2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例公示名单
探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设
稀 缺的资源 ， 对教育产业发展而言是必不可少 的具有积极推动作 用 的生产要 素 ， 在市场经济条件下 ， 它的价值性非常独特。另外 ，
从 经济学角度 出发 ， 它 还具 有准公共物 品的属性 ， 这 是 由教育真
常尽力 ， 但是所取得的教学成果却是事倍功半 。而学校常常 出于 比较难聘 专业教 师和对 成本 的考 虑 ， 没有 建立严格 的考核 制度 在教学科研条件上 相 比于本科 院校 ， 大部分 的职业 院校都很 差， 教师聘用制度不健全 ， 工资福利待遇 自然也很低 ， 无法落实各
合 理 的方式 对兼职 教师进行 管理 ， 导 致 出现严 重 的师资流 失问
题 。有 相当一部分所谓 的“ 双师 型” 教师， 是兼职 教师 ， 他 们不具 备 从教资格 ， 理论知识 的教学本 领不过硬 ， 缺乏正规教 师所具备 的科学教育理念 ， 在教学方 法和教学手段上也不 正规 ， 虽 然也非
“ 双师型 ” 教师是 由以往 的高职院校 的教学 教师和专业实 习 教师演变来 的。由于我 国的高职教 育起 步较 晚， 处在发展的初期 阶段 ， 很难从 高等教育 的模式 中挣脱 出来 ， 建立一个完全适合 高 职 教育的教育模式 。导致高职院校对理论 知识 的重视远远 大于
对 实践技能 的重视 ， 失去 了高职院校 的教学特 色。由此 ， 教 师队
理论中来 。 “ 双师型” 教 师就是 为了更好地搞好高职教育应运而生的 ， 是
的要求 。我们都知道 ， 在黑板 上和书本 里很难学 到这些应用操作 能力 ， 它 的实现需要 教师 的实践性教 学 。 因此 ， “ 双证 ” 人才 的
培养 ， 要求必须有“ 双 师型 ” 的教师。职业院校的教师不仅在理论 知识上要极 为丰富 ， 在实践经验上也要十分熟练 ， 要会操作 、 懂技 术、 善应用 ， 不可以在黑板上搞设 计 、 开机 就是说 ， 他们是集理论教学和专业技 能 于一 身 的复合 型教师 。 “ 双 师型” 教师 ， 不 同于大学普 通教师 ， “ 双师型 ” 教师不仅是集理论教学 与实践教学技能于一身 ， 而且就 其身份来说 ， 也是具有双重性 的， 他们不仅有教师 的从教资格 ， 同 时又拥有专 业经验丰富 的职 业经历 ， 具有专业的实践操作 技能 ， 对所传授 专业的工艺流程 、 企业信 息 、 行业技 术都熟悉和有能 力 传授 。一般情况下 ， “ 双 师型” 教 师都是职业 院校 的教 师 ， 同时又 是企业 的技术人员 。部分是学校的教授 或讲 师 ， 但与其行业相关 的技能与 职称又具 备ｎ 。 “ 双 师型” 教师是 校企合作 的主体 ， 是 产
加强“双师型”教师队伍建设
加强“双师型”教师队伍建设作者：焦永芳来源：《职业·中旬》2010年第07期全国职业技能大赛是对职业院校教学工作的全方位检阅,大赛在很大程度上反映了专业教师的技能教学水平。
要想在比赛中增大获奖率,必须加强“双师型”教师队伍建设,提高专业教师技能教学水平。
全国职业技能大赛目前已成功举办了三届,并且已形成了国家、省、市、县多层次技能竞赛的格局,参赛学校和选手逐届增多,比赛规模不断扩大,比赛大类、比赛项目逐年增加,大赛影响日益增强。
技能大赛是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质、从学的过程到教的过程的全方位检阅,是各职业学校的专业技能大比武、实践教学大阅兵。
技能大赛在很大程度上反映了教师的教学水平,尤其是专业教师的技能教学水平。
一、专业教师的素质和能力要求根据技能比赛项目要求,担当辅导教师的专业课教师必须是“双师型”教师。
“双师型”教师是持有双证、且具备相应素质与能力的专业教师。
从形式上看,“双师型”教师必须拥有中级以上教师资格证书与高级工以上技能等级证书。
从能力上看,“双师型”教师必须具备两个方面的能力:一方面,他们具有坚实的基础理论和专业理论知识,掌握教学规律与方法,有较好的教学技能;另一方面,他们必须对行业实践有足够的了解和经验,具有较强的实践动手能力,能理论联系实际,胜任专业技能训练。
专业教师的知识要综合化。
在项目教学中,一个项目牵扯到的知识往往是多学科的,如果教师的知识面窄,对整个专业的把握不全面,是无法完成该项目的教学,也不可能在项目过程中为学生答疑和提出好的建议,无法指导学生训练。
