浅谈小学数学中的低年级计算教学
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略一、培养学生对数字的感知和认知能力在小学低年级阶段，学生对数字的感知和认知能力是培养计算能力的基础。
为了培养学生对数字的感知和认知能力，教师和家长可以采取以下策略：1. 利用生活中的实际例子，帮助学生理解数字的大小和数量。
比如在教学生数数时，可以拿一些实物让学生数一数，并问学生哪一组物品多，哪一组物品少。
2. 利用数字游戏和活动，激发学生对数字的兴趣。
比如可以设计一些数字相关的游戏，让学生在游戏中体会数字的乐趣，从而增强他们的数字感知和认知能力。
3. 帮助学生建立对数字的概念和认知，如利用数字卡片和数字积木等教具，帮助学生直观地认识数字的大小和形式。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生计算能力的核心，培养学生的数学思维能力对于提高其计算能力至关重要。
以下是培养学生数学思维能力的策略：1. 培养学生的逻辑思维能力。
可以通过教学生解决一些逻辑推理题和数学推理题，引导学生理性地思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
可以通过布置一些实际生活中的数学问题，让学生动手解决问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 引导学生进行数学探究活动。
可以设计一些数学探究课题，让学生参与通过观察、实验和总结，激发学生的数学思维能力。
三、建立学生数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是培养其计算能力的重要保障。
以下是建立学生数学学习兴趣和自信心的策略：1. 创设轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，创设一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 给予学生及时的鼓励和肯定。
在学生取得成绩时，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生建立对数学学习的自信心。
3. 鼓励学生参加数学竞赛和活动。
可以鼓励学生积极参加一些数学竞赛和活动，通过参与竞赛，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、建立良好的数学学习习惯学生在学习数学的过程中，良好的学习习惯对于提高他们的计算能力至关重要。
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略低年级教学“浅”现象，并不是代表简单地教，教学的关键是要学生有兴趣、愿意听，在学习中有所收获。
教学实践中从以下三个方面入手，让学生对数学本质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展：1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文本素材，多设计开发一些生动有趣的内容。
低年级学生对于数学知识储备不足，往往听不懂数学语言的表达本质。
教师在教学中要充分地备课，多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材，辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征，让学生充分地经历数学知识建构的过程。
如在9＋5的教学中，教学的目标是“凑十法”，这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”，在教学中要从多个方面设计，找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。
所以设计的活动要有：第一，设计10加几等十几的系列口算，让学生巩固十加几的计算优越性；第二，设计6＋7＋4＝17的口算，让学生主动找10；第三，要设计摆一摆的活动，让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10；第四，让学生解释拆5时为什么是1和4，或拆9时为什么是4和5，进一步清晰“凑十”的表征；第五，要设计纵向对比环节，9＋6和9＋5，让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置，最后让学生清晰“凑十”的本质。
学生经历这些活动之后，就会逐步形成自己的感悟，不仅得出了20以内进位加法的方法，而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法——转化法，让学生的综合能力得到有效的开启。
2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答，多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。
如有人教版（2012版）一年级教材中，在解决问题的设计部分，一般用三个问题呈现三个版块，分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。
它是解决问题的三个步骤：理清思路、解决过程和反思检验。
但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说，这三个问题学生理解有些困难。
对问题一“知道了什么”而言，学生回答的范围较广，大多数会说出很多无关信息的；而对于“怎样解答”呢，学生不会理解“解答”一词具体指什么。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
小学低年级数学计算教学研究
小学低年级数学计算教学研究摘要：在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。
但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。
在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，对学生在课堂学习中遇到的问题进行积极的思考，进一步引导学生提高数学的学习成绩。
关键词：小学低年级；数学计算引言计算是数学学习中必不可少的一项内容，同时也是学生要掌握的一项必备数学技能。
学生从小学低年级开始就接触简单的计算，以此来训练计算能力，激活数学思维。
教师必须针对低年级学生的年龄和认知特点改进教学方案，采用多元化的方法和手段丰富课堂教学，提升小学数学计算教学质量，以乐学促提升。
一、小学数学计算教学的意义计算教学是巩固学生数学基础知识，构建完整数学知识体系的环节，良好的计算能力可以充分体现学生的数学综合素养。
素质教育的根本目标是推动学生全面发展，计算教学则承担着一部分的任务，可以在教学过程中培养学生的创新意识、逻辑思维以及分析问题和解决问题的能力，帮助学生均衡发展。
另外，数学计算过程包括了简单和复杂的验证过程，学生实际参与中则可以锻炼独立思考和自主运算的能力，以此来构建缜密、科学的计算态度，以帮助个人提升数学综合能力。
而且就实际生活来看，计算也有着重要的应用价值，在小学数学中实施计算教学，学生可以掌握丰富的运算规律，加之辅助多样的练习后，知识由此可以内化为自己的能力，转变为实践技能，从而帮助学生解决日常生活中的问题。
所以综合而言，小学数学计算教学有着深远的应用价值。
二、计算教学中存在的问题2.1学生缺乏学习积极性数学是一门较为枯燥乏味的学科，传统的计算教学又太过理论化，纯粹的数学计算容易让学生失去学习兴趣，会导致学生“望数生畏”，继而丧失学习的主动性，于是会出现学生上课走神、不按时完成作业等情况。
这些都是学生缺乏学习积极性的表现。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。
比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。
比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。
比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。
比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。
比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
浅谈新课程理念下的低年级计算教学
浅谈新课程理念下的低年级计算教学新课程理念强调学生的主体地位和学生的实际需求和兴趣，以学生为中心，注重培养学生的能力和素质。
在低年级的计算教学中，也应该贯彻这一理念，让学生在兴趣中掌握计算技能，同时培养其逻辑思维、数学意识和创新能力。
首先，在新课程理念下，计算教学应该具有生活化和趣味性。
教师需要把计算教学与生活联系起来，让学生在生活中感受到计算的重要性和实用性。
例如，可以通过让学生制定购物清单并计算总价、游戏中的简单计算、比较计数等方式使计算变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，注重创意和游戏性也是低年级计算教学的重要内容，可以通过数学童话、数学卡牌游戏等让学生在游戏中学习计算。
其次，低年级的计算教学需要注重探究和启发性。
教师应在学生熟练掌握基础计算技能的基础上，鼓励学生独立思考，自主探究，并在学习中培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，在学习加法时，教师可以引导学生发现加法的交换律和结合律，或者探讨一些有趣的问题，如有几只猫和狗，共计13只，猫比狗少2只，求猫和狗各有多少只等问题。
这种探究和启发式的教学有利于培养学生的数学意识和思维能力。
最后，低年级的计算教学还需要具有多元化的教学策略。
教师可以采用问答式、演示式、游戏式等多种教学方式，让学生在多种学习场景中掌握计算技能和知识。
