浅谈小学教师职前培养
教师专业化背景下的小学英语教师职前培养模式
足， 不能很好地适应信息时代中终身学习和研究 的需求 。 ３ 语言专业素养不足。由于小学英语教育专业学生既 ．
要学 习教育类课程 ， 又要学习语言类课程 ， 同时又强调教师
＊ 基金项 目： ０ 年度四川省教育厅人文社会科学 重点研究基地科研项 目 “ 欧教师教育大学 化发展 比较 研究 ”编号 ： ２８ ０ 中 （
２科研 能力不强 ， ． 不利于职后 专业化发展 。学 术性与
专业 ” ｔ ｃｉ ｒｅｓ ｎ ， （ｅ ｈｎ ｐｏ ｓｏ ） 要求 高等 教育 像 培养 医生 、 ａ ｇ ｆｉ 律
师强 济 学 家那 样 为 未 来 教 师 提 供 同样 优 秀 的专 业 教
师范性是教师教育中长期存在 的一对矛盾 ， 在师范 教育 的 历史 中， 对教师基 本技 能非常重 视， 而对 培养学 生 的科研 能力以适应 现代社会 的需要不够重视 ， 导致通过职前 培养
问题 ， 值得从事教师教育的高等院校研究 。
Ｉ专业思想不巩 固。按照培养 目标 要求 ， 习小学 教 ． 学
育英语 方向专业 的学生是热爱基础教育事业 的、 从事小 学
英 语教学 的教师 ， 而由于英语这一学科在社会 上适用性 较 强， 所以部 分学生 的就业 目标不仅仅局 限于 小学教 师 ， 造
第２ 卷第４ ４ 期
２ １ 年４ ００ ｆ ｌ
教 育 与教 学研 究
Ｅｄ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ ｕｃ ｔｏ ｎ ａ ｈｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｌ ． ４ ０ ２ Ｎ０ ４ １ ． Ａｐ ． ０ ０ ｒ２ １
教 师专 业化 背景 下的小 学英 语教 师职前 培养模 式 ＊
段 。在这个专业化过程 中， 小学英语教师 的专业化 培养作
教师职前培养与职后培训一体化途径探讨——基于陕南安康市中小学教师教育现状的调查
职要减工 龄 ，９ ６ 的教师 回答离 职经济 上受损 失 。 ３ ．％
（ ） 学 历 培 训 的 效 果 不 理 想 的 原 因 在 于 培 训 四 非
的内容不具 有针对 性和没 有抓住 新课 改理念
项 目来 源 ： 国 教 育科 学 “ 全 十一 五 ” 划 课 题 “ 师 职前 培 养 与 职 后 培训 的互 动 机 制 研 究 ” 项 目编 号 ：Ｇ ００ ３ ； 西 省 教 规 教 ， Ｆ Ｂ ７４ ８ 陕 育 厅 ２ ０ 教 改 项 目“ 师 学 生 实践 能 力 与 就 业 能力 培 养 一 体 化 的研 究 与 实 践 ” 目编 号 ：０７ ７ ０７年 高 项 ２０８。 作者简介 ： 何家理（ ９２ ） 男 ， １６ 一 ， 汉族 ， 陕西旬阳人 ， 安康学 院政治与历史系主任 ， 教授 ， 硕士 ， 主要从事高师学生教师职业技 能 结 构 及评 估 指 标 体 系 研 究 。
一
、
目前安康 市教 师职 前培 养 与职 后 培训 的 现状
调 查
２ ％为 电大本科 ，．５ 为 自考本科 ； ５９ ％ 从表 ２中看 出 ： 初 中教 师第一学 历 为 全 日制 大 专 的仅 为 ４ ． ｌ ， １ ６ ％ 函授 大专 为 ３ ． ８ ， １ ８ ％ 电大大专 １ ． ２ ， ３ ３ ％ 自考 大专 ５ ８ ％ ； ．９ 从表 ３可 以看 出 ： 小学 教 师第 一 学 历 为全 日制 中 师 的 为 ８ ． ％ ， 授 中专 为 ６ ９ ％ ， ４５ 函 ． １ 电大 中专 为 １ ０ ％ 。 ．６ 以上数 字说 明中小学教 师 的学 历达标 的重要 途径 仍 由 职后学 历提高培 训来 实 现 ， 师职后 学历 提 高 培训 在 教 教师 教育 中起 着 十分 重要 的作 用 ， 历史 的原 因使 这 一 现象 仍将持续 很长 的时期 。