这就要求专业教师学习理论的同时更要加强技能训练,提高操作能力。
对于学校而言,必须加强“双师型”教师的培养,建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”师资队伍,以推进职业教育又快又好地发展,辅导更多的学生在技能大赛中获奖。
在2009年的全国技能大赛上,笔者所在学校的学生杨广大在建筑类工程算量的比赛项目中荣获一等奖第一名,这是对该专业教学实力的肯定,但是要想在高级别比赛中获奖率增大还是有很大难度的,因为学校大部分专业教师的技能教学水平还有待于提高。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。
为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。
这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。
因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。
比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。
其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。
学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。
同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。
此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。
学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。
首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。
在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。
教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。
其次，学校的教学质量得到了显著提升。
学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。
加强双师型教师队伍建设
由过 去的注重 办学规模 向提高教 学 质量 的转变 ，努力 铸造 和提升 职教 品牌 。而职教 品牌 的提升 ，最关 键 的 是要 加强 “双 师型 ”教师 队伍 的能力 建设 。 因此 ，拓宽 途径 ，加 快培 养 “双 师型 ”教 师 ，并 有 效 提 升 “双师 型 ” 教 师 队伍 的 可持 续 发 展 能 力 ，就 显 得 尤 为 重要 和迫 切 。笔者认 为 ，除 了由政 府主导建 设专 业性 教师 培训 基地 ，发挥培训 基 地 的辐 射效 应 外 ，还 应 正 视 学校 师 资 紧张 、脱产学 习 困难等 现实 ，坚 持 院校 主体 、企 业参 与 、双方共 建 、互 利 双 赢 的原 则 ，充分 发 掘 学 校潜 力 ， 立足 于 自我培养 。尤其 是近年来 ，职业 院校 在招 生数 量连续 大幅度增 长 的情 况下 ，仍然 能够保 持 毕业 生供 不应求的可喜局面，并取得 了良好 的社会效益和经济 效益 ，一个 重要 的 因素就 是“双师 型”教 师 队伍 不 断壮 大 ，素质不 断 提高 。因此 ，职业 院 校在 “双师 型 ”教 师 建设上 ，一 要提 高现有“双师 型”教 师素 质 。二 要本 着 扩大“双师型”教 师规模 、发掘教师队伍潜力 的原则， 使“双师 型 ”教 师 队伍 “扩 量保 质 ”。首 先 要深 入 分 析 现有教 师队伍 的构 成情况 、专 业类 别 、知 识结 构 、技 能 状 况 。其 次要针对 “双师 型”教 师 的标准 要求 ，理 清 现 有教师队伍与培养 目标的适应性 ，以及满足现行教学 要求 需增补 的专业 和人 数 ，同时摸清 现有教 师 中具有 培养前途人员情况和需要补课的内容。三要制定“双 师型 ”教师 队伍 建设规 划 。该规 划要 以提 高 “双师 型”
教师队伍建设典型案例
