葫芦资源在幼儿园乡土文化教育中的应用
大班关于葫芦的课程设计
大班关于葫芦的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握葫芦的基本知识，了解葫芦的植物学特征、生长环境和用途。
2. 学生能够描述葫芦在我国传统文化中的象征意义及其在民间艺术中的应用。
3. 学生能够认识并区分不同种类的葫芦，了解其特点和差异。
技能目标：1. 学生能够通过观察、描绘葫芦的形态结构，提高观察力和绘画表达能力。
2. 学生能够运用所学知识，创作出具有创意的葫芦手工作品，提升动手实践能力。
3. 学生能够主动参与课堂讨论，提高合作交流能力和问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对自然界中的植物产生兴趣，培养热爱大自然、保护生态环境的意识。
2. 学生通过了解葫芦在传统文化中的应用，增强对我国传统文化的认识和尊重。
3. 学生在创作过程中，学会欣赏他人作品，培养自信心、团队精神和分享快乐的态度。
课程性质：本课程为跨学科课程，结合了生物学、美术、传统文化等知识，注重培养学生的综合素养。
学生特点：大班学生具有较好的认知能力、动手能力和合作意识，对新鲜事物充满好奇。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、实践和创作，关注学生的个体差异，鼓励每个学生发挥自己的特长。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。
二、教学内容1. 葫芦的基本知识：- 葫芦的植物学特征：形态结构、生长习性、繁殖方式等。
- 葫芦的生长环境：气候、土壤、水分等。
2. 葫芦在传统文化中的应用：- 葫芦的象征意义：吉祥、平安、健康等。
- 民间艺术中的葫芦：剪纸、绘画、雕刻等表现形式。
3. 葫芦的分类及特点：- 不同种类的葫芦：水葫芦、干葫芦、小葫芦等。
- 各类葫芦的特点和用途：观赏、实用、药用等。
4. 葫芦手工作品创作：- 绘画技巧：线条、色彩、构图等。
- 手工制作方法：剪切、拼接、粘贴等。
5. 教学内容的安排与进度：- 第一课时：介绍葫芦的基本知识，了解其生长环境和植物学特征。
- 第二课时：讲解葫芦在传统文化中的应用，欣赏民间艺术作品。
小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用
小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用小澜沧拉祜族是中国独特的民族群体，他们有着丰富的文化传统和独特的民俗风情。
在小澜沧拉祜族文化中，葫芦被视为吉祥物，寓意着吉祥和好运。
在小澜沧拉祜族的幼儿园美术活动中，葫芦常常被用作创作主题，成为孩子们展示自己想象力和创造力的良好载体。
在幼儿园的美术活动中，老师们会引导孩子们了解小澜沧拉祜族文化，向他们介绍葫芦的寓意和象征意义。
通过这些教育活动，孩子们对葫芦的认识不再停留在形象上，而是能够深入了解葫芦的文化内涵，了解文化背景。
这不仅有助于拓展孩子们的知识面，而且有助于培养他们对民族文化的尊重和热爱。
在接受了相关文化知识的启发后，孩子们开始在美术活动中运用葫芦这一主题进行创作。
他们用纸张、彩笔、颜料等材料，进行葫芦的绘画、剪贴、拼贴等活动，表达对葫芦的理解和热爱。
通过这些活动，孩子们可以尽情展现他们的想象力和创造力，表现出对葫芦这一民族文化的热爱和尊重。
在美术活动中，葫芦不仅仅是一种图案或形象，它更是孩子们展现自己想象力和创造力的媒介。
