综合实践活动课程常态教学实施模式
学生确定课题后,引导学生提出问题
7、这个课题需要查找哪方面的资料，我 可以通过哪些途径查找这些资料，我是否 有这些途径如果我没有，我的合作伙伴是 否有
8、如果我的课题属于调查类，我需要抽 取哪些样本，我通过同学老师家长等方面 的帮助能否完成抽样调查？如果需要到社 会上进行抽样调查，我们的精力时间人员 够不够？
重点指导：
小组在课堂交流讨论，如果没有 老师的指导，往往是流于形式的， 大部分学生不会提出问题，有个 别学生趁机谈天说地，懒得提出 问题，这就需要老师很好的引导 学生交流讨论。
五 结题指导课
参考课堂形式一 《总结交流阶段信息的分析与整理》
授课内容： 1、指导学生分析、处理资料 2、指导学生形成研究结论
12、估计我们的活动需要多长时间，会 不会与我们的其他学科学习产生矛盾，如 何协调二者的关系？
老师在指导学生选题的时候,要注意把握
1主题的可研究性, 2不能让主题超出学生的理解水平, 3主题研究对学生的发展意义， 4主题的可持续性， 5主题应该具有多次研究的价值， 6主题应该具有时代性、通俗化、简洁明
授课内容：
1、指导学生做好答辩前的准备
2、指导学生提出质疑，积极参与论证 重点指导： 1、答辩前的准备 .. 2、质疑时主要考虑的问题 ..
三 过程指导课
参考课堂形式一 《研究方法的指导》
授课内容：1.文献资料法 2.调查法 3.访谈法 4.实地考察法 5.实验法 6.观察法
重点指导：教师在课堂上要结合实例对学生进行 一定的方法与技术的培训
参考课堂形式三 《实施阶段信息的整理与研究》
授课内容： 1、介绍资料整理的基本程序和
方法 2、具体指导整理与研究的过程
重点指导：
1、整理信息的过程..
2 分析、研究的基本程序..
Hale Waihona Puke 四 过程答疑课参考课堂形式 《指导学生有效地合作与交流》
授课内容： 指导小组成员围绕课题最新进展 展开交流讨论，解答学生提出的 问题、解决活动中遇到的困难。
学生确定课题后,引导学生提出问题
1、我对这个问题感兴趣吗？ 2、我的知识和能力能胜任这个课题吗？ 3、这个课题有没有实用价值？ 4、这个课题别人做过没有，如果别人做过，
那么我们再做时有没有创新？ 5、我们能否从校内或者校外找到能指导我们
研究这个课题的老师？ 6、哪些同学能够成为我的研究伙伴，这些同
了。
参考课堂形式三 《选题阶段资料的收集与整理》
授课内容：
1、指导学生对资料按内容分类、筛选 2、分析其内在联系，发现问题，确立子课题 重点指导： 1 指导学生围绕活动的方向，通过报刊、书籍、
网络、实地调查等途径，广泛搜集资料 2指导学生认真分析资料，发现问题，提出可行性
的课题。
二 开题指导课
1、如何发现和确定课题 2、如何制定课题研究计划或开题报告 3、如何结合课题研究的内容，选择合适
的研究方法，以及如何运用这些方法 4、如何整理和分析数据、得出结论 5、如何写结题报告 6、课题研究答辩与成果展示
参考课堂形式二 《如何选题》
授课内容 1、选题的方法 2、选题的途径 3、选题应注意的问题 重点指导 课题的途径，也就是课 题可
性强 6、成员分工具体、合理..
二 开题指导课
重点指导：
1、指导学生明确活动任务和研究方向， 根据活动主题设计活动目标、内容，对时 间、场地、活动方式、活动的具体过程等 做出安排。
2指导学生充分考虑研究过程中可能出现 的各种困难和问题，并针对这些困难和问 题找到解决的途径和方法
参考课堂形式二 《课题开题论证会》
参考形式二 《收集信息的模拟演练》
授课内容： 1.创设情景——活动可能遇到的各种困难 2.组织学生进行角色演练、讨论、评价、总结活
动 3.激励学生，增强实战的勇气和信心 重点指导：创设情景，设想采访、调查、参观、
上网等活动能遇到的情况，如采访被拒绝、答 非所问、危险求助、如何拜访名人专家、如何 与社会机构联系等
以从哪里来 教学方法 案例教学、启发引导..
