食物链与食物网基础练习练习题复习.doc

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食物链与食物网练习题

如表示某森林生态系统的食物网,据图回答问题:

(2)如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物是______.

(3)该生态系统还缺少的生物成分是______.

(4)我国是土地沙漠化较严重的国家之一,土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重.入春以来,我国多次出现强沙尘和扬沙天气,个别地方白天的能见度几乎为零.这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系.

(5)如果人们为了一时的经济效益,大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类,会造成______

______和______ 的大量繁殖,毁坏森林.

答案

(1)食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系,起点是生产者,终点是消费者,由题意知该食物网中的食物链共有5条.写出其中最长的一条食物链是:绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰.

(2)根据生物富集的特点,营养级越高,生物富集的浓度越大,因此如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物是鹰.

(3)生态系统是由生物部分和非生物部分组成的,而生物部分包括生产者(绿色植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌).该生态系统还缺少的生物成分是分解者.(4)沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象,它的形成与地球温室效应、厄尔

尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系.其中,人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因.恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系.

(5)如果人们为了一时的经济利益,大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类,会造成鼠和昆虫大量繁殖,毁坏森林.这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分,在生态平衡中起着重要的作用.

故答案为:

(1)5;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰

(2)鹰

(3)分解者

(4)绿色植物

(5)生态破坏;鼠;昆虫.

食物链和食物网

食物链:

在生态系统中,生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系,这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫作食物链。例如,兔吃草,狐吃兔,这就是一条食物链,可表示为:草→兔→狐。食物链一般以植物为基础,由植物到食草动物,再到食肉动物,后者可以捕食前者,如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。

食物链上的各种生物相互影响、相互制约,一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱

特别提醒:

①食物链的组成成分中,不包括分解者和非生物成分,只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者,终结于最高级消费者。

食物网:

一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成网状,我们称之为食物网,如图

在食物网中,一种生物常以多种生物为食,同一种生物又常常被多种消费者取食,各种生物因食物关系而彼此联系起来,当某一种生物大量减少或消失时,其他生物就直接或间接受到影响

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知识小结:

①生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。

②能量在流动过程中是逐级递减的,在食物链中,营养级越高,所舍的能量越少,所包括的动物数量越少。

③在食物网中,如果某一动物的天敌消失,则这一动物在一定时间内数量会明显增多,当增多到一定数量后,由于食物不足,则其数量又会减少。

④生物在生态系统中食性越单一,生存的稳定性越小。

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易错点:误认为所有的物质沿着食物链流动时都在逐级减少

物质和能量在生态系统中是沿食物链和食物网流动的,在食物链中,流向下一营养级的能最只有大约20%,而某匕有毒物质在沿食物链流动时,不但未减少,反而在逐渐增多,这一现象叫生物富集。

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生物的富集作用:

生物的富集作用是指环境中的一砦有毒物质(如重金属、化学农通过食物链在在生物体内大量积聚的过程。当人类排放的有毒物质进入生态系统后,这些有毒物质一般不易分解、不易排出,所以会通过食物链不断积累,最终威胁人类自身。如图是淡水生态系统中的一条食物链,即:A微小的水生生物→B 剑鱼蚤→C蜻蜓的幼虫→D小鱼→E大鱼。图中的黑色小点表不排入水中的某有毒物质。在此食物链中,大鱼位于最高营养级,它体内的有毒物质最多。

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

《生物与环境组成生态系统》word版 公开课获奖教案 (12)

