小学英语教学的文化意识培养
小学英语教学中的文化意识培养
小学英语教学中的文化意识培养随着全球化的加剧，文化意识的培养变得愈发重要。
在小学英语教学中，培养学生的文化意识不仅有助于他们更好地理解英语的语言和文化，还有助于他们更好地融入世界文化大家庭。
本文将探讨小学英语教学中的文化意识培养的重要性，方法和策略，并提出一些建议。
一、文化意识在小学英语教学中的重要性1. 帮助学生更好地理解语言：文化是语言的载体，语言中蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习英语文化，学生可以更好地理解英语的语言规则和表达方式，帮助他们更好地掌握英语。
2. 培养学生的跨文化交际能力：随着世界的日益互联互通，跨文化交际能力变得尤为重要。
培养学生的文化意识可以帮助他们更好地理解不同文化的差异和共同点，提高他们的跨文化交际能力。
3. 培养学生的文化自信心：通过了解和尊重不同的文化，学生可以建立自己的文化自信心。
这种文化自信心可以让他们更加自信地走向世界，更好地融入全球化的时代。
二、小学英语教学中文化意识培养的方法和策略1. 以文化为载体进行教学：在教学中融入丰富的英语文化元素，如英国的常见食物、传统节日、名人等，让学生通过学习语言来了解文化，从而增加学习的兴趣和乐趣。
2. 开展跨文化交流活动：通过与外国学生的笔友信件交流、文化交流活动等，让学生在实践中感受不同文化的魅力，增加对跨文化交际的理解和认识。
3. 利用多媒体资源进行教学：通过多媒体资源如图片、视频等展示英语国家的文化风俗，让学生通过视听感受英语文化的魅力，激发学习的兴趣。
4. 鼓励学生参与文化活动：组织学生参加英语国家的文化体验活动，如英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛等，让学生在实践中感受英语文化的魅力，增强他们的文化自信心。
5. 引导学生尊重和理解不同文化：在教学中注重培养学生的尊重和理解能力，引导他们尊重和理解不同文化的差异，从而增加对文化的认知和理解。
三、结语小学英语教学中的文化意识培养不仅有助于学生更好地理解英语的语言和文化，还有助于他们更好地融入世界文化大家庭。
小学英语教学中的文化意识培养
小学英语教学中的文化意识培养
在小学英语教学中，培养学生的文化意识非常重要。
这有助于学生了解和欣赏不同国家和地区的文化，促进他们的全球化视野和跨文化交流能力。
以下是一些建议来培养小学生的文化意识：
多媒体资源：使用图片、视频和音频等多媒体资源，向学生展示各种文化元素，如传统服饰、食物、音乐和节日等。
通过观察和倾听，学生可以更好地了解不同文化的特点和习俗。
文化活动：组织文化活动，例如模拟节日庆祝活动或者展览，让学生亲身体验其他国家或地区的文化。
这可以包括制作手工艺品、品尝传统美食、学习传统舞蹈和音乐等。
文化比较：比较不同国家和地区的文化差异和共同之处。
通过讨论和对比，学生可以更好地理解自己的文化和其他文化之间的异同，培养尊重和包容的态度。
文化故事：通过阅读和讲述有关其他国家和地区的文化故事，帮助学生了解那些文化的核心价值观和传统。
这有助于学生更好地理解不同文化的思维方式和生活方式。
跨学科教学：将文化元素融入到其他学科的教学中。
例如，在地理课上介绍世界各地的文化特点，在历史课上讨论不同文化的发展历程等。
这样可以帮助学生将语言学习和文化意识融会贯通。
总之，在小学英语教学中，教师应该通过多种途径和方法培养学生的文化意识。
这样可以丰富他们的知识面，提高他们的语言学习兴趣，同时促进他们的跨文化交流能力和全球化视野的发展。
小学英语教学中文化意识的渗透与培养
小学英语教学中文化意识的渗透与培养外语教科书绝非仅是语言材料的堆积，外语教学也绝非仅仅传授语言知识，教师要重视双向交流和中西方文化的渗透，要贴切生活，在接近于实际的情景中有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其文化意识。
教师只要勤于思考、善于挖掘，就会发现对于学生文化意识的培养并不是深不可测的。
一、寓文化于学习内容。
语言是文化的一个重要组成部分。
在小学英语教学中，英美文化渗透在教材的每一个章节中，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。
以饮食为例:中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺;而英美国家的人们爱吃牛肉、鸡肉、鸭肉、羊肉等，通常使用盘子和刀叉。
于是，我在教学内容中注意渗透饮食方面的文化背景，帮助学生了解中西方文化差异，如在教学4B Unit 9 Breakfast的餐具类单词“plate, knife, fork, spoon, chop-sticks, bowl, cup, cupboard, glass”时，我先让学生说说摆放西方餐具的方法，边“摆放”边用英语描述:”The knife is on the right,Thefork is on the left.The spoon is beside theknife. The plate is in the middle.”然后，再引导学生比较中西方用餐时使用餐具的不同:”Yang Ling is from China. She can use chop-sticks.Mike is from America.He can usefork and knife.”这样既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词和句型，又能使学生在教学中加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
