高校临床学院学生应用移动终端评教调查及分析
移动互联时代移动终端对学习的有效性调查分析
经常 偶尔 从不
241
调查分析
4.请问您对通过移动终端迚行学习的前景看法如何？
不看 好 , 20
看法 一般, 161 前景很好 看法一般 不看好
前景 很好, 170
对于移动终端的前景问题，48%的学生持乐观态度，而46%的学 生认为一般，剩下的6%则不看好。同学们各有各的见解，正如 持乐观态度的同学们的看法，他们认为随着当今科学技术的发 展，通过使用移动终端来学习，可以让广大学生得到更好的学 习方式，符合当今学生学习的特点；而一般者则认为使用移动 终端来学习无法满足学习的乐趣，以及移动终端一般都带有辐 射等对身体健康的不利因素，长期使用会危害人们的身心健康 ；不看好者则认为弊端太多，终究比不上其他终端。
有 时, 282
很准确 有时 不准确
调查分析
更多, 9
0~ 1, 133 2~ 5, 175
12.您日常通过移动终端使用的学习工具有几款？
据调查，大多数人使用的学习工具一般都是1~5种
0~ 1
2~ 5
更多
调查分析
不会 影响, 61
有很 大影 响 , 37
13.如果不使用移动终端，您认为会对您的学习有影响吗？
谢谢观看
经过对使用移动终端是否会对学习造成影响调查统计后，我们发现， 在不使用移动终端的前提下，有17%的受调查者表示不会影响其学习 ，12%的受调查者表示不使用移动终端对其学习有很大的影响，71% 的受调查者则表示对其影响不大。
影响 不大, 241 有很大影响 不会影响 影响不大
总结
经过小组同学的多次讨论后，我们认为在使用移动终端迚行学习后大体上对学习的效果 影响不大，在迚行后期的资料查找时，我们发现目前大多数人通过移动终端学习时一般 将移动终端用于查阅字典、单词等，小部分人通过移动终端迚行学习时则用于查阅资料 ，通过互联网教学迚行学习上课等等。 我们迚一步得出，当前，在移动互联网高速发展的背景之下，越来越多人将移动终端作 为一种辅助的学习工具而不是主要的学习平台，而在前面对移动终端看法迚行调查时， 看好移动终端前景的人占多数，所以我们认为在移动互联网技术高速发展的未来几年内 ，移动终端会逐渐地仍作为一种辅助的学习工具转型成为一种学习平台 我们组基于调查结果，得出最终结果。由于大多数人认为传统学习工具暂时不会被移动 终端所取代，因此我们在综合了几个调查结果幵加以讨论后，认为在移动互联时代发展 的今天，移动终端对于学习的有效性仌然有限，同时我们也看到，大多数人对于移动终 端的前景看好，相信在不久的未来，移动终端对学习的有效性将大大提高，仍而对个人 的学习有深刻的影响。
《2024年大学生移动学习设备使用现状的调查研究》范文
《大学生移动学习设备使用现状的调查研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，移动学习已成为当代教育领域中的新兴力量。
特别地，对于大学生而言，移动学习设备如智能手机、平板电脑等，已经成为他们学习生活的重要组成部分。
本篇报告旨在通过调查研究，分析大学生移动学习设备的使用现状，为教育部门、学校以及学生本人提供参考。
二、研究背景与目的随着移动互联网的普及和科技的不断进步，移动学习已成为现代教育中不可或缺的部分。
而大学生作为这个时代的活跃群体，他们的学习方式和习惯更值得深入研究。
本研究通过对大学生移动学习设备的使用情况、使用偏好以及影响因素等进行调研，以期为提高移动学习效率、促进教育信息化发展提供数据支持。
三、研究方法本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，以全国范围内的大学生为研究对象，收集数据并进行分析。
问卷内容涵盖了大学生的基本信息、移动学习设备的拥有情况、使用频率、使用习惯等方面。
深度访谈则用于深入了解大学生的使用体验和态度。
四、研究结果（一）移动学习设备拥有情况调查结果显示，几乎所有受访的大学生都拥有至少一种移动学习设备，其中智能手机最为普遍，其次是平板电脑。
在设备拥有量上，大部分学生都拥有不止一个设备。
（二）使用频率与习惯大多数学生表示，他们每天都会使用移动学习设备进行学习。
其中，课堂学习和课后复习是主要的使用场景。
此外，许多学生还利用移动设备进行在线课程学习、交流讨论等。
在习惯上，大部分学生倾向于在碎片化时间（如课间、等车等）进行学习。
（三）使用偏好与影响因素在设备选择上，学生们更倾向于选择操作简便、功能齐全的设备。