当我们在日常办公时,经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少,所以在全网范围内,都不易被找到。您看到的资料,制作于2021年,是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师,进行集体创作,将日常教学中的一些珍贵资料,融合以后进行再制作,形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验,经过创作、审核、优化、发布等环节,最终形成了本作品。本作品为珍贵资源,如果您现在不用,请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦! 第二节生物与环境组成生态系统 (两课时) 教学目标: 1、掌握生态系统的概念, 2、明确生态系统的组成, 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间,生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。 4、描述生态系统中的食物链和食物网,揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。 教学重点: 生态系统的组成,生态系统的自我调节。 教学难点: 食物链和食物网 教学过程: 一、复习检测: 1、生物与环境之间的关系,生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用,生物的生活方式、形态结构可以适应环境,也可以影响环境。 二、导入: 当你置身于一片森林中时,你会看到什么呢?森林中的各种生物之间,生物与环境中的非生物因素之间,都有着密切的联系,就象一张无形的大网,生物与环境是一个整体,而这个整体是怎样的呢,今天我们就来学习一下。 三、讲授新课: 出示问题:1、生态系统定义?2、构成生态系统的因素有哪些? 一、生态系统 1、我们把在一定区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。 二、生态系统的组成 教师提问:1、分析一下生态系统的组成成分,生物和非生物具体有哪些? 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么? (回答:绿色植物能进行光合作用,利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气,供生命活动需要。)因此,植物在生态系统中扮演的是生产者的角色 提问:动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢? (回答:不能!人和动物只能吃植物制造的有机物。)因此,在生态系统中动物扮演的是消费者的角色 知识明确:动植物的寿命是有限的,必然会死亡,留下尸体,植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样,如果没有清洁工每天清扫处理,就会堆积如山,日子久了垃圾山越来越大,就会使我们人类没有活动的场所。同理,动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理,那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物,还给大气和土壤。因此,细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。 非生物部分主要是非生物的物质和能量。 提问:我们知道这样的谚语,“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃青虾,青虾吃泥巴”(实际上青虾吃的是水中的浮游生物)。你们知道这谚语的含意是什么吗? (回答:生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。) 练习巩固:P19这张画面中哪是生产者?哪是消费者?哪是分解者?它们之间的关系是怎样的呢? (回答:绿色植物是生产者,昆虫、鸟是消费者,细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食,鸟又要吃昆虫,细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。)这种食物关系把它们连成一条链子,所以叫食物链。 课本P23 资料分析 讨论:⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果? ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累得越多? (学生根据问题,小组互相讨论并找出答案)教师根据学生回答情况进行订正答案。 总结: 1、一条食物链中只有生产者和消费者,且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者, 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗,而有毒物质随着食物链不断积累(富集现象) 4、一条食物链中数量最多的是生产者,数量最少的生物是最高级消费者 三、生态系统的自我调节能力和生态破坏 提问:如果我们大量打鸟,将造成什么样的后果呢?

优质课教案食物链食物网

优质课教案食物链食物 网 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

食物链和食物网 【教学目标】 科学概念:生物之间的食物联系,称为食物链,生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。 过程与方法:能找出生态系统中动植物之间的食物联系,分析食物链中的生产者和消费者;能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。 情感、态度、价值观:体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系,意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】教学视频、PPt课件、记录表 一、谜语导入 1、同学们喜欢猜谜语 老师出两个谜语给你们猜猜(幻灯片出示草莓杨梅的谜语) 师:为什么猜是草莓(草被羊吃光了) 为什么猜是杨梅(羊被狼吃光了) 师:草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来(用箭头) (箭头方向朝哪里) 草→羊→狼(狼→羊→草这样子对吗)

二、新授 2、师:那在我们的花丛中有这样的关系吗看看我们的花丛里有些什么(幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶) 师:能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗 小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃…. 3、师:能用前面那种方法将他们写出来吗(发小纸条让学生写) 汇报交流: 小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟 树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟 4、师:(指着上图)想象一下,他们的食物关系像什么(链环) 能给它起个名字吗(食物链) 师:能试着说一说什么叫做食物链吗 生1 生2 师:让我们来看看科学家是怎么来说的。(幻灯片出示概念)生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。(板书:食物链) 5、师:观察这三条食物链,你发现了什么(它们有没有什么共同点)(暗示:起点、结束) 在我们的食物链最前面都是什么呀(植物)后面呢(动物) (PPT从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么)

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 教学目标: 1、通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程: 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系,导出本节课的课题。 二、探究活动 (一)食物链概念(学生自主解决,锻炼学生的能力) 1、利用刚才的话剧,四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的?(引导学生总结食物链) 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样 的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢? 4、成语中的食物链:“螳螂捕蝉,黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来?(蝉螳螂黄雀) 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。) 8、小结食物链的注意事项。 (二)生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入下一营养级的