教师队伍建设典型案例——挂村联户四走两提，着力培养农类专业双师型教师队伍一、实施背景《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育的意见》要求加强农村、农业职业学校师资队伍建设和培训培养，《湖南省职业院校专业教师素质提高规划中》提出，专业教师素质提高要突出提高专业实践能力。
为社会主义新农村建设提供有效服务，是农业职业学校肩负的重要任务；为教师专业素质和实践能力提升创造良好条件，是职业学校面临的紧迫课题。
长沙市是传统农业大县、全国商品粮基地，已形成优质稻、红薯、油菜、蔬菜、金银花五大种植板块。
我校地处农村，“姓农不改姓、兴农不变心”，开设了现代农艺技术、园林技术等涉农专业，30多年来，始终立足农业，面向农村，努力把学校办在农民的心坎上。
近年来，随着现代农业的发展，县域内农业多种功能日益凸显，农业产业的链条不断延伸、扩展，产业形态更加丰富多样，需要更多的高素质和技术技能型的农业从业者，对涉农专业教师的能力提出了更高的要求。
二、建设目标学校通过挂村联户，“四走两提”，切实提升涉农专业教师的“双师”素质，做到“会教能做、会做能教，情系黑土、精技助农”，实现“学校在农村、课堂在田间、教研在基地、成果进农家”。
三、实施过程（一）挂职村组、联点农户，搭建涉农专业教师发展大舞台为进一步提升学校在人才培训、技术推广、生产示范、咨询服务等方面的能力，为农民脱贫致富服务，为当地经济建设服务，学校采取挂村联户的新举措，即每个涉农专业老师至少挂职一个村，担任村长助理，协助村务管理工作；每个老师至少联系5个农户，开展技术服务工作。
涉农专业教师根据各个乡镇的主导产业和自己的专业特长分别确定了各自所挂职的村和联点的农户。
三年来，26名专业教师共挂村31个，联系农户185户。
挂村联户，为新农村建设出力献策，在为农服务中取得了明显的效果，也很好的促进了教师社会服务能力的提高，现代农艺技术等专业的一批教师在农村这个广阔的大舞台上迅速锻炼成长为“双师”教师。
师资队伍建设典型案例
师资队伍建设典型案例摘要：中职计算机网络技术专业师资的相关实践研究，有利于提高中职学生的理论知识掌握能力与实际运用能力。
在中职计算机网络技术专业师资的相关实践研究中，应该有意识地针对学生的不同情况提出不同的方法来培养学生理论结合实践的能力。
文章指出目前中职计算机网络技术专业师资建设存在的主要问题，提出了促进中职计算机网络技术专业师资建设的策略，即完善教师聘任制度，加强教师素质的培养，培训教师的实践创新能力，运用多媒体来辅助实践。
关键词：中职计算机网络技术专业；师资队伍建设；实践研究注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目：《中职计算机网络实训类课程混合式教学实践研究》（项目编号：GXZZJG2019A015）研究成果。
为适应现代社会对理论与实践兼具的人才的需求，培养中职教师队伍就成为中职计算机组装与维护的重要任务。
中职教师队伍建设的成功，促进了一门实用性较强的学科的发展，对学生的综合素质提出了较高的要求。
教师在做好本职工作的基础上，要积极引导学生自主思考，不断提高学生的理论结合实践的能力。
一、中职计算机网络技术专业师资相关实践研究的意义新基础课程改革，对教师的专业素质发展提出了新的要求，对教师专业知识结构、课堂教学能力、实际思维方式以及创新性教学手段，都提出了新的标准。
所以，对于一些专业技能不高或者缺乏创新研究的教师来说，进行专业素质发展培训是非常必要的。
通过实际调查研究显示，在一些学校中确实存在教师专业水平不高、缺乏专业课程教学能力的问题。
对于这种现状，进行专业素质发展教师的培训势在必行。
同时，进行专业素质发展教师培训模式的研究，是满足新时期教师学习的需要。
新教育改革对教师的要求越来越高，一些教师面对自身专业技能缺乏的现状，迫切需要进行专业素质发展教师培训，进行教师队伍建设，以进一步提高自身的专业素质，更好地进行教学活动。
二、目前中职计算机网络技术专业师资建设存在的问题（一）硬件教材相对缺乏，导致教师队伍建设落后受实际条件的限制，目前中职计算机教学中采用的硬件设施与实际需要差距较大，而且相关的内容也比较陈旧，远远达不到现代计算机对中职学生提高计算机综合能力的要求，更谈不上体现当今计算机硬件领域新技术，许多中职实践用的计算机甚至还是20世纪淘汰下来的产品。
“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义
ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义吴兆芬“双师型”教师专业发展对于中等职业学校师资队伍建设,提升学校教育教学质量,提高学生知识、技能水平具有重要作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。
加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。
制定职业学校基本办学标准，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛。
建设一支能适应中等职业教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍,是培养社会所需要的应用型人才的关键,也是中等职业教育教师队伍建设的主要方向。
我对“双师型”教师及“双师型”教师专业发展内涵的解读的基础上,通过各种不同的方法来进行研究分析，例如:案例研究法,以身边“双师型”教师为例,对我校“双师型”教师专业发展的困境进行了详细的分析,发现了存在的问题:教师们的专业发展意识不强；专业发展能力也太弱；专业知识和能力结构不是很理想；专业发展途径又偏于狭窄；专业发展保障机制不是很健全。
究其原因得出，教师自身、社会及职业学校三个方面因素的影响。
现从以下几个方面采取措施提升中等职业学校“双师型”教师专业发展。
加强教师自我管理,生成“双师型”教师专业发展内在动力；营造文化氛围,挖掘“双师型”教师专业发展内在潜能；优化培训模式,加快“双师型”教师专业发展的经验总结；健全保障机制,探索“双师型”教师专业发展创新思路；建立教师学习共同体,促进“双师型”教师专业发展的崭新途径。
典型案例案例一：在制定培养“双师型”教师制度下迅速成长的专业教师为了提高教育教学质量，我们在师资队伍建设上全面建立了“能者上、庸者下”的聘任机制和激励、约束、竞争机制，实行弹性工资制，同时十分注重专业教师队伍建设，注重建设名师工程，通过教师提升培训、校内培训、校外参观学习、进企业实践培训和教师成长激励机制，形成了以乌福尧老师领衔的专业骨干教师队伍。
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1.引言全国职业院校双师型教师队伍建设一直是教育界关注的热点话题。
双师型教师是指既有行业工作经验，又有教育教学经验的教师，他们不仅能够传授理论知识，还能讲授实际操作技能。
在职业院校中，双师型教师的培养和建设对于培养高素质技能人才具有重要意义。
在本文中，我将结合全国范围内的典型案例，深入探讨全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性和发展现状。
2.案例一：上海某职业院校在上海某职业院校，学校积极引进行业精英，组建了一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍。
这些教师不仅具有扎实的理论知识，还有丰富的行业经验，能够将最新的行业动态和技术应用融入教学内容中。
学生们在他们的指导下，不仅能够掌握理论知识，还能够学到实际操作技能，为毕业后顺利就业奠定了坚实的基础。
3.案例二：北京某职业院校在北京某职业院校，学校注重对双师型教师的培养和激励。
学校为行业精英提供了良好的教学评台和发展空间，吸引了一大批具有丰富实践经验的教师加入到教育教学工作中。
学校实行绩效工资制度，对双师型教师进行激励和奖励，激发他们的教学热情和创新能力。
这种模式有效地激发了双师型教师的积极性，提高了教学质量。
4.全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性在全国范围内，职业院校双师型教师队伍建设的重要性不言而喻。
双师型教师队伍的建设能够更好地满足社会对高素质技能人才的需求。
双师型教师队伍的建设能够提高教学质量，增强学生实际操作技能，使他们更好地适应行业需求。
双师型教师队伍的建设对于教师自身的发展也具有积极意义，能够激发教师的教学热情和创新能力。
5.总结与展望全国职业院校双师型教师队伍建设在不断取得成绩的也面临一些挑战，比如如何更好地引进和培养双师型教师、如何提高他们的教学水平等。
对于这些挑战，我们应该予以重视，努力寻求解决之道，从而更好地推动全国职业院校双师型教师队伍建设迈上新台阶。
6.个人观点在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是一项非常重要的工作，它关系到职业院校的教学质量和学生的就业竞争力。