二、寓文化于情感教育。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
小学英语教学中文化意识培养的目标是什么
小学英语教学中文化意识培养的目标是什么在小学英语教学中，培养学生的文化意识是一个重要的教学目标。
那么，具体而言，小学英语教学中文化意识培养的目标究竟是什么呢？首先，帮助学生理解英语文化中的基本价值观是重要目标之一。
价值观是文化的核心部分，影响着人们的思维方式、行为模式和社会交往。
通过英语教学，让学生了解西方文化中对个人主义、尊重他人隐私、平等与公正等价值观的重视。
例如，在教学中可以通过讲述故事、展示图片或播放视频等方式，让学生感受在西方文化中，个人的权利和自由被高度尊重，人们注重自我实现和个人发展。
同时，也要让学生明白不同文化的价值观之间存在差异，培养他们尊重和包容不同文化价值观的态度。
其次，培养学生对英语国家传统习俗和节日的认知也是关键目标。
了解不同国家的传统习俗和节日，能够让学生更直观地感受文化的多样性。
比如，让学生知道圣诞节时西方人会装扮圣诞树、互赠礼物；感恩节时人们会团聚在一起，享用丰盛的晚餐并表达感恩之情。
通过学习这些，学生不仅能够增加对英语语言的兴趣，还能拓宽他们的文化视野，增强对不同文化的理解和欣赏。
再者，使学生熟悉英语国家的日常生活方式和社交礼仪是必不可少的目标。
这包括了解他们的饮食习惯、着装风格、日常问候方式等。
比如，在西方，人们在正式场合通常穿着正装；用餐时遵循一定的礼仪规范；见面时常用的问候语是“How are you?” 而不是像在中国常用的“你吃了吗？”让学生了解这些差异，能够避免在跨文化交流中出现误解和尴尬，提高他们的跨文化交际能力。
另外，引导学生认识英语国家的艺术、文学和历史也是重要的培养目标。
通过介绍著名的英语文学作品、艺术家和历史事件，让学生感受英语国家丰富的文化内涵。
比如，给学生讲述莎士比亚的戏剧作品，欣赏梵高的画作，了解美国独立战争等。
这有助于培养学生的文化素养，丰富他们的知识储备，同时也能激发学生对英语学习的深入探索欲望。
还有一个目标是培养学生对英语语言背后文化内涵的敏感度。
英语教学中的文化意识培养
探索篇誗课改论坛义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
其中，对文化意识也提出了级别要求。
语言是交际的工具，是文化的载体。
由于各个国家的历史发展和价值观念的不同，其文化也存在差异。
在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
在学习英语的过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范畴，从而有益于加深对中华民族优秀文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国家意识。
一、文化渗透教学的重要性文化作为一种意识形态，具有丰富的内涵，在英语教学中不断渗透，有利于提高学生的认知水平并激发学生的英语学习兴趣。
同时，也可以使学生深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性。
课程标准中要求学生掌握的文化意识二级标准：（1）知道简单的称谓语、问候语和告别语；（2）对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；（3）知道世界上主要的体育和文娱活动；（4）知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；（5）知道主要英语国家的首都和国旗；（6）了解主要英语国家的重要标志物；（7）了解英语国家中重要的节假日；（8）在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的差异。
中国人打招呼习惯问“你去哪？”“吃饭了吗？”英语国家的人民通常以天气、交通、体育等为话题；中国人某些关心的话题，如婚姻、年龄、收入、对于英语国家而言却是侵犯隐私……可见，不同的民族所处的精神物质生活环境不同，因而产生不同的语言习惯和行为规范，如果按面积和文化价值标准来应对西方国家的人和事，必然会产生不解和误会，造成交际失败。
所以，英语教学中要注重培养学生的跨文化交际意识。
二、文化渗透的层面1.现行的外语教材中有丰富的西方文化背景知识，在很大程度上影响学习者的学习和使用。
我们应充分挖掘教材中的文化背景知识。
如何在小学英语教学中培养学生的文化意识
如何在小学英语教学中培养学生的文化意识小学英语英语课程标准提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
在其第二部分课程目标里面，就提到了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。
这让我们广大的小学英语教育工作者意识到，因为文化意识是得体运用语言的保证，所以当学生掌握一定的文化意识之后，对他们的综合语言运用能力具有一定的影响。
英语学习不仅仅是一门语言知识和语言技能的学习，更是对其语言背后所蕴含的文化的一种了解。