小学科学食物链和食物网讲课教案

食物链和食物网 说课稿 各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来,从以下几个方面开始我的说课。 (过渡:首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课,学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的,并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡:教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升,科学素养也在不断的提升,但是学生对平时的生活观察较少,科普知识不足,导致在

寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡:基于对教材和学情的理解与分析,我将教学目标设计如下:) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇,认同生态系统的统一性,养成保护环境的意识。(过渡:本着课程标准,在吃透教材,了解学生特点的基础上,我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念,并会画简单的食物链。 【难点】

《食物链和食物网》参考 公开课教案

食物链和食物网 教学目标 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点 研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 教学难点 建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教学准备 校园多见动植物样本或图片。 教学过程 一、谈话导入: 1.提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2.引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁: 1.教师出示校园多见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2.问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3.学生解放说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟) 4.讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 5.让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6.学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1.竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 2.找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3.学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4.概括:同一种植物会被例外的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种繁复的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 5.说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6.拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。

食物链和食物网课堂练习

食物链和食物网 1.请指出下列四条食物链中,正确的是() A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中,数量最多的是()A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中,若消灭了全部猛禽,雷鸟的种群数量就会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中,哪种生物体内积累的有毒物质最多?() A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中,下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量() A.草类→鼠→鹰B.草类→鼠→蛇→鹰 C.草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D.草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时,往往得到一个复杂的网状结构,这是因为()A.许多消费者不只以一种生物为食B.生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C.在所有食物链上都有很多的个体D.生态系统的物质流失 7.在生态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫做,动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起,形成网状,叫做 。 1ppm=百万分之一),检测 DDT,结果如下表所示: 9 )从生态系统的组成成分看,图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 (3)此生态系统的生产者是,次级消费者是,最高级的消费者是。

(4)细菌在生态系统中属于,其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1.下列正确表达了食物链的是() A.种子→麻雀→鹰B.麻雀→鹰→种子C.鹰→麻雀→种子D.鹰→种子→麻雀2.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中,虾属于() A.生产者B.消费者C.分解者D.分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是() A.植物是生产者B.鼠是第一营养级 C.蛇是次级消费者D.保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍,DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A.通过饮水B.通过鳃呼吸C.通过食物链D.通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草,为要防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩上,可后来发现,草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是()。A.缺水干旱B.食物链被破坏C.环境严重污染D.植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中,若猛禽消失,鸟的数量会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先上升然后再降下来 7.在生态系统中,一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累, 8就会牵动整个,9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 (4)正常情况下,该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 (5)该食物网和一起,构成了该草 生态系统中的生物成分。

《食物链与食物网》的教案

《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 (1)知识目标:描述生态系统中的食物链和食物网;理解生态系统的自动调节能力是有限的。 (2)能力目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 1、小品导入,吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物,老虎,小兔,树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”,请作出判断并说出理由。 2.问题串层层递进,促进知识理解

图片展示一大草原的情景,让学生思考: ①若把一个大草原看成一个体系,其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系? ②在这个草原生态系统中有哪些成分? ③各类生物的营养方式是否相同? ④各类生物发挥的作用是否相同? ⑤动物食性有什么不同,可以将动物分为哪几类? 3.经典谚语讨论,折射生物学知识 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。 4.比一比,谁做的又快又好。 A、展示一草原生态系统图,由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位,组员完成之后互相评价,完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上A,并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物,食物食物链的长短与动物的食物关系,板书。并强调食物链的写法。 B、展示另一生态系统图,学生思考下列问题: ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何?哪个最多,哪个最少? ②如果有人大量捕杀鹰,哪一种生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?如果大量捕杀蛇,其他生物的数量会不会发生变化?