孩子们可以根据自己的想法和喜好，展现出各种各样的葫芦形象，有的是红色的、有的是蓝色的，有的是大的、有的是小的，有的是立体的、有的是扁平的，丰富多彩的作品展现出了孩子们的独特风采和创作天赋。
除了纸上的创作，孩子们还进行了更多形式的葫芦创作。
有的孩子用纸盘、纸杯等材料来制作葫芦的模型，有的孩子用废旧的纸箱或塑料瓶来制作葫芦的手工品，还有的孩子用面团来制作葫芦的立体模型。
这些活动不仅培养了孩子们的手工制作能力，而且加强了他们对葫芦这一文化符号的感情投入。
在美术活动中，孩子们还不仅仅是单纯地创作，而是通过创作来表达对葫芦的理解和感情。
他们可以用自己的作品来讲述葫芦的传说和故事，用自己的作品来表达对葫芦的喜爱和尊重，用自己的作品来展现对小澜沧拉祜族文化的向往和热爱。
这样的活动不仅有助于培养孩子们的审美情感和艺术鉴赏能力，而且有助于培养他们对民族文化的自豪感和归属感。
《葫芦中华情》校本课程开发案例优秀校本课程开发案例
《葫芦中华情》校本课程开发案例优秀校本课程开发案例每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条和内在条，这些条的综合就形成了该校具有的特色。
我校的办学特色是：弘扬民族精神，传承民族文化,针对这一特色我开发了《葫芦中华情》这一主题的校本课程。
在授课过程中，学生们感受到了中华民族博大精深的艺术文化遗产，通过对葫芦画的认识、了解、欣赏，培养学生对民间美术的认同感、乡土情结与爱国主义情怀，珍视本土优秀文化遗产。
学生们对传统的美术文化遗产得到合理继承。
通过挖掘民族文化，并将其拓展为可利用的校本课程，使学生继承发扬下去是非常必要的。
葫芦是中华民族最原始的吉祥物之一，人们常挂在门口用来避邪、招宝。
上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜爱。
古人认为葫芦可以驱灾辟邪，祈求幸福，葫芦音近“福禄”，象征着福贵，又因其多籽，又象征着子嗣兴旺。
亚腰葫芦在外型上看是由两个球体组成，象征着和谐美满，寓意着夫妻互敬互爱。
据说，葫芦还有除病之用，只须挂在病者的床尾或摆放在病者的睡侧。
就可以吸取病人身上的病气，使其快速的好起来。
千百年来，葫芦作为一种吉祥物和观赏品，一直受到人们的喜爱和珍藏，是中华吉祥文化的代表象征。
校本课程开发是实施素质教育的要求。
校本课程是体现与国家课程、地方课程在培养目标上一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，满足学生多样化发展的需要.我开设的《葫芦中华情》校本研究课程，响应本校特色：宏扬民族文化，传承民族精神，对学生在培养技能的同时进行爱国主义教育。
同时从学生的兴趣入手，满足学生学习兴趣，尽可能在本学科培养出有特长，善于创新的学生。
在课程开发、实施的基础上，进一步加强教学的连贯性和特色教学。
从学生兴趣出发，综合我校教育特色：弘扬民族文化。
给学生提供更多选择机会，展示自己的才华，注重发展个性、创新意识。
本学期在“葫芦画”校本课程的开发过程中，我努力钻研相关的教育教学理论书籍，配合美术大纲、课程标准的要求认真编排每一堂课，把课改的精神同时深入到校本课堂中去。
幼儿园中班葫芦课程设计
幼儿园中班葫芦课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够认识葫芦的基本结构，了解葫芦的生长过程及特点。
2. 学生能够掌握葫芦的绘画技巧，运用线条、形状和颜色表现葫芦的形象。
3. 学生能够了解葫芦在我国传统文化中的寓意和用途。
技能目标：1. 学生能够通过观察、触摸等方式，培养细致的观察能力和想象力。
2. 学生能够运用绘画工具和材料，独立完成一幅葫芦作品，提高动手操作能力。