活动主题开发的三条主线
一、学生与自然的关系，例如环境问题探究 类的主题活动，如“社区环境调查”、“保 护水资源”等
二、学生与他人和社会的关系，例如“洋快 餐现象”、“中学生与日本动漫现象研究” 等
三、学生与自我的关系，例如“爱眼行动”、 “了解我的成长历程”等活动..
重点指导：如何分析、处理资料
确保信息资料的可靠性 .. 确保信息资料的有效性 .. 注意信息资料的充分性 .. 注意信息资料的典型性 .. 注意信息资料的时间性 ..
总结交流的形式
静态：论文，调查报告， 绘画作品、模型、体验日 记等
动态：主题演讲、口头报 告、比赛、演示操作过程
对内：班级讨论会、辩论赛、制作展、 交流会、墙报展、调查报告展、论文 答辩会
综合实践活动课程常态教学实施模式
基本步骤
进入问题情境: 1、提出问题 2、确立课题 3、撰写研究计划或开题报告
实践体验：1、搜集和分析信息资料 2、调查研究 3、初步的交流
表达交流：1、归纳整理 形成书面材料 2、指导教师主持答辩 与评价 3、成果展示(展板、墙报、刊物等)
学生要掌握的主要过程性方法
学生确定课题后,引导学生提出问题
9、我们的课题如果属于实验类，我们需 要实验设备及实验材料，我们学校或者家 庭能否提供这些设备和材料
10、我们的课题如果需要参观访谈，我 们应道哪儿去参观，找哪些人访谈，这些 地方是否安全，好不好联系，交通是否便 利？
学生确定课题后,引导学生提出问题
11、在课题实施过程中，估计需要多少 资金，我们能否筹集到这些资金？
参考课堂形式一
《确定课题研究方案》 授课内容： 1、研究方案的内容：课题名称、课题组成
员及分工、研究的主要内容、课题的具体 实施步骤、课题研究的可行性等。 2、指导学生反思自己的方案
二 开题指导课
反思课题方案可以参照以下标准：
1、主题名称表达清初、具体、准确 2、内容与主题统一一致 3、内容表达清楚、全面、准确 4、可行性分析具体、全面 5、实施方案清楚、具体、明确，可操作
综合实践活动课程实施方案
综合实践活动课程实施方案小学综合实践活动课程实施方案一、指导思想：综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程，是新一轮基础教育课程改革开设的新型课程。
它通过多种活动项目、丰富的内容和灵活多变的方式，让学生接触自然和社会，综合运用所学过的知识，开展以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动。
通过活动使学生拓宽视野，增长知识，培养能力，发展个性，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。
二、实施目标：一）总体目标：综合实践活动的开展，旨在让学生获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验，加深对自然、社会和自身内在联系的整体认识，培养他们对自然的关爱和对社会对自身的责任，形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展他们的实践能力和对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
具体目标：1、学生发展目标：①、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。
②、接触自然，丰富对自然的认识；欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。
③、走入社会，熟悉并遵守社会行为规范。
通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系。
④、了解社会资源，并能有效利用；知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。
增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。
⑤、逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。
⑥、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。
2、教师发展目标：①、转变教育、教学理念，改变教学策略。
②、强化教师的课程意识，提高课程开发能力。
③、形成民主、平等的师生关系。
④、培养教师之间的协作精神。
⑤、拓宽教师的知识结构。
3、学校发展目标：①、营造“自主、合作、开放”的校园文化。
②、密切与社会、家庭的联系。
③、促进学校教育、教学的整体改革。
学校综合实践活动课程实施方案