五年级科学上册公开课教案食物链和食物网教学设计

五年级科学上册公开课教案食物链和食物 网教学设计 食物链和食物网 【教材分析】 《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸,也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫,因此本课的地位尤其重要。 【教学目标】 ?科学概念 1.知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。 2.知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链,食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。 ?过程与方法 1.能够正确书写完整的食物链,并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2.能够按照食物链,将生物划分为生产者、消费者。 ?情感、态度与价值观 1.体会到自然界中,生物之间是相互联系的、相互影响的。 2.意识到生物多样性的重要性,树立动植物保护意识,

认识到和谐自然的重要性。 【教学重难点】 重点:研究动植物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。 难点:能正确书写完整的食物链和食物网,并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程设计】 一、导入 1.复习旧识:依据前面四课的学习,回忆生物的生存需要哪些条件?。 2.新知导入:其实,生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。 3.谁能用成语来描述这两幅图呢? 4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系? 5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧! 二、新授 谁被谁吃 1.:请同学们认真观看视频,说一说,在这个视频里,你发现这些动植物谁被谁吃呢? 2.语言小结:在自然界里,同一区域里往往生活着许多

《食物链和食物网》优秀教案

《食物链和食物网》教案 教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系,据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察,箭头指向谁?(吃者) 2)分析食物关系,认识食物链。(设计意图:在学生已有的知识基础上,步步深入,引出科学概念,把握学习重点。)

问:想象一下,他们的食物关系分像两条什么?(链环) 明确:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。 3)大家来观察第一条食物链,谁能不吃其他的生物就能存活下来?(设计意图:科学研究重在发现,所以引导学生通过观察,发现其中的科学知识是科学课的教学重点,本堂课也同样不例外。)蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物,供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的?按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链,你发现了什么规律?食物链通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4)游戏:以小组为单位设计演示一条食物链(设计意图:寓教于乐,发挥小组合作精神,更好的掌握食物链。) 2、田野里的食物网。 1)刚才我们谈到的食物关系,相对比较简单。如果是一片森林,一汪海洋,一个草原,一处田野。那里的生物将会更丰富,食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。(出示课件)共同来认识一下这里的生物朋友。 2)小组合作,边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。(设计意图:培养学生的科学探究精神,小组合作精神。)教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3)引导学生观察这些食物关系,学生们会发现:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4)出示课件,在这张食物网中,如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖,互相影响的关系。 拓展与思考:(设计意图:引导学生把学会的知识运用到社会实践中,引导学生明白要保护自然环境,珍爱每一种生物。) 1、课件出示两份资料,在课本21页。资料1:找出是谁给小鸟带来灾难?资料2:人们怎么患上癌症?师强调:保护自环境,珍爱生物。

初中生物《食物链和食物网(3)》优质课教案、教学设计

教学设计 一;教学目标: 1、知识与能力 ①理解食物链和食物网的概念。 ②能根据问题情境准确写出食物链。 2、过程与方法 通过本节课学习,让学生能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目,培养学生解决实际问题的能力。 3、情感态度与价值观 通过对食物链和食物网的学习,使学生能根据图文资料,解释生物富集现象,认识到生命之可贵。 二:教学重难点 重点:能正确描述生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网 难点:理解食物链和食物网的概念,并会通过图文资料解释生物富集现象 三:教学过程

(一)创设情境、导入新课 良好的导入未成曲调先有情,有利于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情及求知欲,新课讲授之前,让学生集体回忆上节课有关生态系统的内容,并让学生上台展示答案,同学之间进行批改(调动学生学习兴趣)接着我用PPT 出示图片,并让学生展开丰富的想象,边看边思考,这幅图片你能想到哪句谚语?你能解释这句谚语吗?(讨论)从而引入本节课——食物链和食物网 (二)启发诱导、探究新知 探究一:食物链 PPT 展示动画,请学生回答你能说出图片包含了哪个谚语吗?这幅图片描述了不同种生物之间哪种关系?(同桌之间进行讨论并解释这句话的含义) 学生:“螳螂捕蝉,黄雀在后”、不同生物之间存在食物关系。 老师:你能根据这幅图片试着写出食物关系吗?(谁吃谁)派代表上台展示,(由同桌上台进行批改),生生互评后,我总结正确答案,