3. 学生能够在小组合作中，学会与人沟通、分享和协作。
情感态度价值观目标：1. 学生对大自然产生好奇和热爱，培养环保意识。
2. 学生在创作过程中，体验艺术创作的乐趣，增强自信心和成就感。
3. 学生通过了解葫芦的传统文化，培养民族自豪感和文化认同。
课程性质：本课程以绘画活动为主，结合观察、讨论和合作等多种教学方式，旨在培养幼儿的观察力、动手能力和审美情趣。
学生特点：中班幼儿正处于好奇心强、动手欲望高的阶段，对新鲜事物充满兴趣，喜欢通过游戏和活动学习。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导幼儿观察、思考和表达，关注每个孩子的个体差异，鼓励他们发挥想象，创作出具有个性的作品。
同时，注重培养幼儿的合作意识，提高他们的沟通能力。
通过本课程的学习，使幼儿在知识、技能和情感态度价值观方面均取得具体的学习成果。
二、教学内容1. 葫芦的认识：- 葫芦的形状、颜色和结构特点。
- 葫芦的生长过程及生长环境。
2. 葫芦的绘画技巧：- 绘画工具和材料的使用。
- 线条、形状和颜色的运用。
- 葫芦形象的绘画步骤和技巧。
3. 葫芦在传统文化中的应用：- 葫芦的寓意和象征意义。
- 葫芦在民间艺术和工艺品中的运用。
4. 教学内容的安排和进度：- 第一课时：介绍葫芦的基本知识，观察实物，引导幼儿描述葫芦的特点。
- 第二课时：教授绘画技巧，指导幼儿动手绘制葫芦。
- 第三课时：深入了解葫芦的传统文化，创作具有寓意和特色的葫芦作品。
5. 教材关联：- 本教学内容与课本中关于植物、美术和传统文化的章节相关联。
小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用
小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用小澜沧拉祜族是中国独具特色的少数民族之一，其文化具有浓厚的民族特色和传统魅力。
而在小澜沧拉祜族的文化中，葫芦被视为吉祥物，寓意着幸福、安康和福运。
为了让幼儿们在幼儿园的美术活动中更好地了解和体验拉祜族文化，我们特地选择了葫芦作为美术活动的主题，并引入小澜沧拉祜族的元素，让幼儿们在活动中感受到不一样的民族文化魅力。
我们在课堂上向幼儿们介绍了葫芦的寓意和在小澜沧拉祜族文化中的重要地位。
我们告诉孩子们葫芦在拉祜族中是非常受欢迎的吉祥物，它象征着吉祥、美好和幸福，被当地人视为幸运之物。
通过这样的介绍，不仅让孩子了解了拉祜族的文化，还激发了他们对葫芦的好奇心和兴趣。
接着，我们在课堂上播放了拉祜族传统舞蹈和歌曲视频，让孩子们感受到拉祜族浓厚的文化氛围。
在这样的氛围营造下，孩子们对葫芦这一吉祥物产生了浓厚的兴趣和情感。
在美术活动中，我们以葫芦为主题，引导孩子们进行绘画、手工等创作。
我们向孩子们展示了各种形状大小的葫芦，让他们更加直观地了解葫芦的外观特点。
然后，我们邀请孩子们用彩笔和彩纸，根据自己的想象和对葫芦的理解，创作自己心中的葫芦作品。
在这个过程中，我们鼓励孩子们尽情发挥自己的想象力，创造出各种形态各异的葫芦作品。
有的孩子画出了彩色斑斓的葫芦，有的孩子用剪纸粘贴出了各种形状的葫芦，还有的孩子用泥土捏制出了真实的葫芦模型。
通过这样的活动，孩子们不仅锻炼了自己的绘画、手工能力，更加深了对葫芦这一民俗文化的了解，增强了对民族文化的热爱和自豪感。
除了绘画和手工创作，我们还通过故事讲解的形式，向孩子们介绍了拉祜族关于葫芦的传说和故事。
这些故事生动有趣，情节曲折，不仅让孩子们听得津津有味，还激发了他们对民族文化的好奇心和探索欲。