一、指导思想根据党的教育方针、课程管理政策和《课程计划》的要求，为进一步推进我校基础教育课程改革实验工作，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》的精神全年贯彻落实《基础教育课程改革纲要》。
关于综合实践活动的精神。
以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体。
为培养学生的实践能力和创新精神，提高学生素质。
二、活动目标1．掌握基本的生活技能，养成勤奋积极的生活态度。
2．激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。
3．通过开展综合实践活动，让学生掌握具体技能；并在活动中获得参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
三、课程的实施1．利用综合实践课堂,完成综合实践活动。
我们的生活是丰富多彩的，但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。
这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。
所以引导学生走入社会生活,获得生存体验，让学生用研究的眼光看待周围发生的事情，从社会生活中选择和确定课题进行研究，从学生身边的小事生成综合实践活动课题。
2．走进小葵花实践基地，提高学生动手劳动能力。
让学生走进我校的小葵花实践基地，按年级分为六大块，指导学生播种、施肥、种植，如白菜、土豆、西红柿、茄子等，让学生体验劳动过程，增长知识，培养学生动手实践能力，养成爱劳动的好习惯。
3.走进实践基地，培养学生动手操作能力。
四、工作思路：1.整体构思，制订切实可行的活动纲要。
综合实践活动课程具有很强的自主性，学校要因地制宜，因时制宜，充分开发利用各种教育资源，落实课程计划的要求，拓展综合实践活动的实施空间。
本学期，学校将把综合实践活动与学科课程、特色建设、德育活动等联系起来思考，在各年级实践探索的基础上制订出详细、全面、切实可行的活动纲要，以使综合实践活动有序深入地开展。
初中综合实践活动常态实施策略
利开展； 建立综合实践活动 日常管理制度， 例如组建综 合实践活动的教研组 ， 组建综合实践活动指导小组 ， 落 实课时及课时安排制度 、 教师调配制度等 ； 建立教师研 讨培训制度 、 教师评价与奖励制度、 学生综合评价—— 个人成长档案 ； 建立活动安垒保障制度 ， 即学生安全须 知， 每次活动对学生进行安全培训并且在起始年级开展 “ 牢记安垒 自我保护”实践活动 ，增强学生安全意识和 自我保护能力， 建立家长活动陪同制 ， 对于学生的外出 活动尽量要求有条件的家长陪 同学生参加 ；引入活动
实在常规教学之中。
ｌ寻找一个支撑点——学校的常规管理制度 －
制度建设是关键 ，学校常规管理制度的建立是保 证 ，尤其在广大教师的教育教学理念还没有完全转变， 教育教学方式还没有完全更新 ， 学校与新课程相应的管 理还没有完全建立的时候， 光靠校长的责任感是远远不
够的。因此 ， 抓好综合实践活动学校常规管理制度的建 立和完善， 是确保综合实践活动顺利开展的支撑点 。 为
维普资讯
名 在 性教 师 线ｌ 探究 学
综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出 来的一种新型的课程 ， 是－Ｉ与各学科课程有着本质区 ７
别的新课程 ，是我国基础教育课程体系的结构性突破。 综合实践活动具有与传统学科课程、 活动课程不同 的课程理念， 而且又没有统一的教材 ， 这对习惯了单科
阶段是 由班主任和任课教师依据学生 自主选择的主题组 织和指导活动 ， 课程管理由实验阶段转入常态实施 ， 所
面临的困难很多， 诸如课时调配、教师的评价、学生的
评价、 教师的培训、 教师的有效指导等问题亦随之而来。 面对这种情况 ， 课题组及时研究探讨解决初中综合实践 活动常态下实施应注意的问题 。 经过近一年的实践 ， 我
谈小学综合实践活动课常态化的有效实施
教 师 应 有 指 导 方案 和 活 动后 反 思 。做 到 的 给 予 奖励 ，
缺 项 的 按 未 完成 任 务 考 评 。 同 时加 强 教研 组建 设 ． 将 综 合 实 践 活 动 纳 入 常规 教 研 之 中 ， 开 观 摩 课 ， 多 申报 多 项 课 题 研 究 ， 励 教 师 在 研 究 中活 动 ， 活 动 中研 鼓 在
课堂内外・ 教师版 ｆ 教学方法
谈小学综合实践活动课 常态化的有效实施
张 俊 来
【 郧县城关镇新 区小学 ， 湖北 十堰 ４２ ０ ４ ５ ０】
【 摘
要】 本文 阐述 了在小学综合实践活动课常态化的有效实施过程 中，学校须从制度上
