教育学

二十世纪西方科学主义哲学思潮对我国教育学科的影响【摘要】科学主义思潮作为当代西方社会特定历史条件下的哲学思潮，带着时代的印记与限制，科学主义哲学思潮对我国教育学科的影响既有积极的一面，也有消极的一面。

本文在科学主义思潮的起源、发展的基础上，从教育学科的研究和教育发展观两方面论述了科学主义思潮对教育学科的积极影响和消极影响。

【关键词】科学主义教育研究教育发展观影响科学主义思潮作为当代西方社会特定历史条件下的哲学思潮, 集中反映了当时科学时代的特点, 深深影响了众多科学的发展, 包括教育科学的发展。

在教育研究中, 科学主义思潮的影响既有积极的一面, 也有消极的一面。

目前,在我国的教育研究中, 存在过分强调科学主义的消极面, 进而将科学主义和人文主义对立起来, 贬低、甚至全盘否定科学主义思潮的倾向。

因此, 准确地把握科学主义思潮的实质, 全面、客观地分析其对我国教育研究的影响, 具有很大的理论意义和实践价值。

一、科学主义思潮的起源及其基本主张科学主义作为一种社会思潮, 直接起源于20世纪20 年代的维也纳学派。

大致为逻辑实证主义、批判理性主义和历史科学主义等流派。

逻辑实证主义是发起科学主义思潮的第一个流派, 流行于20 世纪20～ 50 年代, 分为维也纳学派(石里克、卡尔纳普等)和逻辑原子主义(罗素、维特根斯坦等)。

其理论核心是证实原则和拒斥形而上学, 认为被经验证实的命题才有意义, 传统哲学中的唯物主义和唯心主义划分都是无意义的;哲学的使命和功能就是研究科学的方法论, 给科学提供正确的方法;流派纷争的原因是概念不清, 因此要对科学命题进行逻辑语言的分析。

批判理性主义是继逻辑实证主义之后影响较大的一个流派, 由奥裔英国哲学家波普创立。

该理论在批判逻辑实证主义证实原则的基础上, 提出了以“证伪”原则为核心的理论, 主张科学与非科学的标准在于证伪, 而不是证实。

科学进步是通过试误而取得的, 科学发展的模式是“提出问题———进行猜测———反驳与批判———提出新问题”。

20 世纪60 年代, 在反对逻辑实证主义和批判理性主义的基础上, 产生了历史主义。

库恩是这一流派的主要代表, 库恩以哲学思考为指导, 以科学史料为基础, 把科学哲学研究与科学史研究结合起来, 并强调必须用心理学和社会学来说明科学的进步。

他认为科学的进步不仅同科学本身相关, 而且还和科学发展的背景以及处在这些社会背景之下的科学家的意识形态和生活方式相关。

库恩由此开拓了当代西方科学哲学的新视野。

科学主义是西方一种重要的哲学思潮,鸦片战争以后传入中国,与向近代演进的中国学术思想相结合,在19世纪末期形成了具有中国语境特点的科学主义思潮。

科学主义不仅影响着近现代中国社会的政治、经济、文化等领域,而且对教育领域也产生了极大的影响,形成了科学主义教育思潮,大大推动了现代教育的科学化进程。

总之，科学主义思潮无论怎样发展都有其本质特征：它是以自然科学为基础和中心的哲学思潮，是贯穿西方哲学的一条经线。

它的基本主张就是抛弃世界本原问题，程度不同的拒斥形而上学，以自然科学为研究对象，建立科学方法论、认识论为目的，主张科学至上，以那种纯逻辑、纯理论的科学为唯一的知识、唯一的真理、唯一的方法，用科学代替哲学。

它由实证主义思潮拉开了帷幕，随着自然科学的发展，它的演化发展有了一定的变化。

但我们通过对它呈现出不同形式的把握，以此可以关注它们的本质特征。

二、科学主义思潮对教育学科的积极影响科学主义是科学的"形上"之维,是指随着自然科学的巨大发展,人们形成的一种自然科学范式的思维崇信和价值追求,及对自然科学各个方面产生的一种崇拜心理。