孩子们在听完故事后，纷纷表示对拉祜族的传统文化产生了浓厚的兴趣，对葫芦这一吉祥物更是留下了深刻的印象。
通过这样的故事讲解，我们不仅传承了拉祜族的传统文化，还丰富了孩子们的民族文化知识，让他们在乐趣中学习。
乡土课程葫芦实施方案
乡土课程葫芦实施方案一、前言乡土课程葫芦是一种以乡土文化为主题的课程，旨在通过对乡土文化的学习和体验，培养学生对乡土的热爱和认同感，激发学生对乡土文化的兴趣和探索欲望，促进学生全面发展。
本文将对乡土课程葫芦的实施方案进行详细介绍。
二、课程目标1. 培养学生对乡土的热爱和认同感，增强对乡土文化的自豪感和责任感。
2. 激发学生对乡土文化的兴趣和探索欲望，提高学生的综合素质。
3. 促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
三、课程内容1. 乡土文化的介绍：通过课堂讲授和实地考察，介绍乡土文化的历史渊源、特色和传统习俗等内容。
2. 乡土文化的体验：组织学生参与乡村文化活动，如民俗表演、传统手工艺制作等，让学生亲身体验乡土文化的魅力。
3. 乡土文化的创新：引导学生通过实践活动，发掘乡土文化的创新价值，培养学生的创新精神和实践能力。
四、教学方法1. 多媒体教学：利用图片、视频等多媒体手段进行教学，生动形象地展示乡土文化的魅力。
2. 实地考察：组织学生到乡村进行实地考察，让学生亲身感受乡土文化的魅力。
3. 互动讨论：通过小组讨论、互动问答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、课程评价1. 学生评价：通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对乡土课程葫芦的认知和体验，收集学生的意见和建议。
2. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，总结教学经验，不断改进教学方法和手段。
六、课程实施方案1. 组织形式：课程葫芦以班级为单位组织开展，每学期开设一次，每次持续一个月。
2. 时间安排：课程葫芦安排在课外时间进行，每周组织一次课外活动，每次活动时间为2-3小时。
3. 资金支持：学校为课程葫芦提供必要的经费支持，用于活动组织、教学材料购买等方面。
七、课程效果1. 学生的认知水平得到提高，对乡土文化有了更深入的理解。
2. 学生的综合素质得到提高，特别是实践能力和创新精神得到锻炼。
3. 学生的乡土情感得到增强，对乡土文化有了更加积极的态度和行动。
幼儿园中班《葫芦》教案
幼儿园中班《葫芦》教案一、教学目标1. 了解葫芦的外形特征和生长过程，培养幼儿对植物的认知兴趣。
2. 通过观察、操作、分享等方式，提高幼儿的观察力、表达力和动手能力。
3. 培养幼儿热爱大自然、珍惜生命的情感。
二、教学内容1. 葫芦的外形特征：观察葫芦的图片，让幼儿说一说葫芦的形状、颜色和大小。
2. 葫芦的生长过程：讲解葫芦从种子到成熟的过程，让幼儿了解植物的生长变化。
3. 制作葫芦手工作品：引导幼儿动手制作葫芦，培养幼儿的动手能力。
三、教学准备1. 葫芦图片若干张。
2. 葫芦生长过程的PPT或视频。
3. 制作葫芦的手工材料：纸张、颜料、画笔、剪刀、胶水等。
4. 幼儿绘画本和彩笔。
四、教学过程1. 导入：展示葫芦图片，引导幼儿观察葫芦的外形特征，激发幼儿的兴趣。
2. 讲解：讲解葫芦的生长过程，让幼儿了解葫芦从种子到成熟的过程。
3. 制作手工作品：引导幼儿动手制作葫芦，培养幼儿的动手能力。
4. 展示作品：让幼儿展示自己的作品，鼓励幼儿相互欣赏、交流。
5. 总结：让幼儿谈谈制作过程中的感受，培养幼儿的表达能力。