同时，设备的性能、价格以及个人喜好也是影响选择的重要因素。
在内容选择上，学生们更偏爱于图文并茂、互动性强的学习资源。
此外，网络环境、电池续航能力等也是影响使用体验的重要因素。
五、问题分析（一）依赖性过高虽然移动学习带来了便利，但过度依赖也带来了一些问题。
部分学生过于依赖移动设备进行学习，忽视了传统的学习方式。
高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查
学生 评 教 是 指 在 校 学 生 对 授 课 教 师 的 课 堂 教 学 效 果 、 思
想素 质 等 方 面进 行 综 合 评 价 ， 此 促 进 教 师 努 力 提 高 教 学 质 以 量 ， 教 学 管 理 课 程 中不 可 缺 少 的 环节 ［ 。进入 ９ 是 １ ］ Ｏ年 代 后 ， 学
内 容 不 能 够 体 现 教 师 的 水 平 。支 持 网 上 评 教 对 教 师 影 响 大
的 学生 占 ３． ４ ，８ ７ 的学 生 认 为对 教 师 毫 无 影 响 。 所 ４ ７ ２ ． １ 有 学生 中认 识所 有 被 评 教 师 的仅 １ ． ３ ， 够 指 出 教 师 缺 ４ ６ 能 点 的 学 生 只有 ２． １ ５ ３ ％。各 年级 统计 结果 具 体 见 表 １ 。 ２ 影 响 学 生 对 教 师 评 价 的几 点 因 素 调 查 。 结 果 显 示 ： ． 学
［ 关键词］ 网上评教； 医学生； 现况调查
［ 图分 类 号 ］ Ｇ ２ 中 ４０ ［ 献 标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０—７ １ ２ ０ ）０００ —３ 文 ０ ２１０ （０ ８ １－ １１０
的 学 生 认 为 学 生 网 上 评 教 有 必 要 ， ５ ． ６ 的学 生 对 网 上 仅 ３ ５ 评 教有 责 任感 。各 年 级 中 ， 四 学 生 认 为 有 必 要 评 教 的学 生 大
影 响学 生 给 教 师 评 分 高 低 的因 素 ， 所 占 比 例 从 高 到 低 依 次 按
学 生 记 不 起 教师 的现 象普 遍 存 在 。这 一 教 学 特 点 使 得 医学 生
为 ：教 师 上 课 好 坏 ”（ ３ ４ ） “ 师 仪 表 和 上 课 风 格 ” “ ８． １ ， 教 （８ １ ％） “ 师 和 学 生交 流 情 况 ” ３ ． ０ ，教 师 要 求 严 ４ ．２ ，教 （８ １ ％） “ 格 程 度 ”（ ３ ３ ） “ 师 所 担 任 课 程 的 重 要 程 度 ” ２．６ ， 教 （． ３ ） ８ ９ ％ 。最 容 易 被 学 生 记 住 的 教 师 中 ，教 师 的 仪 表 风 度 “ 和 上课 风 格 ”占 比 例 最 高 为 ３． ４ ， 上 课 好 坏 ” 次 占 ６ ７ “ 其 ２ ． ３ ， 教 师所 担 任 课 程 的重 要 程 度 影 响 最 小 仅 ２ ３ 。 ７２％ 而 ．９
移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果分析
移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果分析随着移动互联网的快速发展和智能终端的普及，移动学习已经成为教育领域的热门话题。
移动学习终端的普及和运用已经在教育教学中崭露头角，不仅提高了学习者的学习效果，还为教师和学生提供了更多的学习资源和便利。
本文将详细分析移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果，以期为教育教学实践提供理论和实践依据。
1.1 移动学习终端的种类与使用情况目前，移动学习终端主要包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑和其他移动设备。
在基础护理实践教学中，教师和学生多以智能手机和平板电脑为主要学习工具，利用移动学习终端进行在线学习、教学资源查找、学习资料下载等。
移动学习终端在基础护理实践教学中的应用方式主要包括以下几种：（1）在线学习平台。
学生可以通过移动学习终端登录学校或相关教育机构提供的在线学习平台，进行课程学习、作业提交、实验操作等。
（2）教学资源检索。
学生可以通过移动学习终端搜索相关教学资源，包括教科书、学习资料、教学视频等，方便快捷地获取学习信息。
（3）学习资料下载。