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59
美丽教师魅力团队--大连女子职业中专美发与形象设计和美容美体专业“双师型”教师队伍建设
大连女子职业中等专业学校
60
一体两翼三循环，多向发力育“双师”--长沙航天学校“双师型”教师队伍建设典型案例
长沙航天学校
61
以“五进”模式培育“双师型”教师团队的探索与实践
宁波市鄞州职业教育中心学校
自贡职业技术学校
70
“双师型”教师队伍建设典型案例--长春职业技术学校
长春职业技术学校
71
“双师型”教师队伍建设经验
陕西省机械高级技工学校
72
“双师型”教师队伍建设案例
陕西靖边县职教中心
73
“精准6+4”：中职双师型师资培养模式构建--平湖高级技工学“双师型”师资建设典型案例
浙江省平湖高级技工学校
74
拉萨市第二中等职业技术学校
99
双元共育，能力复合型“双师”队伍培养实践
吉林机械工业学校
100
产业链型社会产出，带动双师教师队伍建设
广西纺织工业学校
2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例名单（高等职业学校）
序号
案例名称
申报学校
1
夯实“三维”成长基石建设高水平双师队伍
金华职业技术学院
2
精准发力校企共育打造一流“双师型”教师队伍
衡阳市职业中等专业学校
78
铸魂强能德业双馨打造“双师型”教师队伍--天津市红星职业中等专业学校“双师型”教师队伍案例
天津市红星职业中等专业学校
79
延安市中等职业学校“双师型”教师队伍建设典型经验
延安市中等职业学校
80
创新“三双”模式加速“双师型”教师培养--湖南省湘北职业中专学校“双师型”教师培养典型案例
62
企业引领、加强训练、推动“双师型”教师培养--汽车运用与维修专业“双师型”教师队伍建设案例
沈阳市汽车工程学校
63
“四个三”工程助推“双师型”教师专业发展
齐齐哈尔市职业教育中心学校
64
多措并举打造“双师型”教师队伍
黑龙江省水利学校
65
“双师型”教师定、选、培三步建设法
陕西省电子信息学校
66
以现代学徒制“双导师”队伍建设为抓手提高“双师型”教师培养质量
南宁市第六职业技术学校
85
“双师型”教师队伍建设经验
四川省合江县福宝职业中学校
86
楚雄市职业高级中学“双师型”师资队伍建设典型案例
楚雄市职业高级中学
87
产教融合，双轨并进，构建教师阶梯成长生态链特色专业“双师型”教师队伍培养典型案例
龙泉市中等职业学校
88
中职学校“多面手”双师型教师培养培训模式的探索与实践--以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例
福建省长乐职业--厦门工商旅游学校
厦门工商旅游学校
18
以现代学徒制“双导师”队伍建设为抓手，提高“双师型”教师培养质量
青岛市烹饪职校
19
多措并举，多元发展，建设高素质“双师型”教师队伍--上海信息技术学校
上海信息技术学校
20
实施“双证入门、分阶提升”培养机制打造“多类型”双师队伍建设
深圳市宝安职业技术学校
89
双元双师同建共融共育发展--吉林机电工程学校双师型团队建设典型案例
吉林机电工程学校
90
“双师型”教师队伍建设典型经验案例--临沧高级技工学校
云南临沧高级技工学校
91
加强“双师型”教师队伍建设培养高技能人才--红安县职教中心
湖北红安县职教中心
92
实施校企合作立体对接探索“双师型”教师培养模式--武汉市旅游学校“双师型”教师队伍建设典型案例
43
德技兼修理实并重评建结合学用互化--哈二职“双师型”师资队伍建设案例
哈尔滨市第二职业中学
44
校企合作搭平台双师队伍谱新篇——1253的“双师型”教师培养模式
福建省泉州华侨职业中专学校
45
校企共管共培“331”“双师型”教师队伍建设模式实践
广西理工职业技术学校
46
“双师型”教师队伍建设典型经验――北京市昌平职业学校
郑州铁路职业技术学院
3
传承百年基因，努力打造高素质“教练型”混编师资队伍--南京工业职业技术学院“双师型”教师队伍建设的探索与实践
南京工业职业技术学院
4
标准引领、平台支撑、机制创新
宁波职业技术学院
5
产教融合德技并修打造新时代“双师型”教师队伍
北京电子科技职业学院
6
实施“一行动、四计划”打造高质量“双师型”教师队伍
湖南永州市工业贸易中等专业学校
28
“双师”队伍建设引领，助力职业教育跨越式发展--佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校
佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校
29
“双师型”教师队伍建设典型案例--沈阳市装备制造工程学校
沈阳市装备制造工程学校
30
链式培养，多元激励，提升“双师”素质--绍兴市中等专业学校“双师型”教师队伍建设经验
天津市劳动经济学校
14
“四维并举·五元交替”双师型名师团队建设研究与实践--湖州艺术与设计学校双师型教师队伍建设典型经验
浙江湖州艺术与设计学校
15
以工作室为引领，园校有机融合，育“双师型”教学创新团队--长沙高新技术工程学学校“双师型”教师队伍建设典型案例
长沙高新技术工程学校
16
校企互动，人才互用--巧借地缘、商缘、人缘优势，建设“双师型”教师队伍
江苏食品药品职业技术学院
7
十二年磨一剑--高职院校产教融合、校企共育“双师型”教师队伍的探索与实践
陕西铁路工程职业技术学院
8
三位一体打造培养双师校企团队共建发展双师
天津职业大学
9
“双师型”教师队伍建设典型案例
北京信息职业技术学院
10
校企共培，双轨融通，合力打造高水平“双师型”教师队伍
内蒙古机电职业技术学院
长春市第二中等专业学校
39
多措并举，打造“双师型”教师队伍
温州市瓯海职业中专集团学校
40
任务引领雏鹰起航--广州市商贸职业学校“双师型”教师队伍建设案例
广州市商贸职业学校
41
“双师型”教师队伍培养典型案例
山西平遥现代工程技术学校
42
“双师型”教师队伍建设经验--阳泉市文化艺术学校
山西阳泉市文化艺术学校
北京市昌平职业学校
47
“双师型”教师队伍建设案例――宁夏工业学校
宁夏工业学校
48
中职学校“双师型”教师培养的实践研究——青岛市城阳区职业教育中心学校
青岛市城阳区职业教育中心学校
49
畜牧兽医专业“双师型”教师队伍标准化提升
平度市职业中等专业学校
50
一个团队一种精神--岑溪中专“双师型”教师队伍建设之路
青海省重工业职业技术学校
55
三联一体：打造“双师型”教师成长新高地--“双师型”教师队伍建设典型案例
湖南长沙县职业中专学校
56
名师引领育人才团队共筑发展梦
沈阳市化工学校
57
多措并举打造高水平“双师型”教师队伍--“双师型”教师队伍建设典型案例
牡丹江市职业教育中心学校
58
立足学校发展强化“双师型”队伍建设，加快国家示范校建设步伐--鸡西市职教中心
长沙汽车工业学校
10
行动学习、双师培训、能力提升--“双师型”教师队伍建设典型案例
江苏省太仓中等专业学校
11
建设一支“双师型”青年专业教师队伍，提高育人质量
山东省轻工工程学校
12
“鹰成长”双师型师资队伍建设模式探索--中山市沙溪理工学校
广东中山市沙溪理工学校
13
构建“九大”成长平台促进“双师”全面发展--天津市劳动经济学校
广西岑溪中专
51
健全机制，提升双能，“双师型”教师队伍建设出成效--四川省苍溪县职业高级中学
四川省苍溪县职业高级中学
52
“双师型”教师队伍建设典型案例--甘肃省水利水电学校
甘肃省水利水电学校
53
“双师型”教师队伍建设的探索和举措--四川省南充中等专业学校
四川省南充中等专业学校
54
深化产教融合、德技并修，加大培训力度的“双师型”教师队伍建设创新模式
福建省湄洲湾职业技术学校
25
“五队共建”强师资，“六措并举”拓发展--宁乡市职业中专“双师型”教师队伍建设典型案例
湖南宁乡市职业中专
26
加强师资队伍建设促进学校特色发展
宁夏卫生学校（平罗县职业教育中心）
27
以“四互”促“四能”,校企共建“双师型”教师队伍--永州市工业贸易中等专业学校“双师型”教师队伍建设典型案例
附件
2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例名单（中等职业学校）
序号
案例名称
申报学校
1
双师三型四助力育训结合自我赋能--上海商业会计学校“双师型”教师队伍建设探索与实践
上海商业会计学校
2
多维目标、多条路径、多种平台建设“双师型”教师队伍--浙江信息工程学校“双师型”教师队伍建设典型经验
武汉市旅游学校
93
助力教师专业发展服务区域经济建设--湖北信息工程学校“双师型”教师队伍建设典型案例
湖北信息工程学校
94
加大“双师型”教师培养促进职业教育扩容、提质、强服务
广东清远工贸职业技术学校
95
找准方向，精准定位，打造大国工匠的“保育员”--临朐县职业教育中心学校汽修专业“双师型”教师队伍建设典型案例
山东临朐县职业教育中心学校
96
以点带线起示范，校企合作更强化--南宁市第三职业技术学校“双师型”教师队伍建设案例