五、教学评价1. 观察幼儿在制作手工作品过程中的动手能力、观察力和创造力。
2. 关注幼儿在分享过程中的表达能力和人际交往能力。
3. 评估幼儿对葫芦生长过程的认知程度，了解幼儿对植物生长的兴趣。
六、教学拓展1. 自然界中的葫芦：通过图片或实物，让幼儿了解自然界中葫芦的各种形态和用途。
2. 葫芦故事分享：讲述一个关于葫芦的故事，引导幼儿发挥想象，参与互动。
3. 葫芦艺术欣赏：展示葫芦工艺品，让幼儿了解葫芦在民间艺术中的地位。
七、教学活动1. 葫芦种植体验：带幼儿到户外种植葫芦，让幼儿亲身体验植物的生长过程。
2. 葫芦绘画比赛：让幼儿用自己的方式绘制葫芦，展示幼儿的创造力。
3. 葫芦手工艺品义卖：组织幼儿制作葫芦手工艺品，进行义卖活动，培养幼儿的爱心和团队合作精神。
八、教学反馈1. 观察幼儿在教学活动中的参与程度，了解幼儿对教学内容的兴趣。
小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用
小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用小澜沧拉祜族是中国少数民族中的一个特殊群体，他们生活在云南省西双版纳傣族自治州的山区中，拥有独特的风俗文化和传统习俗。
而在小澜沧拉祜族的文化中，“葫芦”被视为一种吉祥物，被广泛运用于祈福、庆典和文化活动中。
在幼儿园的美术活动中，引入小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”的元素，不仅可以丰富幼儿的文化知识，还能激发他们的艺术创造力和想象力。
本文将介绍小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”在幼儿园美术活动中的运用。
时代背景下，文化传承的重要性愈发凸显。
而在幼儿园，传承民族传统文化也是教育的重要内容之一。
当今社会，多元文化的融合交融，孩子们在接触到各种各样的文化风格之后，对于传统文化的了解及传承变得尤为重要。
而小澜沧拉祜族的文化也是一种独特的文化形式，其中的“葫芦”吉祥物更是代表了他们丰富的文化内涵。
在幼儿园的美术活动中，引入小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”的元素，有利于拓宽幼儿的文化视野，激发他们对于少数民族文化的兴趣。
在美术活动中，引入小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”的元素，还有助于培养孩子的创造力和想象力。
孩子们可以通过自己的想象和创意，将“葫芦”这一文化元素进行艺术再创作，表达出自己独特的艺术想法和感受。
在这个过程中，孩子们将学会运用各种艺术表现手段，如绘画、剪贴、手工制作等，来展现自己的艺术创造力，从而培养他们的创作能力和想象力。
通过与小澜沧拉祜族文化元素的结合，还能够激发孩子对于民族文化的兴趣，促进孩子对于多元文化的认知和理解。
在幼儿园美术活动中，引入小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”的元素，不仅可以丰富孩子们的文化知识，还能够激发他们的艺术创造力和想象力，培养其对于少数民族文化的认知和理解。
通过这种方式，还能够促进孩子的情感体验和文化认同，培养他们对于少数民族文化的尊重和热爱之情。
在幼儿园的美术教育中，引入小澜沧拉祜族吉祥物“葫芦”的元素，将会起到非常积极的作用。
希望在未来的幼儿园教育中，越来越多的学校和教师能够重视少数民族文化的传承和教育，让孩子们在艺术活动中感受到来自不同文化的魅力，培养出一个具有丰富文化内涵和民族自豪感的新一代。
考察葫芦文化感受