学生可以通过移动学习终端下载教学资料、学习指南、学习软件等，进行离线学习和复习备考。
在基础护理实践教学中，教师和学生通过移动学习终端进行课程学习、实验操作、临床技能训练等。
教师利用移动学习终端进行教学资源分享、学习指导和教学评价，提高教学效果和教学质量。
学生则通过移动学习终端进行自主学习、学习辅导、在线答疑等，提高学习效果和学习积极性。
2.1 提高教学效果2.2 促进实践能力培养在基础护理实践教学中，移动学习终端的应用可以促进学生的实践能力培养。
学生可以通过移动学习终端进行实验操作、临床技能训练等，提高实践操作能力和临床技能水平。
教师可以利用移动学习终端进行实践案例分享、操作技巧指导等，帮助学生加深对实践知识的理解和掌握。
2.3 提升学习体验移动学习终端的应用还可以提升学习体验，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
学生可以通过移动学习终端进行个性化学习、自主学习和自主探究，提高学习体验和学习满意度。
移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用比较分析
移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用比较分析1. 引言1.1 研究背景移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用逐渐受到关注和重视。
随着移动互联网的持续发展和智能手机的普及，移动终端APP已经成为高校教学中的重要工具。
教师和学生可以通过移动教学终端APP进行课堂互动、资源共享、作业布置等教学活动，有助于提高课堂教学的效率和质量。
在这样的背景下，研究移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用已经成为一个热门话题。
随着教育信息化的不断推进，传统的面对面教学模式已经难以满足学生个性化学习的需求。
移动教学终端APP作为新兴的教学工具，有望为高校课堂教学带来新的变革和可能性。
目前对于移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用情况和效果还存在一定的探讨和研究空白。
有必要对移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用进行深入分析和比较，以期能够更好地了解其优势、问题和挑战，为今后的教学改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用情况，并对其与传统教学方法进行比较分析，以揭示移动教学终端APP在提升教学质量和效率方面的优势。
通过对移动教学终端APP在高校课堂教学中存在的问题与挑战进行分析，旨在为教育管理者和教师提供有效的参考，促进高校课堂教学的现代化发展。
本研究旨在探讨移动教学终端APP在未来发展中的趋势，并总结结论为高校课堂教学提供实际的启示和建议，为相关研究提供新的思路和方向。
通过本研究的开展，可以为推动高校课堂教学方式的改革与创新提供理论支撑和实践经验，从而促进高等教育教学水平的全面提升。
1.3 研究意义探讨移动教学终端APP在提升教学质量和效率方面的优势，可以为高校教师和管理者提供参考，帮助他们更好地利用现代科技手段改进教学方式，创新教学模式，以适应当今信息化社会教育的需求。
分析移动教学终端APP在高校课堂教学中的问题与挑战，有助于发现存在的现实问题，探讨解决方案，为移动教学终端APP的进一步发展提供参考和指导。
移动终端用户体验研究与分析
移动终端用户体验研究与分析一、引言随着移动互联网的发展，移动终端已经成为人们生活中必不可少的一部分。
人们的日常生活和工作离不开移动设备，因此移动终端用户体验的重要性也日益凸显。
本文将对移动终端用户体验进行研究和分析。
二、移动终端用户体验的定义移动终端用户体验指的是人们使用移动终端设备进行操作时的感受和体验。
它包括移动终端设备的界面、交互、响应速度、界面设计等方面。
良好的用户体验可以提高用户的满意度，促进用户的忠诚度。
三、移动终端用户体验的特点1. 界面设计要简洁明了移动终端屏幕比较小，因此界面设计应该简洁明了，尽可能减少不必要的信息展示和操作。
同时还要考虑到用户的操作便捷性。
2. 响应速度要快在移动设备上进行操作时，用户特别注重响应速度，因为响应速度能够直接影响到用户体验。