英语在全国大部分地方从小学三年级开始普及，随着社会的高质量地快速发展，在小学英语教学中培养学生的文化意识，了解世界各地的文化是非常重要的。
小学时期是学生各项知识以及能力发展的阶段，需要老师和家长们及时培养学习习惯和生活习惯，来保证学生各方面的发展。
因此我们英语教师不仅要注重语言知识和文化知识的整合，而且要逐步使学生形成跨文化的交际能力。
一．营造文化氛围小学生处在好奇心的阶段，求知欲强烈，并且喜欢观察周围的事物。
所以教师需要利用一些手段让学生懂得学习的重要性，真正吸引学生学习英语的兴趣。
1.从视觉入手，加强接触。
在布置教室文化墙和黑板报的时候，我们可以适当设计一些英语名言，日常公益用语或者张贴一些有趣的英语手抄报。
例如，在教室里张贴名人名言：There is a will, there is a way. 而手抄报可以介绍节日的小知识，外国的著名景点介绍，英语趣闻，小笑话或者谜语等，来增强内容的趣味性。
还可以是根据教材编写的有趣练习，比如填字游戏，单词接龙等。
不仅体现了英语文化氛围，而且还会吸引学生们的关注，从而促进他们的英语学习。
当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解之后，他们对英语产生了浓厚的兴趣，对英语学习也就更加积极。
1.从听力入手，大量输入。
克拉申的外语学习理论指出学会外语主要靠自然习得，其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。
文化自信视角下小学生英语跨文化意识培养
文化自信视角下小学生英语跨文化意识培养语言是沟通交流的工具，同时还是文化学习的载体与手段。
对于英语语言的学习来说，教师除了要教导学生积极学习英语知识和提高语言技能之外，还应该引导学生以开放包容态度与辩证思维来接受外国优秀文化，注重对中国优秀传统文化的渗透与融合，增进学生对民族优秀传统文化的了解，提高其文化传承的自觉性和自信心，树立民族自信和文化自信［1］。
在教学活动中，小学英语教师应该扭转过去的教育观念，改变只关注成绩和死记硬背的教学方法，精心设计英语教学活动，找到文化和语言深度结合的方法，培养学生跨文化意识，促进文化自信目标的实现。
一、文化自信文化自信是民族、国家与政党对自身禀赋与文化价值的充分认可与践行，并对文化生命力保有坚定信心与发展希望。
简单来说，就是在中国特色社会主义事业建设过程中，正确把握以及顺应时代潮流，高度肯定中华优秀文化价值，并且对文化生命力具备坚定理想信念［2］。
二、小学生英语跨文化意识培养的意义小学英语新课标指出，要在英语教学当中增进学生对中西方文化差别的了解，指导学生坚定文化自信，日益形成跨文化意识和跨文化沟通能力［3］。
在这样的背景下，教师有必要对文化资源进行有效整合，为学生提供一个良好的文化氛围，以培养学生跨文化意识为目标，进行课堂教学创新，指导学生进行深度学习整合以及自主开发，增强学生的文化认同，坚定学生的文化自信，帮助学生打破文化思维定势，以更主动积极的状态投入英语学习，并在未来人类命运共同体的构建过程中成为合格的建设者。
三、文化自信下小学生英语跨文化意识培养方法（一）基于单元主题，注重拓展延伸在小学生跨文化意识的培养中，教材是基础教学内容，是英语教学设计的重要依据，但教材内容是有局限性的。
教师必须以单元主题为依据，对教材当中的内容进行深层次挖掘，适当扩展教材中的知识，从而在引导学生了解外国文化与风俗习惯的同时，深入学习了解中华优秀传统文化，并依托简单的文化对比深化文化理解，让学生的跨文化意识得到培养。
如何在小学英语教学中培养学生的跨文化意识
如何在小学英语教学中培养学生的跨文化意识在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的。
这不仅有助于学生更好地理解和欣赏不同的文化，还可以提高他们的语言运用能力和跨文化交流能力。
以下是一些建议，可帮助教师在小学英语教学中培养学生的跨文化意识：1.引入多元文化的教材和活动：在教学中使用多样化的教材和资源，涵盖不同国家和地区的文化信息。
教师可以选择与学生相关的故事、民间故事、传统节日和风俗习惯等内容，引发学生的兴趣，并帮助他们了解和比较不同文化之间的差异。
2.鼓励学生参与跨文化交流：创建跨文化交流的机会，例如与其他学校进行合作项目，组织学生间的互访活动。
这样的交流活动可以让学生有机会亲身体验不同文化，并与其他学生交流和合作。
3.推广文化节日庆祝活动：利用文化节日，如中秋节、圣诞节、万圣节等，组织庆祝活动。
学生可以参与制作传统食物、制作手工艺品、演绎传统戏剧等活动，从而深入了解这些节日的由来和庆祝方式。
4.创设角色扮演和游戏活动：通过角色扮演和游戏活动，让学生在模拟的场景中体验不同文化。
例如，在“餐厅”游戏中，学生扮演服务员、顾客等角色，学习如何使用英语进行点餐和交流。
这样的活动可以培养学生的语言运用能力和跨文化沟通技巧。
5.引导学生研究和展示不同文化：鼓励学生进行跨文化研究并展示他们的学习成果。
可以要求学生选择一个国家或文化进行深入研究，并制作展板、海报或小册子等形式来展示他们所学到的信息。
6.引导学生思考文化差异：通过提出问题和引导讨论，让学生反思和思考不同文化之间的差异和共性。
例如，学生可以讨论不同国家的食物、服装、宗教信仰等方面的差异，并分享他们的观点和经验。
7.利用多媒体资源：借助多媒体资源，如视频、图片和音频等，向学生展示不同文化的特点和习惯。
教师可以组织学生观看相关视频或音频，并进行相关的讨论和活动。