考察葫芦文化感受葫芦，作为中国传统文化的象征之一，有着悠久的历史和深厚的文化内涵。
在我看来，葫芦文化给我带来了很多感受和思考。
葫芦文化让我感受到了传统与现代的融合。
葫芦在中国传统文化中被赋予了许多象征意义，如寓意着吉祥、丰收和健康等。
然而，在现代社会中，葫芦文化已经不再局限于传统的象征，而是通过创新和时尚的设计，融入到各种现代生活用品中。
比如，葫芦造型的茶壶、手机壳等，不仅保留了传统文化的独特韵味，也体现了时尚和个性化的需求。
这种传统与现代的融合，让我感受到了文化的活力与创造力。
葫芦文化给我带来了对自然和生命的思考。
葫芦是一种自然材料，它的形状和结构都是自然形成的，没有经过人为的改变。
在葫芦的外表上，能够看到自然界的奇妙和多样性。
而在葫芦内部，却能装载着水、茶、酒等液体，给人以生命的启示。
葫芦的形象让我想到了生命的起源和多样性，让我对自然界的美好和生命的宝贵有了更深的思考。
葫芦文化也让我体验到了艺术的魅力。
葫芦在中国传统工艺中有着重要的地位，被用来雕刻、绘画和制作乐器等。
葫芦的形状和纹理都是独特的，每一个葫芦制品都是艺术家的精心创作。
我曾经参观过一个葫芦雕刻展览，展览上的葫芦作品形态各异、栩栩如生，给我留下了深刻的印象。
葫芦文化让我感受到了艺术的魅力，让我对传统工艺有了更深的理解和欣赏。
葫芦文化也让我感受到了乡土情怀和文化认同。
葫芦在中国农村有着广泛的应用，比如用来装水或者盛酒。
这种农村生活中的葫芦文化，让我想起了自己小时候在乡村过暑假的日子，每天都喝着从葫芦里倒出来的凉水。
葫芦成为了我对乡土生活的向往和怀念，也成为了我对中国传统文化的自豪和认同。
总的来说，葫芦文化给我带来了丰富的感受和思考。
它让我看到了传统与现代的融合，自然和生命的奇妙，艺术的魅力，以及乡土情怀和文化认同。
葫芦文化不仅是我们的传统文化遗产，也是我们对生活和世界的一种理解和表达。
通过对葫芦文化的感受和思考，我更加珍惜和热爱我们的传统文化，也更加自信地面对现代社会的挑战和变化。
2024年《幼儿教育》中班科学活动教案有趣的葫芦
2024年《幼儿教育》中班科学活动教案有趣的葫芦一、教学内容本节课选自2024年《幼儿教育》中班科学领域，具体章节为《有趣的植物世界》。
详细内容围绕葫芦的生长过程、形态结构以及用途展开，通过实物观察、互动讨论等形式，让幼儿深入了解葫芦的特点和魅力。
二、教学目标1. 让幼儿了解葫芦的生长过程、形态结构，提高他们对自然界的认识。
2. 培养幼儿的观察能力、动手能力和表达能力。
3. 增进幼儿对科学活动的兴趣，激发他们探索自然界的好奇心。
三、教学难点与重点教学难点：葫芦的生长过程、形态结构的特点。
教学重点：观察、描述葫芦的特点，培养幼儿的表达能力。
四、教具与学具准备教具：实物葫芦、多媒体课件、观察记录表、剪刀、绳子。
学具：彩笔、画纸、放大镜。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿参观幼儿园的植物园，寻找葫芦，观察葫芦的外观特征。
2. 例题讲解（10分钟）教师通过多媒体课件展示葫芦的生长过程，讲解葫芦的形态结构。
教师邀请幼儿用放大镜观察实物葫芦，引导他们描述葫芦的形状、颜色、质地等特点。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿分组进行观察，填写观察记录表，描述葫芦的特点。
教师巡回指导，帮助幼儿解答疑问。
4. 互动讨论（5分钟）教师组织幼儿分享观察心得，引导他们讨论葫芦的用途。
5. 动手操作（10分钟）教师示范如何用剪刀和绳子制作简单的葫芦挂件。
幼儿在教师指导下，动手制作自己的葫芦挂件。