在移动设备上，用户在操作时希望快速得到反馈，因此需要保证应用程序响应速度快、运行稳定。
3. 移动设备多种输入方式移动设备一般有多种输入方式，如触屏、键盘、语音识别等。
因此，在设计应用程序时，需要考虑到不同的输入方式，以便用户能够方便地选择自己习惯的输入方式。
四、移动终端用户体验的研究和分析方法1. 用户访谈法通过对一些用户进行访谈，可以了解他们在使用移动设备时的感受和体验，以及他们对移动终端应用程序的需求和期望。
2. 用户观察法通过观察用户在使用移动设备应用程序时的行为表现，可以了解用户对应用程序的使用情况以及他们的喜好和需求。
3. 用户调查法通过向一些用户发放问卷，可以了解用户对移动终端应用程序的使用情况、购买行为、用户满意度等。
4. 竞品分析法通过对竞争对手的应用程序进行分析，可以了解市场上同类型产品的优劣，从而不断优化自身的产品。
五、移动终端用户体验的优化策略1. 界面设计优化设计简单明了、用户友好的界面，提供易于使用的操作体验，尽可能减少用户操作的步骤和难度。
并遵循用户体验设计规范和标准。
2. 响应速度优化优化应用程序的加载速度、数据传输速度、运行速度，并保证应用程序的稳定性和响应速度。
移动终端发展对大学生生活影响情况调查分析报告--以杭州地区高校为例
二、 结 果 与 分 析
通 过对 有 效 样术 问卷 的统计 分 析 ， 结 果如 下 ： 人 学生 对 于移 动终 端设 备 的拥 有率 较高 。 调 查显 示 ， ９ ３ ． ７ ％ 的 人学 生拥 有 下 机 ， ７ ４ ． ５ ％的拥 有笔 记 小 。对 ＭＰ ４ 、 平 板 电脑 、 移 动硬 盘 等 设锝 的拥 有 率 也达 到 了五 分之 一 以 ｛ ： 。 人学 生使 用 移动 终 端更 侧重 娱 乐 ， 并ｌ ｌ Ｉ ＿ 男生每 天 的 累 计使 用 时 间少 丁女生 。由于 移动 终 端 的便携 性 ， 火学， 上通 常会 在睡 前、 闲暇 时 使 用 移 动终 端 ， 更 甚者 还 会利 ｝ ｝ ｊ 课 ｎ 寸 问进 行使 剧 。无论 男 殳 ， 每 天 都花 人 量 的 时 在 移 动终 端上 ， 而 利用 在 习 的 时 问远 小丁 娱 乐 时 。调 查近 … 步 示 ， 女生 每 ＿ 人 累 计使 用移 动终 端 的 时ｆ 明 人 于男 生 。 人 学生 消 观 ’ 忧 参半 。数据 示 ， ７ ０ ． ６ ％的火 学生 存购 好 的管 理学 ， 上。 买移 动 终端 时 更倾 向于 购 买价 格 实惠 的 设嵛 ， ７ ６ ． ６ ％的人 学 ， 上 （ ５ ） ｉ ｌ － 确教 育和 引 导人 学 生的 消 赞理 念 。 口 会 将 功 能是 甭齐 个 纳入 考 虑范 围 内 。由此 可 见， 人学， 上在 消 基 金项 目： 浙 江省 大 学生 科 技创 新 活动 计 划 （ 新苗 人 才计 ｎ 寸 更 加 ＿ 币 ＝ 价 比。然 而 ， 在被 调 查 的火 学生 叶 １ 彳 丁 部 分人 学 生 划） （ １ ０ ２ ０ Ｊ Ｑ ４ １ １ ２ ０ １ ７ （ ３ ） ｊ ） ｛ 】 有Ｉ Ｐ Ａ Ｄ 等高 消 设 嵛 ， 而这 些通 常 都 是 由肓 目的追 湖跟 风 （ 作者单位： 浙江工商大学） 所 引起 的 。 刚时在 移 动终 端 的使 用用 途调 查 巾 ， 经 过 比较发 现 ， 会通过移动终端¨ Ｉ ： 网进行网购的大学生， 月生活赀支…比较高。 参考文献 ： … 王琳琳 钾能移动终端产业的来来发展战略【 Ｊ 】 新兴媒 体． ２ Ｏ ｌ ２ ． ０ ５ （ ） ： 这 利ｔ 不 合理 的 消 ｊ ５ １ ｝ 反应 了大学 生 不成 熟 的消 观 。 ｆ ０ ． － ６ ２ 移 动 终 端在 沟 通 交 流 的便 捷 程度 方 面 影响 最 大 。移 动 终 【 ２ 】 郝旭东． 浅析移动互联网对人学生日常生活的影响Ｉ Ｄ ］阜 １ 师范学院， ０１ ２ ． 端 在沟 通 交流 的 便携 程度 、 娱 乐生 活 的丰 富程 度 、 资 讯获 取 的 ２ 【 ３ 】 ｆ ｌ Ｉ 阔移动互联 终端产 品及发展趋贽研究 【 Ｅ Ｉ ￣ ／ Ｏ Ｌ Ｉ【 ２ ０ ｌ ３ ． ６ １ ８ 】ｈ ｔ ｌ ｐ ： ／ ／ 快捷程度等 面都有所影响， 其巾在沟通 交流的便捷程度方面 ｄ ０ ｃ ｕｂ ｔ ａ ｌ ｉ ｂ ． ｃ ｏ ｎ／ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ ４ ｆ ４ （ ｂ ８ ５ｄ ｄ ￣ ４ ａ ６ ５ ７ ３ ７ ６ ３ ９ ０ ８ ４ ｄ ｌ ： ４ Ｉ ａ ７ １ ４ ｂ ｈ＇ ｍ１ ． 的 影 响最 人 。 【 ４ Ｊ 刘游． － ｐ ， 火嘲务院关于进一步） Ｊ Ｉ １ 强和 改进 １ 入学 生＾ ！ ｝ 想政 治教订的