总之，在小学英语教学中培养学生的跨文化意识需要教师创造多样化的教学环境和活动，激发学生的兴趣和好奇心，并鼓励他们进行跨文化学习和交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语教学的文化意识培养兴化市周庄中心小学谢静【摘要】语言和文化是密不可分的。
语言是文化的载体，语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。
因此本文指出了培养文化意识的重要性，并提出培养学生文化意识的策略。
【关键词】文化意识英语教学一、文化的概念“文化”一词包含着极丰富的内涵。
文化的经典定义由英国人类学家泰勒(EdwardTylor)1871年在《原始文化》(Primitive Culture)一书中提出：文化是一个“复合的整体(complex whole)，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为社会成员而得的任何其他的能力和习惯。
”功能学派大师马林诺夫斯基(Bronilsaw Malinowski)则认为：“文化显然是完整的全体(integral whole)，其中包括器具与消费货物，各种社群的宪章，人们的思想与工艺，信仰与习惯等。
”这两位学者分别代表了狭义文化观和广义文化观。
文化包括许多层次和方面，如信仰、习惯、艺术、法律、道德、人情风俗、历史事件等等，真可谓无处不在，无所不包，因而具有广泛性、历史性和多维性。
《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。
”从语言的特征和文化的范畴与内容来看，语言与文化的关系是十分密切的。
语言既是文化的一个重要的组成，又是文化的载体。
学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。
这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密地结合起来的重要性。
只有培养学生的文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使小学英语教学再上一个新台阶。
二、培养文化意识的必要性和可行性长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。
很多教育者似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交流。
而实际上由于不了解语言中所蕴含的文化背景，在英语学习和用英语进行交流中屡屡出现错用或误用的现象。
美国的语言学家沃尔夫森（）说:“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误往往比较宽容;与此相比，违反说话规则时则被认为是不够礼貌的，因为本族人不可能认识到社会语言学的相对性。
以"dog "一词为例，在语言意义上，中国的"狗" 与英美国家的 "狗"没有区别，但两个文化群体里的"狗"的文化意义又相差甚远。
"狗"一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用"走狗"、"丧家犬"、 "狗仗人势"等来形容所厌恶的人。
但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。
所以“dog "在英语中往往含有褒义，如love me, love my dog.（爱屋及乌）；a lucky dog（幸运儿）。
又如；中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感,如:你感觉怎么样?你想要什么?而西方人往往从自身出发,如“Can I help you ?”“What can I do for you?”再有如中西方对待老人的态度不同,中国认为“老”是成熟、资深,而在西方“老”则意味着无用、孤独。
果真如此，我们培养的学生将难以知道什么场合该说什么话，缺乏基本的交际能力，难以适应新世纪的要求。
在此，在英语教学中文化意识的培养作为一个重要问题被提了出来。
在小学英语教学中，我们尤其要意识到：小学生学习英语是为中学打下基础，在英语教学中渗透一些有趣的跨国文化、风土人情，最为小学生所接受。
由此获得的认知、情感必将迁移到以后的英语学习中去，这将产生不可低估的作用。
在现今的英语教学中，人们之所以普遍忽视了文化意识的培养，上述的误解是一个原因，而另一个则是认为文化意识的培养太深奥、复杂，且不易操作。
但实际上，文化意识的培养是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。
现今小学英语教材是依据“话题—功能—结构－任务”理论编写的，含有极其丰富的内容。
其鲜明特点就是内容贴切生活。
在接近于实际的情景中有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其文化意识。
三、培养小学生的文化意识的具体方法培养学生的文化意识教师要勤于思考、善于挖掘。
通过各种语言材料，如情景对话、日常口语来渗透文化。
运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行文化意识的培养。
（1）创设环境，全方面感受语言文化。
国外教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。