科学主义的强大力量也逐渐渗透到教育研究领域,对教育研究产生了重大影响。

20世纪以来,世界各国教育研究不断地向前发展,然而当我们静下心来,反观当前的教育研究会发现,尽管越来越多学子跨入教育研究的队伍,但是很多学者尤其是作为后备军的年轻学者对教育研究的困惑并没有多大的改观。

尤其在20世纪末的自我反思的教育研究热潮中,更是体现了这点:茫茫科学大地上,哪儿是它的位置。

教育研究向何处去,教育研究是科学的研究吗,教育学是--门科学吗,等类似追问不时出现'。

那么,我们可否再追问,我们为什么会底气不足,我们为什么是这样的困惑和追问,我们这种困惑和追问的标准、原因是什么,对此我们不难回答,是科学主义,是科学主义的思维在作祟。

科学主义在影响教育研究方面无疑是一个重要的因素。

从国外来看,它构成教育研究的重要组成部分,既推动了教育研究的发展,也影响了教育研究的方向、方法等。

而对于我国来说,尤其是改革开放以来,随着我国教育研究的发展及国外教育研究科学主义的不断引入,科学主义无疑成为一个重要的影响因素,它犹如教育研究的影子不时伴随左右,让我们爱恨相加又无奈不己。

科学主义以多种表现形态或隐或现地影响着我们对教育研究的立场、态度,渐侵渐染地影响着教育研究的语言、内容、知识体系、思维方式、逻辑、方法乃至发展方向等各个方面。

而且,随着我国科学技术继续迅猛发展和西方科学主义的影响,科学主义对教育研究的影响在我国也会日益明显。

（一）科学主义思潮主张以自然科学的方法研究教育，对教育研究的影响是十分明显的。

一方面, 科学主义思潮影响了西方的教育研究, 而这些研究的成果传播到我国, 间接地影响到我国的教育研究;另一方面, 通过科学主义哲学的传播, 直接促进了我国教育的科学性的讨论和教育研究的科学化。

主要表现在:1.促进了教育研究由“思辨”向“科学—实证”范式转变。

教育研究科学化是一个永恒的课题。

在很长的时间里, 人们把赫尔巴特教育学与科学教育学看成是同义词。

然而在实验教育学派看来, 赫尔巴特及其学派的教育学仍属思辨教育学, 要使教育学具有科学性, 就必须摒弃教育学的思辨性, 采用实验研究的方法。

本世纪之初的教育学研究者大都强调实证方法, 追求教育研究“自然科学化”。

实验教育学是自然科学蓬勃发展下的产物, 尤其是实验心理学发生、发展下的产物。

德国实验教育学创始人之一拉伊(y), 就认为实验教育学才是新教育学, 才是科学教育学。

在当时的条件下, 人们认为教育学科学化的主要标准之一是:有科学精神、用科学方法。

“某种学术含有科学的精神, 而完成的步骤采用科学方法, 亦得成为一种科学。

所谓科学的精神, 列举起来, 约有几件。

最有关系的就是:①求真实的知识, ②化品质为数量, ③执简驭繁, ④纯客观, ⑤有系统, ⑥可反复证明”。

而所谓教育学的科学化主要就是“自然科学化”。

许多教育学研究者热衷于在教育学中介绍如梅伊曼、拉伊等人的实验教育学以及实验法、观察法等实证方法。

如钱歌川在《现代教育学说》(中华书局1934 年版)中介绍的第一个学派便是实验教育学;舒新城著的《教育通论》(中华书局1927 年版)、庄泽宣著的《教育概论》(中华书局1928 年版)、陈科美著的《新教育学纲要》(开明书店1932 年版)等, 都有专章或专节论述教育科学方法。

至20 世纪30 年代, 迪尔泰(W.Dilthey )发表了《论普遍性教育科学的可能性》一文, 译介到我国后, 出现了精神科学教育学的观念, 使教育理论科学化有了与教育研究自然科学化倾向不同的意蕴。