移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果分析
移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果分析1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术飞速发展的时代，移动学习终端成为教育领域中一种新兴的教学手段，也受到了越来越多教育工作者和学生的关注和接受。
基础护理作为医学教育中的重要组成部分，其实践教学对护理学生的培养起着至关重要的作用。
传统的护理实践教学模式存在着局限性，无法满足现代学生学习的需求和方式。
如何有效地利用移动学习终端来提升基础护理实践教学的效果，已成为当前教育研究的一个热点问题。
移动学习终端具有便携性强、操作简便、信息传递快捷等特点，可以为基础护理实践教学提供更丰富的资源和更灵活的学习方式，有望促进学生的学习兴趣和学习效果。
探究移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果，对于提高护理教育质量，培养具有创新思维和实践能力的护理人才具有重要意义。
本研究旨在分析移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果，为我国基础护理实践教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义移动学习终端在基础护理实践教学中的应用已经成为当前教育领域的热点之一。
随着移动设备的普及和移动互联网的快速发展，移动学习终端为基础护理实践教学提供了全新的教学方式和学习工具。
研究表明，移动学习终端在基础护理实践教学中能够极大地提高学生的学习积极性和学习效果，增强他们对专业知识的理解和应用能力。
本研究旨在通过对移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果进行分析，探讨其在提高教学效果、促进学生学习兴趣和激发学习动力等方面的作用，为基础护理实践教学的改进和创新提供理论指导和实践参考。
希望通过本研究能够进一步推动移动学习终端在基础护理实践教学中的应用，提升教学质量，培养更加优秀的护理人才。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨移动学习终端在基础护理实践教学中的应用效果，分析其对学生学习成绩和实践能力的影响，以及对教学质量和教学效果的提升作用。
具体目的包括：一、通过对比传统教学和移动学习终端辅助教学的效果，评估移动学习终端在基础护理实践教学中的优势和不足之处；二、探讨移动学习终端在基础护理实践教学中的具体应用方式，包括内容设计、教学方法和评价方式等方面的创新；三、分析移动学习终端在基础护理实践教学中存在的问题和挑战，为今后的研究和实践提供参考和建议。
移动终端进课堂存在的问题及其应对
移动终端进课堂存在的问题及其应对随着移动互联网的快速发展，移动终端越来越多地进入了学校课堂。
学生们可以利用手机、平板电脑等设备来获取更多的学习资源，提高学习效率。
移动终端进课堂也带来了一些问题，如分散注意力、沉迷网游等。
本文将探讨移动终端进课堂存在的问题及其应对措施。
问题一：分散注意力移动终端进课堂最直接的问题就是分散了学生的注意力。
手机上各种社交软件、游戏等让学生很容易在课堂上产生分心的情况，从而影响课堂效果。
应对措施：1. 引导学生树立正确的学习观念，明确课堂学习的重要性。
2. 教师可以采用一些互动性强的课堂教学方法，让学生参与提高学习兴趣，减少分心情况的发生。
3. 利用教育科技手段，如投影仪、电子白板等，将学习内容更加直观地展示给学生，增加学习的吸引力。
问题二：沉迷网游移动终端带来了很多丰富的游戏资源，使一些学生容易沉迷花费大量时间在游戏上，忽略了学习。
应对措施：1. 学校应建立相关的管理制度，明确学生在校内使用移动终端的规定以及对违规行为的处罚措施。
2. 学校可以组织一些丰富多彩的课外活动，让学生有更多的选择，减少他们对游戏的依赖。