小学语文教师职前专业素质探析
语文教师专业素质是指语文教师职业应必备 的基础性 和通识性 素质 。小学语文 教师 职前核心
专业素质 包含 以下几个方 面 ：
（ 一） 语 文专业知识
形 象来论 述教 师应 具 备 的素 质 ， 更 多地 体现 了研
语 文专业知 识是指语 文教师 基于语 文学科教
究者主体的愿景 。所 以， 教师专业素质 的标准总 是高高在上 ， 教师们即便是基础性素质得到提高， 但距应然的素质要求还有很大差距。 事物从量变到质变不可能在短期内完成。德
前预设 培养 的。笔者在 日益细 化 的标准 研究 中本 着减 法思维 ， 抽取 更符 合 专业 发 展 阶段性 规 律 和 学生学 习与认知 规律 的 ， 符 合关 键期 理 论 的专 业 素 质范 畴 ， 从而更 好 地提 高 职前 语 文教 师 教育 的 实效性 。 二、 职 前语 文专业素 质的核心 要素
言 表达 能力 、 终 身学 习 、 责任 心等在 内的六个维 度 ２ １ 项 胜 任 特征 。徐 雁 、 蒋蓉、 胡玉玲、 周慧霞、 韦 文 华等人 从 不 同维 度提 出各 自见 解 。此 外 ， 专 家 与新 手教 师 的 比较 研究 方 兴 未艾 ， 其 理论 价 值 和 实 践意义 毋庸 置疑 。但研究 也显示 出这样一些 问 题： 各种 素质标 准 在强 调 教师 素 质 的完 整性 和社 会性 、 追求 素质结 构 的系统化 和整体化 的 同时 ， 停
成就动机是理性的支点 ， 是一个人成就 自 我 的内部资源与条件。王崧 舟、 窦桂梅等特级语文
教师都 有较强 的成就 动机 。成就 动机会带 动高 品 质 的教 育 追 求 、 意 志 的坚 韧 和 自觉 的 责任 意 识 。
诣； 语文功底扎实 ； 接受过长期语文专业培养； 能
教师职前教育课程设置研究
教学研究目前各高校小学英语教师职前教育课程设置在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指导下，日趋完善，但仍存在培养目标笼统、课程结构失衡、课程内容单调和课程设置脱离实际的不足。
小学英语教师的素质和水平直接关系到小学英语教育的整体质量与成效，而职前教育是提高他们素质和水平的关键因素。
基础教育改革持续进行，对小学教师的要求也在不断提升，从师专教育到当前的本科教育，从师范院校到综合院校，不同层次、不同教育类型的学校在培养目标、课程设置、课程实施等方面进行改革，以期提高小学英语教师的整体素质，优化小学英语教师的队伍结构。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）实施以来，小学英语教师的职前教育水平较之以前已取得了很大进步，并且越来越规范化。
《新课标》更加突出课程价值，强调能力培养。
该标准一方面为英语教学提供了新理念和全面的评价机制，另一方面对各高校小学英语教师职前培养也提出了新的挑战和要求，即要求小学英语教师的职前培养模式和实践要结合小学英语课堂教学实际，要转变教育观念，更新教学思路，培养复合型人才。
但当前的小学英语教师职前教育课程设置还存在一定的问题。
一、培养目标笼统我国小学英语教师职前教育培养目标的表述比较笼统，未能触及教师教育的终极目标——为小学教育培养教师，而不仅仅是培养师范生。
如从教师专业知识方面来看，某高校小学教育专业英语方向培养方案中，培养目标对教师应具备的知识的表述为“具有扎实、宽厚的文化科学知识”“具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能”和“具有较为系统的小学教育理论知识”，可以看出对这些知识的具体内容并没有进行详细的说明或举例描述。