学生初步了解后让同学自主阅读教材有关食物链的概念并尝试用自己的语言描述食物链,(培养学生语言表达能力)学生积极参与,各自描述自己的观点,并小组讨论“螳螂捕蝉、黄雀在后”这条食物链的正确写法通过学生讨论、讲解各种生物之间的捕食关系, 老师:PPT 出示这条食物链:草→蚱蜢→青蛙→蛇给学生留出几分钟时间,自主学习:P58 教材内容思考以下问题: 下列的食物链中所包含的几种生物,分别属于哪种生物类群?从生态学角度分析,他们分别“扮演”了什么角色?(小组积极交流、讨论)生:草属于生产者,蚱蜢属于初级消费者、青蛙次级消费者、蛇三级消费者(在这里给学生强调蛇在这条食物链中属于三级消费者,是不是在所有食物链中都属于三级呢?并让学生举例)使学生逐步认识到同种生物在不同食物链中所处的营养级别不同。 “猜一猜”学生做题,当堂训练 在此基础上,让学生讨论如何正确书写一条完整的食物链(鼓励学生合作、交流),随机选学生回答、同学互助、生生合作(培养学生开放性

《食物链和食物网》教学设计

《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分:谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是:蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草,直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是:落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始,希望学生能记住这个规律。 第二部分:水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰,等等。 显然,这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生,像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文,学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间

小学科学《食物链和食物网》说课稿

小学科学《食物链和食物网》说课稿 说课稿 各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来,从以下几个方面开始我的说课。 (过渡:首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课,学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的,并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡:教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升,科学素养也在不断的提升,但是学生对平时的生活观察较少,科普知识不足,导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡:基于对教材和学情的理解与分析,我将教学目标设计如下:) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇,认同生态系统的统一性,养成保护环境的意识。 (过渡:本着课程标准,在吃透教材,了解学生特点的基础上,我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念,并会画简单的食物链。 【难点】 寻找食物链,形成食物网,体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点,突破难点,顺利达成教学目标,我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣,在学法上,我贯彻的指导思想是“教师为主导,学生为主体”,把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是:自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 (过渡:厚积而薄发,在做了一系列准备活动之后,我的教学过程将分为四个环节呈现。)

教科版科学五上《食物链和食物网》教案

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系,对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始,研究“花丛”中动植物间的关系,研究它们之间的食物联系,认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分,通过讨论、探究,帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 (一)教学目标 1、科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点:通过讨论、分析,帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点:在建构食物链概念时,要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件:为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 (一)、故事导入

《食物链和食物网》的教学设计

食物链和食物网 【教学目标】 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 1、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁: 1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——

蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟) 4、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 5、说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6、拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。

食物链和食物网的说课稿

食物链和食物网说课稿 今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分:说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示 一、说教材 1、教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是第一章的一个重点,是生态系统完成其功能的结构基础,是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础,起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。 2、教学目标 鉴于对教材的上述理解,根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点,我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标,同时突出重难点。 (1)、知识目标 说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。 (2)、能力目标 分析图文资料,解释生物富集现象,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 (3)、情感态度与价值观目标 体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、重点、难点: 重点:描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础,是能量流动和物质循环的渠道,所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。 难点:食物链和食物网的写法。食物链和食物网的写法学生容易写错,容

易把吃与被吃的关系弄颠倒,故本节的难点是食物链和食物网的写法。 二、说学情 同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习,已经初步认识了生态系统的概念和组成,在经历过一系列有目的的考察活动后,学生有可能在活动的基础上进行科学推理,认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化,往往会引起其他成分发生相应的变化,甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象,体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 三、说教法 依据《新课程标准》,生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用,通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等,把静态的课本材料转变成动态的教学内容,我运用以下教学方法:创设情境法,合作探究法,表演演示法,竞赛求胜法。(展示图片)通过以上教法,组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究,使他们在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,突破本课的重点和难点。 四、说学法 依据学生现有的知识基础,生活经验,课标要求,引导学生掌握以下学习方法:探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。(展示图片) 五、说教学准备 为上好本节课,我做了如下准备: 1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、DDT在食物链中的传递图片、湿地生态 系统中的食物网图片等。 2、2、多媒体课件、影音资料等。 六、说教学过程 根据新课标的要求,结合学生的学习实际,在认真分析教材,合理选择教法的基础上,我对这节课的教学内容设计为五大板块:创设情境,引入新课;自主合作,探究新知;学以致用,强化巩固;知识盘点,整体把握;拓