然而, 总体上仍然受到科学主义思潮的影响。

至20 世纪50 年代, 在学习原苏联教育学的过程中, 教育学科学化的问题又提了出来。

但不同于以往的是, “阶级性”几成教育科学化的首要标志, 甚至是唯一标志。

当时一般认为资产阶级教育学不是科学也不可能成为科学, 因为教育是一种社会的历史过程, 而资产阶级教育学对阶级与阶级的斗争有意无意地视而不见, 因而不可能正确反映社会发展的规律;它脱离了具体的社会关系(特别是生产关系), 抽象地孤立地研究人的身心, 也不可能正确反映人的发展的规律。

只有苏维埃教育学才是科学的教育学, 因为有两大优势决定了它的科学性:一是有“党性” , 即阶级性,二是有“科学方法” , 即辩证方法。

这种阶级性即科学性的观点在20 世纪五六十年代上半期编写的教育学中得到了充分的反映。

十年浩劫期间,教育研究的意识形态化走向极端, 教育研究的科学性已名存实亡。

1976 年以后, 教育科学化重新成为一个热门话题。

《教育研究》编辑部于1980 年2 月召开教育实验的座谈会, 提出“教育科学的生命在于教育实验” , 之后, 运用客观化、数量化、形式化方法成为教育研究的主流。

虽然这种研究有点矫枉过正, 但对于促进对教育学科自身的反思, 改变教育科学的纯思辨性质, 其积极作用不可低估。

由于教育研究的不断深化, 人们对下列问题也产生了较大的兴趣。

其一, 教育学的性质问题。

教育学到底是“基础科学”还是“应用科学” ? 其二, 教育学的体系问题。

关于这个问题的思路主要朝两个方向发散:①教育学的逻辑起点问题;②教育学的内容建构问题。

教育学分化为教育科学、教育哲学和实践教育学的观点受到普遍重视。

即教育科学的任务是揭示教育规律;教育哲学侧重于建立价值与规范;实践教育学则在于为教育活动提供实践的建议或指示。

而这些思想无不深深刻上了科学范式理。

2.促进了我国教育实验的普遍开展和教育实验的科学化。

自20 世纪初以来, 科学主义思潮对我国教育研究的影响时断时续、或强或弱, 延绵近大半个世纪, 而引发人们对实验的重视, 这一作用最为可贵。

改革开放后, 全国各地掀起一股实验热潮, 人们逐渐认识到, 没有教育实验, 教育科学的发展将步履维艰。

教育实验的广泛展开, 使人们对教育实验的规范性、科学性的认识不断提高, 进而加强了对教育实验基本理论的研究。

20 世纪80 年代, 教育实验在我国迅速发展,已成为影响面很广的一种研究方式。

但到了90年代初, 教育实验仍然存在不少不够规范或科学水平不高的问题, 因而教育实验的科学化问题被提上了议事日程。

人们普遍认为, 教育实验的科学化问题是当前研究教育实验方法的关键。

但如何看待科学化, 却存在分歧。

一种观点认为, 教育实验的科学化是一个动态的发展过程, 它不是绝对的、固定的, 而是不断接近科学规范、由低水平向高水平发展的过程。

另一些论者则持目的观,认为只要实验实施的结果达到了实验目的, 就是科学的, 反之就是不科学的。

但无论持哪种观点,对教育实验需要科学化却并无异议。

（二）科学主义思潮对教育观的积极影响科学主义者认为，万物皆自然，人也是自然的一部分，只要知道宇宙的本性就能通晓人的本性，反对把人和自然进行有区别的研究，科学主义哲学必然形成致力于向外探索，寻求自然界客观规律的认识途径和对自然的征服、开发和利用的实用主义、功利主义的价值取向。

不同的思想基础引导出不同的教育观，科学主义教学者把变化不息既看作是物质领域也看作是社会领域的现象。