二、.课程结构失衡课程结构是指按照一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程内容的排列顺序、比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透等。
《高等学校英语专业教学大纲（2000年版）》（以下简称《大纲》）明确提出21世纪英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识的复合型外语人才”。
转型后卓越中小学教师职前培养模式改革的政策思考
中职幼儿 教 育 专 业 培 养 过 程 存 在 ： Ｊ ｃ 量 不 规 范 的 现 象 ， 其在 生 源 、 师资 、 办学 条件 、 学 生 工 作 保 障 等 方 面 几 乎 不 能 与 过 去 的 中 师 同 日而 语 。 整 体 而 言 ， 中职
逐 渐 淡 出历 史 舞 台 ， 所 以在 教 师 教 育 体 系转 型过 程 中几乎 没有 影 响较 大 的新 模 式 出现 。不 过 ， 中 师 消
师教 育经 历 了以综 合 化 、 开放 化 、 高 学历 化 、 一 体 化 和 专 业 化 为 导 向 的 大 幅 转 型 。 进 入 新 世 纪 第 二 个 十
大规模 展 开 。总之 ， 教 师 教 育 领 域 卓 越 人 才培 养 模 的提 出 、 实践 和研 究依 然相 对滞 后 。那 么 ， 教 师 教 育转 型 为 卓 越 中小 学 教 师 培 养 模 式 改 革 奠 定 了 哪 些 基础 ？它 们 与 “ 卓 越 计 划 ”的 总 体 要 求 相 比 还 存 在 哪些政 策 瓶颈 ？如 何 突破这 些政 策瓶 颈深 化培 养模
式 改 革 ？ 本 文 试 图 对 以 上 问 题 加 以探 讨 。
一
幼 儿教 师培 养模 式 是 中师 淡 出后 的不 得 已选 择 ， 其
培 养质 量令 人担 忧 。 专科 学 历 阶段培 养教 师 的机 构主要 有 师范 专科 学校 、 综合学院、 职业 技术 学 院或独 立设 置 的教 育学 院 。在 教 师 教 育 体 系 转 型 中 ， 我 国 师 范 专 科 学 校 少
论本科学历小学教师职前教育中反思能力的培养
具备了一定的反思能力，才有可能真正认识 自我 ， 并在不 断探索 、不 断矫正错误 中走 向新 的境界 ，
［ 作者简介］严丽萍 （９７ １６ 一） ，女，江苏苏州人 ，常熟理工学院教育系副教授 ，南京师范大学教育科学学院高等
教育学硕士 ，主要研 究方 向为小学教育 。
气和韧劲。由此可见 ，反思并非是某个专业或某 种职业 的专利 ，而是个体社会化过程中心智不 断 趋于成熟 的必 要路径 ，是个 体形成 “ 自主人 格”
进而构建 “ 完整人格” 的必要条件。一个人只有
中反思能力培 养的必要性
（ 一）反思能力是 “ 完整人格”之人所必备
何谓 “ 反思” ？何谓 “ 反思能力” ？反思 ，一
探索欲望和成就动机常常表现为对 既有教育现状
的思考和分析 ， 对理想教育的追寻 。无 论是对 自 身教育理念 的叩问还是对 教育行为 的检
二
本 科学历小学教师职 前教 育
中反思能 力培 养的可能性
严 丽萍 ，张永 英２
（．常熟理工学院教育系 江苏 常熟 ２５０ ；２ １ １ ０ ．南京师范大学教育科学学院 江苏 南京 ２０９ ） ５ １０７ ［ 摘要］培养本科学历小学教师是我国师范教育借鉴国际经验、适应教师专业化潮流的一个重要举措。 本科学历小学教师的社会期待是 “ 优质”小学教师，而反思能力是其必备的素质 因此 ， 在本科学历小学教
学生的反思能力不失为促进其专业化成长 的事半 功倍之举。
地对 自我及其 活动进 行积极主动 的检查 、评 价、
反馈 、控制和调节的能力。它主要 由反思技能和
反思毅力构成。其 中，反思毅力是指反思主体敢
本科小学教师职前培养模式比较研究
Ｖｏ ． Ｎ ． １９ ｏ ３