保 证 ， 师须 转 变观 念 ， 高 素 质 ， 有 效 地 整 合 与 实施 ， 综 合 实 践 活 动课 落到 教 提 并 将 实处。
确 这 门课 程 的 重要 性 ，掌握 切 实 可 行 的 指 导 方 法 。 力 求 基 本 方 式规 范 ． 服 随 意 性 。组 建 综 合 实 践 活 动 理 克 论 学 习 小 组 ， 理 论 学 习正 常 化 ， 题 研 究 扎 实 有效 。 使 课 在 确 定 主 题 阶 段 ， 师 要 明确 综 合 实 践 活 动 主 题 来 源 教 于 学 生 个 体 生 活 和社 会 生 活 ． 只要 是 与 学 生 的生 活 相
究， 提高 研 究 水 平 。
几 年 的实 践 。 些 学 校 的综 合 实 践 活 动 课 程 仍 然 还 是 有
一
种 应 景 式 的 教 学 ， 合 实 践 活 动 课 时 被 他 用 。我 校 综
义务教育阶段综合实践活动课程实施方案
义务教育阶段综合实践活动课程实施方案为全面贯彻落实课程计划，大力推进我市综合实践活动课程实施的规范化、常态化，根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》、《浙江省教育厅关于实施教育部<基础教育课程改革纲要（试行）>的意见》、《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》、《浙江省义务教育段综合实践活动教学建议（试行）》及《温州市义务教育阶段综合实践活动课程指导意见》（温教中〔2019〕33号）等精神，结合我市实际，特制定本实施方案。
一、指导思想以科学发展观和全面推进素质教育为指导，以建设具有鲜明学校特色的综合实践活动课程文化，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好个性品质为目标，以形成形式多样、内容丰富、资源充足、学段衔接的课程体系和培养专、兼职相结合的具有专业素养的课程教师队伍为重点，规范课程实施与管理，保证综合实践活动课程各项要求的全面落实。
二、实施意义综合实践活动是国家设置、地方管理、学校开发的课程领域，是义务教育阶段国家规定的必修课程，其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。
设置综合实践活动必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变、落实素质教育目标的重要措施。
综合实践活动课程的实施，有利于体现新课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于密切教育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式的变革；有利于扩展德育的空间和视野，培养学生良好的道德品质；有利于学校开展特色办学，深化课程文化的内涵。
三、课程目标引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神和实践能力；形成强烈的社会责任感，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
四、课时安排根据浙教基〔2019〕12019神调整后的省义务教育阶段课程设置规定：3—6年级每周3课时，7—8年级每周2课时，9年级每周1课时。
如何推进综合实践活动课程的常态化实施
我们创新哲人的教育智慧，分享 自己的教育经验 ，让智力在对话 中接受挑战，让激情在交 流中碰撞飞扬，让生命在合作 中相互回应 ，让人性在互动中勃然绽放…… 话题研究，一
场思 想的盛 筵 ，一 次美丽的馈赠 ，更是 一种 诗意生 存的 方式 ；话题研 究 ，在 建构 对话 、合 作 与探 究的课程 文化 的 同时 ， 给新课 程 实施旅途 中的 同行 者送去 思维 的鲜 花与精 神 的阳光 欢迎 广大的教 育理论 工作 者和一 线教 师踊 跃到此播 种 、耕耘 和收获 ，与我们 一道打造教 师专业化成 长的幸福 乐园。
传 统 课 程 的 教 学 资 源 观 主 要 在 于 支 持 “ ” 教 ，而 新课 程背 景 下 的课 程 资源 主 要在 于支 持 学生 “ ” 学 ，综 合实 践 活动课 程 的教 学 资源如 果仍
以 支持 “ ” 为 主 ，则无 疑 是 与新 课 程改 革 背 道 教
实践 活 动 两大 板块 构 成 。与 以往 课 程设 置相 比 ， 新课 程 特别 强 调学 科 课 程与 综 合 实践 活 动 课程 互
课 程 意 识 不强 ；更 在 于 技 术 层 面 上 ，对综 合实 践
活 动课 程 的 实施 及 管 理 缺 乏 经 验 。 因此 ，构 建 有 效 的综 合 实 践 活 动 校 本 管 理 体 系 ，是 课 程 全面 实