六、板书设计1. 板书《有趣的葫芦》2. 内容：葫芦的生长过程葫芦的形态结构葫芦的用途七、作业设计1. 作业题目：观察身边的植物，选择一种进行描述，并画出它的形态结构。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：组织幼儿参观植物园，了解更多有趣的植物。
开展科学小实验，让幼儿了解植物的生长条件。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的设定2. 教具与学具的准备3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习、互动讨论和动手操作4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、教学难点与重点的设定教学难点：葫芦的生长过程、形态结构的特点。
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关键词 ： 葫芦资源 乡土 文 化 教 育 应 用 教 育 家 陈 鹤琴 说 ： “ 农 村 幼儿 园应 挖 掘 、 利 用 农 村 的 自然 、 社会资源 。 利 用 农 村 自然 社 会 环 境 进 行 教 育 ， 形成农 村特色 ， 从 而 有 效 促进 幼儿 发 展 。 ” 我园地处城 乡交界处 ， 乡土资 源取之不尽 、 用 之不竭 ， 作
独 特 的 办 园特 色。
了解 、 观察 、 记录 ， 同时 ， 用 图片 帮 助 孩 子 了解 葫 芦 木 质 化 的 过 程， 丰 富 幼 儿 的感 知 经 验 。 ４ ． 语 言区： 家 长 和 孩 子 共 同制 作 葫 芦 娃 剧 本 ． 通 过 小 小 电 视 台， 让孩 子讲 述或 者创 编 故 事 ， 锻 炼 幼 儿 的 口语 表 达 能力 及
一
葫 芦 资 源 在 区域 活 动 中的 创 新 性 应 用 ．促 进 了我 园幼 儿 的全 面 发 展 ． 同时 ， 让 幼儿 与 乡 土 资 源 更 加 亲 密 无 间 ． 在 无 形 中幼 儿 对 葫 芦 产 生 了 热爱 。 三、 葫 芦资 源 在 体 育 户 外 游 戏 的应 用 体 育 户 外 活 动 是 每 个 孩 子 热 衷 的游 戏 ， 而《 葫芦娃》 深 受 孩 子 们 的 欢 迎 与 喜爱 。 基 于 幼儿 的年 龄 特 点 ， 我们 将 葫 芦 资 源 积极投放于户外活动区中 ， 我 以葫 芦 为 主材 料 ． 将 幼 儿 体 育 发 展 的走 跑 跳 攀 爬 融 人 到 “ 葫芦七 兄弟” 中， 每 个 葫 芦 兄 弟 都 有 不 同玩 法 ． 老师们精心设计 、 精雕细刻 ， 又刨 又锯 ， 忙 得 不 亦 乐 乎， 一丝不敢怠慢 ， 经过教 师的构思 和巧手 ， 自制 成 一 系 列 低 成本 ， 具 有 趣 味性 、 操作性 等特点的“ 葫芦七兄 弟” ， 集跑 、 跳、 投掷 、 推、 拉、 走于一身 ， 发展幼儿的运动能力。 这套《 葫芦七兄弟 》 深受 全园师幼 的喜爱 ， 我 们 将 它 编 成 朗 朗上 口的 儿 歌 “ 葫芦 兄 弟 齐 上 阵 ， 一 娃拉力二娃 推 ， 三 娃 转 轮 四娃 投 ， 五娃举重六 娃跳 ， 还有七娃来 滚球 ， 小 小 葫 芦 大 玩 法” ， 这 套玩 教具 更 是 荣获 区特 等 奖 、 市一等 奖 、 省 一 等 奖 的 好 成绩 ， 并 将 代 表 江 苏 省 参赛 全 国玩 教 具 的 评 比 ， 节 约开支 ， 让 幼 儿 在 玩乐 中体 会 到 乡 土 文 化 。