Ｍａ ． ０ ｖ ２ ０８
本科小 学教 师职前培养模式 比较研 究
侯 蓉
（ 南省 第 一 师 范 教 务 处 ，湖 南 长 沙 湖
摘
４０ ０ ） １ ０２
要： 基础教育改革对小学教师提 出了严峻挑战 ， 培养高质量 的本科小学 师资是小学教师教育 的目标和必然趋势 。 通过中外小学教 师
职教育和教育实习 ， 完成课程者称为“ 教育修士” Ｐ Ｃ 。 （ Ｇ Ｅ）
英 国的这两种小学教师培养模式 ， 其教师教育课程都 由三 部分组成 ： ） １学科研究 ， 包括任教学科知识 与教学法研究。２ 专 ） 业研究 ， 包括儿童心理学 、 教育心理学等方面研 究。教育专业课
程陪伴实践实 习 、 责任实 习， ３ ０学时 。２ 普通教育 ， 约 ６ ） 主要涉 及到教 育心理学 、 教育社会 学 、 教育评估 、 育技术等 ， 教 以培养
教师具备 职业素 质 、 职业伦理 为 目标 ， １０学 时。３ 职业论 约 ２ ） 文， 主要帮助学 生对某一敏感 的职业 问题进行 分析 ， 将理论 与
职前培养模式 的分析 比较 ， 针对我 国现行教师培养模式存在 的缺 陷， 出试行 “ 提 分离式 ” 小学教师职前培养模式 的构想 。
关 键 词： 小学 教 师 ； 前 培养 模 式 ；比较 职
中 图 分 类 号 ：，５ ． ｃ １ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ｏ — ０ ３ ２０ ｊ５ ００ — ２ ０ ９ ２ １ （０ ８０ — ０ ７ ０
维普资讯
第９ 卷第 ３ 期
２０ ０ ８年 ５月
湖 南农 业大 学 学报 （ 会科 学 版 ） 社
小学教师素质状况培养对策
浅谈小学教师素质状况及培养对策采用问卷调查、访谈、听课等方法对25所乡镇小学教师的素质现状进行了调查，在调查与分析的基础上，从职前培养的角度提出了新时期高素质小学教师的培养对策。
小学教师素质调查分析对策小学教师的素质状况对我国的发展起着举足轻重的作用。
本研究以乡（镇）小学为例，对小学教师的素质进行了调查，目的在于了解当前农村小学教师的素质状况，为高素质小学教师的培养提供参考依据。
一、小学教师素质调查设计调查采取随机抽样的方式，向某县乡（镇）小学发放调查表和闭卷式问卷各400份。
收回有效调查表388份、闭卷式问卷386，有效收回率分别这98%和96.6%。
听课12节，和教干、教师座谈30人次。
根据本次调查的对象和目的，调查表涉及小学教师的基本状况，包括：学历、年龄、职称、性别和从教原因及态度；闭卷式问卷涵盖了教师职业道德、政策法规、专业伦理；公共文化基础和学科基础知识；教育学、心理学、学校管理学基本原理和技能；现代教育理念和现代教育技术；科学研究和创新能力五个方面。
参阅近年来省内外小学教师招聘考试内容和山东省中小学教师校本培训丛书拟定50道试题（每部分10题）。
二、小学教师素质状况1.基本情况从年龄构成看，乡（镇）小学教师老龄化严重。
年龄≥45、≥50、≥55岁的教师分别占62.5%、46.7%和22.5%。
从学历层次看，乡（镇）小学教师们的学历已普遍达到专科以上（专、本科学历者分别占85%和15%）。
从职称比看，乡（镇）小学教师群体仍然缺乏高层次的拔尖人才，小教高级、小教一级、小教二级教师所占的比例分别是37%、58%和5%。
性别比为女58.36%、男41.64%，女略高于男。
2.从教原因及态度在回答“您为何选择了教师这一职业”的问题中，选择“出于内心热爱”“迫于生计”“教师工作比较稳定”“教育事业受人敬仰”“受家长、老师、他人的建议”和“说不楚”的人数比例分别是15%、25%、20%、10%、24%和6%。
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浅谈小学教师职前培养