施 的重要保 障 。
高 一 学 生 学 习 压 力 相 对 较 轻 应 该 不 无 关 系 。 同 时 ，我们还 发现 ，所开 设 的研 究性课 题项 目中 “ 学
经验 ，它们 对 如 今 高中 新课 程 的 实施 一 定 有 所启 示 。今 天 ，绍 县 几位 综合 实 践 活 动课 程 的 学校 管理 者 、一 线 教 师和 教 研 员 ，一 起 主 要 就义 务 教 育 阶段 的学 校 综合 实践 活动 课 程 常 态化 实 施 进 行
双轨并行 推进综合实践活动课程常态实施
双轨并行推进综合实践活动课程常态实施作者：雷丽珠来源：《读与写·教育教学版》2018年第01期摘要：综合实践活动课程是课程改革的一大亮点，要保证这门课程常态实施，学校可以通过实践、摸索，实行双轨并行，推进综合实践活动课程常态实施，即构建综合实践主题活动体系，促进综合实践活动课程常态实施；开发独树一帜的“综合实践活动校本化课程”，走独具特色的综合实践活动课程常态之路。
关键词：综合实践活动课程双轨并行常态实施中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0194-021 学校综合实践活动课程实施的调查为了更好地了解教师及学生对于此课程的认识和态度，探寻综合实践活动常态实施之路，达到课程开足、开齐、开好的目的，促进学生能力的发展。
2013年笔者面向所处城区一所学校三至六年级40名学生及20位教师进行问卷调查。
1.1 问卷调查结果从问卷调查的内容反映出综合实践活动课程实施了十年之久，本应是新课程改革的一大亮点和热点，但似乎有“亮点不亮” “热点成难点” 的趋势。
在问卷调查中，我们发现约有82%的教师觉得综合实践活动课程“不好上”“难教”“怕教”，有75%的学生认为综合实践活动课兴趣一般，甚至觉得没意思，不大感兴趣。
大部分教师仅在课堂上与学生一起学习上海科技教育出版社的“资源包”的内容，老师是在“教”学生“学习”综合实践活动。
以上这些问题值得关注与思考。
1.2 分析与反思1.2.1 课程认识不清晰许多老师偏面的认为“活动”中有动手，有动手的活动就是“实践活动”；也有教师认为“综合”就是所有学科的综合，是一门大杂烩的课程。
这些认识上的误区让综合实践活动这门课程变成了一个大箩筐，白菜、萝卜都往里装。
认为开展相应的少先队活动就是综合实践活动；认为学校开设了信息技术课就是综合实践活动，甚至有的教师将学科综合性学习活动也理解为是综合实践活动。
1.2.2 师资力量不到位从调查问卷的情况分析，综合实践活动专职教师很少，许多年级是其他学科教师兼任。
综合实践活动常态化教学策略
综合实践活动课程特点
综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要(试行)》所 规定的小学至高中的一门必修课程。内容主要包括：研究性学 习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 它的本质特点就是“实践性”，要求学生在教师的引领下，从 自然、社会和学生自身生活中选择和确定主题作为课程主要内 容，以“活动”为主要开展形式。学生自主选择、亲身体验、 研究探索为主要学习形式，放手让学生自己去“做”、去探索、 去经历、去感受，在潜移默化中，使学生的认识水平得到提高， 发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识、实践能力和社会 责任感得到培养和提高。当前，在基础教育课程体系全面铺开 之际，综合实践活动作为新课程中最活跃、最富有生机和活力 的一个领域，正以其日益凸显的育人价值而备受人们关注。
2、合理规划研究内容
自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的 主题。如：环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、 动物保护、自然环境等方面与个人生活背景相关的主题。 社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的 主题。如：学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、 社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交 通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教问题、 贸易与市场问题等与个人生活背景相关的主题。 历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的 主题。如：乡土文化、民俗文化、故乡文化、古代文明、历 史遗迹、名人思想与文化、校园文化、传统道德、传统文化 与现代文明、东西方文化比较、民间文学、艺术研究、影视 文化、时尚问题等与个人生活背景相关的主题。