于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置，在墙上张贴各种英语英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。
我再让学生互相参观各班的教室。
平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。
这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。
搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。
于是，我就提议学校在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围。
（2）联系生活实际，创设真实有效的交际情景。
语言的实质就是交际，培养学生文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。
表演就是开展课堂对话交际活动的一种有效方法。
我们可以通过多媒体手段让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。
如在教学《牛津小学英语4B》 Unit7 At a snack bar时，在课堂上创设真实情景，利用多媒体出示一张我在小吃店的照片，然后让大家跟着我一起去小吃店。
让一位学生当服务员。
鼓励学生用所学英语开展交际活动，把平时在小吃店的情景用英语适当的表达出来，及复习了食物单词，又能灵活运用新句型，把买东西的生动情景表演出来。
如“Can I help you?”“I’d like some apples.”“ What about these ones?”“No, thanks. I’d like those green ones.”…“Here you are.”“Here’s your change.”在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中体现了西方服务员的热情与主动。
又如《牛津小学英语5A》Unit 2 Ben's birthday一课，我们可以组织学生编一段为某位同学过生日的对话，事先让他们了解西方人习惯当面打开礼物，并表达自己的谢意。
在了解这一习俗后，学生的对话就流畅而自然，十分符合西方的思维习惯。
如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯记忆深刻。
(３)组织丰富的课外文化教学活动。
文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学也是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。
具体方法为:①指导学生阅读有代表性的外国文学作品。
文学作品是传统文化的积累，也是文化的精华部分。
如《哈利波特》《白雪公主》《项链》等。
②创办英语角。
可以在班级内，甚至是全校范围内创办以文化为主题的英语角，或定期开展一些融知识性和趣味性于一体的竞赛和游戏活动等。
③制作手抄报。
围绕某个主题，鼓励学生精心制作英语手抄报并开展评比展示活动，是培养学生获取、整合信息的能力以及扩大他们文化视野的好方法。
从开展课题至今，学生们制作的手抄报涵盖了各类主题，如世界濒危动物、西方民俗风情、自然灾害、北京2008奥运会等。
这项活动不仅促进了学生对目的语文化的了解，同时也增进了对本民族文化的进一步了解和认识。
④举行戏剧表演活动。
戏剧表演在文化教学中有较大的发展空间，深受同学们的青睐。
在平时的教学中，我们可以以课本剧为依托，鼓励学生大胆想象和创造，力争能以目标语言化成员的身份来参与表演。
也可以表演儿童感兴趣的童话故事。
在六一儿童节，我们班和别的几个班的学生合作表演了外国的经典故事《白雪公主》。
全部是英语对白，他们通过角色安排、模仿录像带和录音带一系列活动，不仅使他们的表演在剧情内容上显得鲜活、逼真，同是也提高他们的口语水平。
我惊喜地发现学生们以不同人员的身份来诠释剧情的能力越来越强。
(4)利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。
电化教学和多媒体教学为学生学习英语并了解英美文化提供了十分直观的教学手段，使语言、人和语境紧密地结合，有助于学生熟知西方的传统习惯和风土人情，还有助于学生感知英美人的体态语言等非语言交际形式。
比如在教学中充分利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。
在课上尽量播放相关的课文录像，不仅使学生对课文有了透彻地了解，又使学生直接感受到外国人用来交际的语言、表情、动作等。
尽量播放原版的英文儿童歌曲或电影，体味异国文化的真实性。
教师平时也应注意收集相关资料，以便在教学中有效地利用这些手段，从而起到事半功倍的效果。
四、结论总之，语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。
在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，努力营造交流的语言环境，培养学生强烈的文化意识。
只有这样，学生才能得体地运用语言，提高英语口语交际能力和综合语言的运用能力，全面提高英语水平。