目前师范教育的一大问题是教师职前培养与在职培训分离。现在有的师范院
校负责培养新教师,教育学院和教师进修学校负责在职教师的培训,这使得职前培
养与在职培训相互脱节、条块分割,以致两者的学习内容难免相互重复或失去衔
接,很难有效地配合。不仅人、财、物和时间常有浪费,也往往会形成培养上的缺
口,不利教师队伍质量上的提高。加强在职教师培训与职前教育的衔接、交叉和
结合已经成为了一个急需解决的问题。就此笔者认为应该从以下几个方面进行改
善:
一、培养目标
培养适合岗位的、合格的教师是师范职前培养的目标。“现在的绝大多数老
师都不合格”,近日举行的国际教师教育论坛上,华东师大课程与教学研究所所长
钟启泉教授说。怎样才能培养出合格的教师呢?必须要做到培养目标的一体化。
目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的,它们各有其特殊性。因
此,有必要制订出各自的阶段目标,并使其互相衔接,互相补充,为实现培养一支品
德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理的教师队伍的总目标服务。
职前教育侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识,掌握一定的教学技能,
进行初步的实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础;上岗培训则是将职
前所学到的知识运用于实践,能够较好地适应工作;在职教育应通过对工作实践的
反思,对工作的成功与不足进行反思性的总结,并不断地接受新的教育信息,使已
有的经验得到升华,在此基础上确定自己的研究方向,向专家型教师发展。
二、课程设置
针对我国目前的状况,需要实现:
课程体系要由专狭性向基础性、综合性发展。基础教育从应试教育向素质教
育的转轨,要求教师具有广博的文化知识积累和较强的发展潜力。它不仅可以使
教师提高学科教学质量,而且可以扩大教师学科教学之外启迪学生智慧的空间。
而单一的课程设置和教学内容是不能适应素质教育要求的。教学内容和课程体系
改革,要做到不断剔旧补新,增加科技前沿、综合实践教学内容;加强文理渗透,在理
科教学中增加人文科学内容,文科教学中增加自然科学内容。在课程设置方面,要
强化基础课,增加综合课,形成具有现代师范教育特征的课程体系。
在教育学科课程设置方面,要适当增加门类,加大比例,充实内容。第一,调整教
学计划,改革教育类课程。应以教育专业理论与实践课程为核心,把教育类课程划
分三类开设,一是教育基本原理,包括教育哲学,教育心理学,教学社会学,教育史等;
二是教育教学的方法与策略,包括学科教学论、学科教育学等,这两类课程要适当
增加一些课时;三是教育实习,延长实习时间。使师范毕业生既了解和掌握教育的
一般规律,又掌握和了解本学科教学的特殊规律和技能,为他们将来成为学科教学
和研究的行家里手打下铺垫。第二,加强教育类教材建设。我国目前的教育类教
材基本上还是属于输入性教材,中国化、本土化的性质不强,这需要加强研究。好
的教育类教材对教育科学的普及作用很大,对于提高广大教师的教育专业水平有
重要意义。第三,以新的教师职业观为指导,大力加强教师的现代教育理论和现代
教育技术的技能培养。
进一步增加选修课程,改变课程设置偏窄的情况。从实际出发,确定选修科目,
增加选修课的地方性。这样可以拓宽师范生的知识面,提高他们的素质和修养,充
分发挥师范生的潜力,培养学生的特长,提高他们走向工作岗位的适应能力,为他
们实施素质教育打下坚实的基础。
三、师资培养
在师资培养渠道上,需要从单一的师范院校向模式多样化发展。今后要在综
合性大学设教育学院或师范学院,承担培养一部分中小学教师的任务。学院的基
础课部分由其他学科的教师上,教育类的课程由教育学院或师范学院来上。此外,