3、培树典型
推动综合实践活动教师专业化发展
① 充分发挥基地校的引领辐射作用
3、培树典型
推动综合实践活动教师专业化发展
综合实践活动课程现状及实施形式
综合实践活动课程现状及实施形式作者：丁宗来源：《科学大众·教师版》2015年第09期摘要：在学校开展《综合实践活动》，对于更新教育观念、丰富教育内容、改革教学方法、培养创新人才都具有重要的意义。
关键词：综合实践活动；丰富教育内容；改革教学方法；培养创新人才中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）09-059-001综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是我国基础教育新课程体系的一次结构性突破，是基于学生直接经验，密切联系学生自身和社会生活，体现对基础知识、基本技能综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的实施，可以切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，适应学生个性发展需要，又适应社会发展需要，从而保证国家教育目标的实现。
地处苏中的乡村小学，就实施综合实践活动课程，做了一些探索。
一、目前我们实施《综合实践活动》课程的现状按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《综合实践活动》课程是三级课程管理制度模式，即国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。
我们从实际出发，具体安排、确定《综合实践活动》各部分内容和组织形式。
目前，学校的课程开设已呈常态化，虽然每周都有课时安排，但在内容上却呈现出学科化倾向。
主要表现在：1.评价工作没有跟进。
主要表现在：一是对教师的教学情况缺乏有效的监控和评价。
学校没有建立对综合实践活动课程教学情况的有关评价办法，也没有对综合实践活动课程事实情况的专项考核或评估的指标要求。
二是缺乏对学生综合实践活动课程学习状况的有效评价。
学校没有制订对学生综合实践活动课程学习过程的参与情况和学习成果的鉴定、评估要求与办法等，使学生的综合实践活动课程学习变得可有可无，完全凭借学生的个人喜好在主宰课程实施的一种无政府状态。
2.课程实施水平差异大。
一是课程实施存在明显的差异。
（1）教师对课程的胜任情况有差异；（2）家长对综合实践活动课程参与指导程度有差异；（3）不同年级之间存在差异。
基于本土,推进综合实践活动课程常态化实施(谭淑平)
基于本土，推进综合实践活动课程常态化实施——综合实践活动课程资源的有效开发策略正文内容：学校课程资源的有效开发，是综合实践活动课程常态化实施的保证。
综合实践活动资源的开发思想原则上只有紧紧围绕“基于本土”四字，才能提高实践活动课程的成效；在操作层面上要贯彻“基于本土、源于本土、服务本土”的教育开发理念核心，体现“彰显地域性、回归本土性、沥显针对性和兼备实用性。
”这一教育服务指导思想，充分发掘本地各种各样的实践资源，从而形成具有地方特色的学校综合实践活动课程体系。
一、因地制宜，发掘校内“显性”资源。
学校历时多年的办学活动，汇集了诸多外显性资源，它是开展综合实践活动的师生触手可及的首要资源。
学校的环境、文化、活动等，这种显性教育资源的存在，有着明显的时空脉络，并且表现出具体、可见的特点，师生们只要对此稍加整理就可成为教育研究活动服务的内容。
如功能研究室、图书馆、劳动基地等，都可成为师生开展综合实践活动的探究平台。
1.拓展功能室使用的时间和空间，让学生的兴趣“借点而发”学校的各功能室为师生教学活动奠定了坚实的活动平台，但目前功能室的管理现状却制约了师生们的活动时间。
学校的实验室、网络教室、图书馆等专用教室为开展探究性实践活动提供了自由的舞台。
如在学生研究过程中需要了解区域化风土人情时，可以提供学校的图书室，网络电子阅览室给学生使用。
当出现图书管理人力资源不足时，可以采用学生管理岗的形式弥补。
热衷于研究的学生，为了有更多的时间找到自己感兴趣的东西，肯定会细心管理，认真搜集信息，完成相关信息资源的查找积累。
可以说，在整个活动中学校力争使各个专用场所发挥了最大的教育辅助功能，为学生搭建了研究活动便利的辅助平台。
2.尊重人权，实现研究活动中的“生本价值回归”我们要积极去挖掘校园中常见的现象作为教育资源，从现象挖掘，走向问题探讨，从而达到问题解决的目的，身边现象作为教育资源的挖掘更能体现综合实践源于生活，服务于生活的教育思想。