们会根据组员的需要，制定个性化的学习计划，从基础概念到复杂问题，一步步引导他们。
更令人钦佩的是，这些小课堂完全是基于自愿和互助的原则。
没有人强迫谁参加，也没有人因为成绩不好而受到排斥。
相反，这里充满了鼓励和支持，每个人都在为共同的进步而努力。
我有幸参加了一个数学小课堂。
在那里，我不仅解决了自己在学习上的困惑，还学会了如何更有效地思考和解决问题。
更重要的是，我感受到了团队合作的力量，以及帮助他人带来的快乐。
小课堂的智慧，其实是一种生活的智慧。
它教会我们如何学习，如何合作，如何成长。
在这些小小的课堂里，我们不仅学到了知识，更学到了做人的道理。
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这篇文章只是一个简单的草稿，你可以根据实际情况添加更多细节，比如具体的人物、事件、对话等，使文章更加生动和有趣。
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小课堂中的大智慧
摘要：小小的课堂充满了许多智慧，教师要善于从教学实践中发现、积累和应用。
“敢为后进生喝采”“与学生站在同一起跑线上”“别一个人霸占课堂”“小心呵护学生脆弱的心”“大胆放权，不要包办”“做学生的良师和益友”当你用智慧点燃智慧，心灵与心灵进行碰撞，你的课堂必将很精彩。
关键词：课堂学习智慧
一节鲜活的课堂是充满智慧的，在这里有的是智慧对智慧的点燃，心灵与心灵的碰撞，语文课堂更是如此。
以下是笔者从语文教学实践中撷取到的点滴心得。
一、敢为后进生生喝采
今天的课堂上，当我将一些学生的优秀作文朗读给大家听的时候，平时总能取得佳绩的几位作文高手的文章，却赢得了稀稀落落的掌声，可能他们也被表扬惯了，大多数学生也为他们的佳作搞得有些审美疲劳了吧，总之，有些冷落，课堂气氛不够浓烈。
但是，当我念到杜阳阳（一个成绩较靠后的学生）的作文时，掌声一下子热烈起来，且经久不息！
为什么会出现这样的局面？学生说：“老师，我们成绩差的学生受表扬太难了，简直是千年等一回！我们也想受表扬啊！”“我也能写好，可上次你却说我的作文是抄的！我根本就没抄！”角落里一个抗议的声音。
接着，我朗读王吉（也是一个成绩较靠后的学生）的作文《你累了吗？母亲》，掌声再一次如潮喷涌！
这节课上，几位平时成绩较靠后的同学红光满面，专心致志，精气神十足，像换了个人似的！
“给一点阳光吧，他们就会灿烂的！”这是这节课给我的最大收获。
二、老师，请你与学生站在同一起跑线上
昨天的课，我事先也没怎么准备，可结果却上得出奇的好。
到底是咋回事儿呢？
原来，昨天我要检查古诗文的背诵情况，可检查结果却让人很生气。
学生出错很多，我训斥了学生一通。
静默片刻后，从后排冒出一个怪怪的声音：“老师，这几篇文章你能会背吗？”
这分明是在挑衅！自己不会还将老师的军！我刚想发怒，转念一想，何不借此机会提高一下学生的背诵热情呢？同时也活跃一下课堂气氛？
于是，我就放下所谓的架子，将本单元所讲的古文、诗、词从头到尾给学生背诵了一遍，一字不差。
学生开始是惊讶，半信半疑，后来是满脸惊奇，然后是佩服，最后是掌声雷动。
然后，我趁热打铁，让学生考试老师，将初中阶段他们所学过的、见过的古文、诗、词，无论课内的还是课外的，都可以提上句让我答出下句，或者提出下句让我答出上句，看谁能难倒老师。
学生情绪高涨，群情激奋，终于有一个学生难住了老师，然后一查，公布答案，全班同学在鼓掌之后也都对这句诗有了深刻的印象。
这节课什么时候下课的我们都不知道，直到别班的学生在我班教室外探头探脑……“老师，下一节咱们还比赛！”“老师，下一节你提问我，我保证一字也不错！”
这堂课成功的关键——老师，你要走下讲坛，与学生平等的对话！
三、老师，别一个人霸占课堂
今天这节课，我准备得很充分。
讲起来得心应手，挥洒自如。
讲完《孤独之旅》后，仍讲兴酣畅，意犹未尽。
本来要让学生发言，作口头作文的，结果老师一口气讲了四五个自己“孤独之旅”的故事，当想到让学生发言时，下课的铃声响了，这堂课的任务便没有完成。
反思：教师要把握课堂，把握自己，要有足够的教育智慧，要及时刹车！你一个人当主角，唱独角戏，不行啊！必须要把学生的主体地位突出出来。
要作好导演，有想当演员的欲望，充其量也只能抛砖引玉，别忘了，你得让学生会！
四、小心呵护学生脆弱的心
今天的课，上得有些窝火。
男生在课堂上表现得很好，女生却做起了小动作，居然向男生扔纸条！你说气人不？
我用力一拍桌子，全班吓了一跳。
“站起来，杨帆！”杨帆胆怯地站了起来。
一番批评后，她哭着趴在了座位上。
课堂奇静。
下课后，课代表将杨帆扔的纸条交给了我。
展开一看，我的脸红了，我懊悔极了，我怎么能用那么苛薄的语言来批评她，批评一个心理承受力很弱的小女孩？
字条上的话是这样的：“王刚强，你妈让我提醒你，她太忙，不来看你了。
她说天凉了，让你多加衣服！”原来如此！没有调查研究就用“早恋”、“自作多情”的大帽子压人，人家受得了吗？唉，怎么这么糊涂？即便真的是“早恋”、“自作多情”，也是少女青春发育期出现的正常现象，不必大惊小怪，应适时开导，适时点拨呀！孩子正处在“心灵的断奶期”稚嫩的心灵多么需要呵护呀！
五、大胆放权，不要包办
期中考试前一段时间，我拚命地做试卷，拚命地给学生讲试卷，别班没讲的我都讲了，可成绩并不理想。
我意识到自己犯了“包办学习”的错误，于是在讲考试后的一课《公输》时决定让学生自讲自评，试一试。
真没想到，把主动权交给学生，却取得了惊人的效果！
《公输》一文，学生在自读、自讲、自评之后，又自发开演课本剧了！平时一上课，教室里常常是鸦雀无声，尤其是上古文课，更是死气沉沉，可今天，学生群情激动，黑板上早已被哪个天才画家画成了古代帝王的朝中大帐，学生们跃跃欲试，各小组的演员都在自觉不自觉地展示道具，炫耀装束。
群情激昂啊，这堂课的效果真好！
六、做学生的良师和益友
今日一进教室，还没开讲，一男生匆匆奔向我。
以为他要问问题，却又不见他拿书或卷子什么的，到了跟前，他激动且兴奋地说：“老师，今天我生日，请你吃糖！”原来如此！我笑着祝福他：“祝你生
日快乐！”“谢谢老师！”男孩儿红着脸跑开了。
这节语文课，我心情真舒畅！
学生没把我当作古板的严师，好啊！良师易得，益友难求呀！今天真快乐！
回想一下，已人到中年的我，却被每一届学生当作朋友，可以谈心的（有口头，有书面）老师朋友，难得啊！这么多年，自己的坚持终有成效，学生不是敬而远我，而是乐而近我，信而效我！
在以后的语文教学生涯中，继续保持自己的这种风格，一百年不动摇！（作者单位：襄城县丁营乡初级中学）。