要鼓励非师范院校毕业生到中小学任教,但在任教前要到师范院校去进修学习,学
完必要的教育类课程,并完成教育实习取得中小学教师资格证书后,方可到中小学
应聘。实行多渠道培养中小学师资,有助于形成竞争机制,促进师范教育及师资质
量的提高。
发展非师范专业,目前,大多数师范院校仅设置师范教育类专业,仅承担培养
教师的任务,这种单一的专业结构,不利于师范院校向综合性方向发展。各师范院
校应充分利用自身条件并进一步创造条件,设置一批非师范专业,其好处不仅可以
为社会培养各类人才,而且可以为师范学生开设大量的选修课,构成合理的复合性
知识结构。另一方面能扩大师范院校的职能,满足社会对各类人才的需求。
由中师、师专、师范学院(大学)三个层次组成的师范教育的学校结构,从总体
上看,是适应当前我国基础教育师资队伍需要的。决定这一现状的是由于我国地
域广阔,经济发展不平衡,地区之间差异大,各地教育状况悬殊的基本事实。但也应
看到,现在,多数发达国家以及我国周边的一些国家和地区都已要求幼儿园、小学
教师达到大学本科学历,中学教师达到研究生学历,中等师范学校和高等师范专科
学校都已不存在。1998年,我国小学、初中、高中专任教师的学历合格率已分别
达到94.6%、83.4%、63.5%,取得了十分显著的成绩。然而,即使学历合格率接近
100%,同世界大多数国家相比,我国教师的学历起点仍然偏低。许多教师素质测量
与评价结果表明,中小学教师学历越高,素质水平就越高,二者呈正相关。把中小学
教师的学历提高到大学本科及其以上的程度,是教师专业化培养“学者型”、“专家
型”教师的客观要求。
四、教学队伍
改革开放20多年来,我国师范院校教师队伍不论是在数量上、结构上还是在
政治与业务素质上都取得了无可否认的巨大进步和成就。但必须认识到,目前师
范院校教师队伍状况还远远不能满足师范教育改革和发展的需要,存在着许多不
适应的问题。
针对存在问题,当前宜在以下几点多加注意并取得实效才行。一是正确认识
师范院校教师的社会地位和教师队伍建设的作用。师范院校教师队伍建设是构建
国家知识创新体系的基础之一,是师范教育水平质量、人才培养质量、国家可持
续发展战略后劲之所系。师范院校要跟踪国际学术发展前言,成为知识创新和高
层次创新人才培养的基地,非有一支数量足、素质高的教师队伍不可。二是提升
教师的学历结构,使专任教师研究生化,提高教师专业化水准。三是创造条件,使中
青年教师中佼佼者脱颖而出,解决学科带头人断层问题。应打破常规,促使中青年
骨干教师尽快成长起来。例如在教授、博导、两院院士的遴选中,特别关注中青
年优秀人才的选拔;增加投入,鼓励和支持中青年学术与技术带头人开展学术研究;
克服平均主义,实行奖励政策,提高中青年学科带头人的收入水平,等等。四是教师
队伍建设要坚持高待遇与高素质相互支撑的基本原则。师范院校教师是一种创新
性、专门化程度很高的社会职业,因其高层次、高素质、高要求的规定性,必须以
高待遇作为保证。没有高待遇,教师的地位便是空中楼阁,不仅不能吸引更多的优
秀人才,连现有的教师队伍也难以稳定。但光有高待遇,不对教师的素质,尤其是专
业素质进行严格要求也难以保证教师队伍的高质量。因之,一方面要提高教师的
社会地位,大力改善教师的工作、学习和生活条件。另一方面,又要求教师努力提
高自己的思想政治素质和业务水平,精心组织教学,积极参加教育创新,不断提高
教学质量。对这一些,必须以一贯之,落到实处才行。
总之师范教育体制由封闭走向开放、师资培养由垄断走向竞争、师资来源由
单一化走向多元化是一个必然的趋势。
参考文献:
[1]宗占国.教师专业与教师新体系的重构[J].现代教育科学,2002,(5):3.
[2]朱小曼.走综合发展之路培养自主成长型教师[J].课程教材教
法,2002,(1):59.
[3]熊冬炎.人本主义心理学的教师观 [J] .心理科学通讯,1987,(3):40