初中生物《食物链和食物网》优质课教案、教学设计

课时课题:第六单元第一章第二节食物链和食物网 课型:新授课 一、教学目标: (一)知识目标 1、理解生态系统的营养结构——食物链和食物网(重点)。 2、准确写出食物链(重点)。 3、能根据图文资料解释生物富集现象(难点)。 (二)能力目标 明确食物链的正确写法,能正确连接食物网。 (三)情感目标 培养学生热爱大自然的情感和生态环境的意识。 二、教学重点:生态系统中由食物关系构成食物链和食物网。 三、教学难点:分析图文资料,理解生物富集现象 四、教学方法 (一)启发式教学。学生自学讨论、动手实践,使课堂气氛活跃,体现学生是教学的主体,通过教师点拨指导、提问,实现一定的能力梯度,

让一般学生都能通过努力达到教学目的,而优生也有思考的余地,体现教学面向全体学生。 (二)角色扮演。安排几名同学模拟生态系统中的食物网。 五、课前准备 (一)搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料,制作课件。 (二)准备青草、蝗虫、兔子、蛇、吃虫鸟、老鹰等6 个图片。 六、教学过程

设疑: 这些生物属于生态系统中哪些成分? 过渡: 这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系叫做什么? 食物链的概念:在生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。 判断下列食物链的书写是否正确,并说明理由。 1.鼠→蛇→鹰 2.草→虫→鸟→细菌 3.阳光→草→ 鼠→蛇 4.浮游植物←虾←小鱼←大鱼 5.草→兔→羊→虎 你能说出食物链的正确写法吗精讲点拨: 按生物之间的食物关系,画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被捕食者指向捕食者。利用课本上的例子写出食物链: 积极回答:并指出每种生物所处的消费级别: 理解食物链的概念。 , 思考、回答: 明确食物链箭头的指向。? 食物链箭头方向的规定, 其实是表示了生物间吃与 被吃的食物关系。

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 【教学目标】 1.描述生态系统中的食物链和食物网。 2.培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力,以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3.通过学习,建立保护环境,保护人类自身的情感、态度、价值观,维护生态平衡。 【重点难点】 重点:食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点:物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1.教师准备:授课课件、相关视频、图片 2.学生准备:预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景,认识食物链 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目,以此引入新课,既体现了科学来源于生活,来源于自然,又能容易激发学生的学习兴趣,引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1.分析“吃与被吃”的关系,得出食物链 2.讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3.学生根据材料,讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念,投影食物链:草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点:(1)以生产者开头。(2)箭头代表被吃关系。(3)以消费者结束,在食物链中只有生产者和消费者

锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例:A.蝉→螳螂→黄雀()B.虾→小鱼→大鱼()C.阳光→草→鼠→蛇()请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问:大家发现什么问题了吗?总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网,学生发现问题,试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力,将食物链的概念和特点加深理解,学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1.学生阅读课文,思考问题: 生态系统能量的源头是什么?怎样流入生态系统的?能量流动的渠道是什么?能量是怎样流动的? 2.播放课件:生态系统中能量流动的示意图。 3.学生回答:生态系统中能量的源头是太阳能。 4.分组讨论:能量在流动过程中将发生怎样的变化呢?你能发现什么规律么?5.播放课件:生态系统能量流向示意图。 (推荐一个同学归纳其中心内容,其他同学补充,老师点拨指导。) 师生交流:在能量流动的过程中,绿色植物固定的太阳能有三个去处:一部分被自身的生命活动消耗了,即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了;储存在体内的能量一部分流入下一营养级;没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此,可以看出,能量在流动的过程中是逐级递减的。 6.在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环,其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道,二氧化碳气体是空气中的主要气体,也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的? 7.学生分组讨论,结合教材图片,练习描述碳循环。 师生共同小结:大气中的二氧化碳进入生态系统中,主要依赖于绿色植物的光合作用,使二氧化碳变成有机物,再通过食物链进入动物和其他生物体中,因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外,生物体内的有机物,通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中;

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