例如，对于喜欢动手的学生，可以采取拼图式的教学方式；对于口语表达能力较强的学生，可以采用学生对话表演的方式来巩固计算技能。
总之，低年级的计算教学应该贯彻新课程理念，以学生为中心，注重生活化、趣味性、探究性和多元化，培养学生的能力和素质，使计算教育不再是单调、枯燥的，而是有趣、有意义的。
小学低年级学生计算能力培养的研究
小学低年级学生计算能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生计算能力培养的研究背景：随着社会的发展和教育的进步，小学教育在培养学生的数学计算能力方面起着至关重要的作用。
数学计算是小学阶段学生学习数学的基础，也是其他学科学习的基础。
近年来，我们发现很多小学低年级学生在数学计算方面存在着诸多问题，如计算速度慢、粗心大意、容易出错等。
这些问题不仅影响了学生学习的效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。
为了帮助小学低年级学生提升数学计算能力，有必要对他们的计算能力进行深入研究和探讨。
通过了解小学低年级学生目前的计算能力水平、重视计算能力培养的重要性以及影响计算能力的因素，可以有效制定相应的策略和方法来提升他们的计算能力水平。
这也是本研究的背景和动机所在。
希望通过本研究能够为小学低年级学生的计算能力培养提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的小学低年级学生计算能力培养的研究目的是为了探索如何有效提升学生的基础数学运算能力，帮助他们建立良好的数学学习基础。
通过研究，我们旨在找出适合小学低年级学生的有效计算能力培养方法，促进他们对数学的理解和应用能力的提升。
研究目的还在于发现影响学生计算能力发展的因素，为教师和家长提供科学的指导和帮助，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的质量和效率。
在研究过程中，我们还将关注学生学习态度和情感因素对其计算能力的影响，为制定个性化的教学计划提供参考。
通过本研究，我们希望能为小学低年级学生的数学教育提供有益的借鉴和指导，促进他们全面发展和健康成长。
1.3 研究意义小学低年级学生计算能力培养的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，小学低年级是孩子认知发展的关键阶段，其数学学习的基础阶段。
培养学生的计算能力，有助于提高他们的数学学习水平，建立良好的数学基础，为将来深入学习提供坚实的支撑。
其次，提高小学低年级学生的计算能力，能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
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小学低年级数学计算教学的“平衡点”
临湘市实验学校刘细良
我通过多年的小学教学发现，在低年级数学计算存在两个极端：传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括；课改时期，教师们大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的？”“还有其他不同的算法吗？”“你喜欢怎么算就怎么算？”……40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致学生计算的能力不如以前娴熟。
那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，努力寻找两者之间的平衡点。
下面谈谈自己的一点初浅的认识。
一、注重计算教学中的情境创设
德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
我认为在计算教学中创设一定的情境是必需的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。
但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。
我们要通过创设与学生生活紧密相关的
生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。
主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。
主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。
当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。
创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。
可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。
二、注重算法多样化与最优化
计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。
一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。
所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。
让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。
也符合认知的规律。
比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算
方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。
所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。
此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。
计算方法多样化需要优化，需要适时优化。
当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。
总之让学生多思考多动手多实践，教学形式有分有合，方法多样，这样学生的参与面就广。
三、注重估算价值
新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。
的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。
但在实际教学中如何体现估算的价值，值得我们思考。
我认为将估算运用于检查计算答案是否正确，是一种很好的体现估算实用价值的方法。
笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。
明确地把估算作为解
决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。
但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。
将估算和精算有机结合只是体现估算价值的一种途径，还需要我们去探究更多的途径，以充分发挥估算的价值。
估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。
四、注重多样化的练习
数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。
这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。
传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。
而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。
计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。
计算课与应用题课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。
授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。
通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。
计算教学的练习包括巩固练习和
综合练习。
巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知。
综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。
其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。
这些练习的安排可采用不同的形式，
五、注重学生的计算兴趣、意志、习惯的培养
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
培养学生的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在
我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。
通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。
还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
教师还要以身作则，作学生的表率。
如：解题教学，审题在前，分析在后。
思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改时期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改时期教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。