为一 所 乡镇 幼 儿 园 ． 我 们 更 应 充 分 利 用 乡土 资 源 ， 挖 掘 其 教 育
价值及内涵 ， 而“ 葫芦 ” 作 为 我 园 周 边 随处 可 见 的 自然 资 源 ， 正 符合了“ 大 自然 、 大社会都是活教材” 的教 育 理 念 。 “ 如 何 开 发 、利 用 葫 芦 这 一 自然 资 源 ” 、 “ 如 何 将 葫 芦 这 一 自然 资 源 与幼 儿 园教 育 教 学 有 效 结 合 ” 是我们思考的问题。 我 园立足现状 ． 因地 制 宜 ， 对 葫 芦这 一 乡 土 资 源 的 开 发 与 利 用 进 行探索与实践 ． 使“ 葫 芦 资源 ” 应 用 在 幼 儿 园 各 个 教 育 教 学 活
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邵 洁 颖
（ 常州 市 钟 楼 区五 星 街 道 中 心 幼 儿 园 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
葫 芦 资 源 在 幼 儿 园 乡 土 文 化 教 育 中 的 应 用
摘 要 ：我 园地 处城 乡交 界 处 ， 是 一 所 乡镇 园 ， 周 边 丰 富 的 乡土 资 源是 我 园宝 贵 的 自然财 富 。 作 者根 据 《 纲要 》 ， 尝 试将 “ 葫芦资源” 融 入 幼 儿 园教 学 实践 中 ， 并从 园 所 外 部 环 境 创 设 、 班 级 区域 活 动 、 体 育 户 外 游戏 、 幼儿 园主 题 课 程 四 个 方 面 ， 阐 述 葫芦 资 源 在 幼 儿 园 乡土 文 化 教 育 中的 应 用 ． 以彰 显 幼 儿 园
动巾 ， 发 挥 葫 芦 资 源 的 独 特 教育 价 值 。
葫 芦 资 源 在 园 所 外 部环 境 的 应 用 《 纲要 》 明确 指 出 ： “ 环 境 是 重 要 的教 育 资 源 ， 应 通 过 环 境 创 建 和利 用 ， 有 效 促进 幼儿 发展 。 ” 我 园 利 用 周 边 自然 资 源 ， 充 分 利用 “ 葫芦资源” 创 设 外 部 园所 环 境 。 营造特色氛 围， 让 每 一 个墙 面 、 每 一 个走 廊说 话 ， 让 葫 芦 与 幼儿 亲密 接 触 。 在环境 创设 过 程 中 ， 我 们 以“ 葫芦” 为 主 题 对 本 园 进 行
四、 葫 芦 资 源 在 主题 课 程 的应 用 在 实 际教 学 过 程 中 ，我 园从 贴 近 幼 儿 生 活 与 学 习 经 、 楼 道等地分 别展示 了“ 烙 画 葫
芦工艺品 ” 、 “ 葫芦影 视卡通” 和“ 葫 芦神话故事 ” 等 ， 使 幼 儿 园 的每个角落都散 发出葫芦 的内在文化 ， 让 每 个 走 进 我 园 的 人 都 能 闻到 一 股 浓 浓 的 草 根 气 息 ， 让 葫 芦 资 源 彰 显 我 园 的 乡 土 特色 。 二、 葫 芦 资 源 在 班 级 区域 活 动 的 应 用 葫 芦 作 为 一 个 造 型 可 爱 的植 物 深 受 每个 幼 儿 的喜 爱 ， 加 之动画片《 葫芦七兄弟》 的翻 拍 重 播 ， 更 引 发 了孩 子 追 随 的 热 潮， 我 园 教 师 有效 利用 葫 芦 这 一 资 源 ， 将 区域 有 效 结 合 。 １ ． 表 演 区： 《 葫芦七兄弟 》 是 孩 子 们 非 常 喜 爱 的 动 画 片之 我 们 在 这 个 区 域里 投 放 表 演 服 装 ， 将 葫 芦 绘 制 成 七 个 葫芦 娃 ． 通 过剧本的编订 ， 孩 子 们 在 自导 自演 中大 胆 表 演 、 互 相 合 作， 从 中 体会 到 葫 芦 给他 们 带 来 的无 穷 乐 趣 。