3. 家长可以在家庭教育中加强对孩子的引导，监督孩子的手机使用情况，帮助他们合理安排学习和娱乐时间。
问题三：信息泛滥移动终端进课堂带来了大量的信息资源，但也带来了信息泛滥的问题，学生很容易被沉浸在海量的信息之中而无法取舍。
应对措施：1. 学校和教师应对信息资源进行筛选和整理，为学生提供有价值的学习资源，避免学生盲目地追求信息。
2. 教师在课堂上指导学生合理利用移动终端获取信息，培养他们的信息筛选能力，提高信息获取的效率。
3. 学校可以开设一些关于信息素养的课程，培养学生正确使用信息资源的能力。
问题四：课堂秩序混乱学生在课堂上使用移动终端容易导致课堂秩序的混乱，影响教学质量。
应对措施：1. 学校应建立明确的课堂管理制度，明确学生在课堂上使用移动终端的规定以及对违规行为的处罚措施。
移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用比较分析
移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用比较分析随着移动互联网技术的发展和普及，移动教学终端APP（应用程序）在高校课堂教学中越来越普及。
移动教学终端APP是指运行于移动设备端（如手机、平板）的教育应用程序，可以用于学生学习、教师授课、互动交流等课堂教学过程中。
本文将从应用方式、使用效果、推广难度等角度对移动教学终端APP在高校课堂教学中的应用进行比较分析。
一、应用方式比较移动教学终端APP的应用方式多种多样，根据不同的应用目标和教学需求，选择不同的应用方式可以更好地发挥它的作用。
目前，主要的应用方式可以归纳为五类：1. 集成型应用方式集成型应用方式包括课程管理、教学设置、在线互动等多个功能，满足了学习与教学过程中的多种需求，如“海师大课堂”、“清华学堂”等。
它们具有信息整合能力强、功能齐全等特点，但是使用起来比较复杂，上手难度较高。
2. 专业型教学工具应用方式专业型教学工具应用方式是指针对具体学科、领域开发的应用程序，如“英语流利说”、“高等数学公式输入器”等。
它们具有精品化、功能更强大、应用效果更好等优点，但是受限于学科、领域，应用范围相对较窄。
独立型互动应用方式包括“学霸吧”、“微信学堂”等一些独立型应用程序，主要是通过互动形式加强教学效果，应用过程相对简单，但是用户粘性弱，单一功能。
5. 游戏化应用方式游戏化应用方式是指将教学内容转化为游戏模式的应用程序，如“知猫”、“小学堂”等。
它们以趣味性、互动性为特点，较好地激发学生学习的兴趣，但是能力培养效果相对弱，有可能分散学生的注意力。
总体来说，由于教育教学的多样性和个性化需求，应用方式的选择需视情况而定，但要注意功能的合理组合、操作的简单易用和安全性。
二、使用效果比较1. 提高课堂教学效果移动教学终端APP提供了互动、实时性、丰富性的教学手段，能够将多媒体、网络等高新技术运用到教学中，扩展了教学的方式和手段，使教学效果更加生动、直观、人性化，改变了单向传授的教学方式，实现了教学的双向交流和互动。
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•38•中国高等医学教育2019年第2期•院校管理高校临床学院学生应用移动终端评教调查及分析陈嵬，于宏，杨清.（中国医科大学附属盛京医院，辽宁沈阳110004）［摘要］通过对临床理论课学习阶段的学生进行问卷调查，了解高校临床学院学生应用移动终端评教情况，调查学生对教师课堂教学满意度及对评教结果的认知情况。
结果显示，学生对移动终端评教方式普遍接受，对教师授课满意度较高，听课兴趣点明显受目前考核方式影响；对学生评教工作的宣教及结果的反馈尚需进一步加強。
［:关键词］临床学院；移动终端；学生评教［中图分类号］G43［文献标识码］A髙校学生评教的方式主要包括“纸笔方式学生评教”和“基于网络平台的学生评教”其中基于网络平台的评教方式以其方便、快捷等诸多特点，在近几年逐渐被各大高校接受，并有逐渐取代传统纸笔评价的趋势。
我院2016学年开始采用基于网络平台的手机移动终端评教替代纸笔评教，为进一步了解手机移动终端学生评教的特点及评教的具体情况,通过手机问卷方式对临床理论课学习阶段参与移动终端评教的学生进行调查并予以总结。
一、调查对象及方法2017年10月，对我院临床理论课学习阶段的760名学生以基于第三方网络平台的问卷方式进行调查。
本科四年级274人，回收有效问卷243份;本科五年级486人，回收有效问卷412份。
二、调查结果（一）学生对教师理论课授课整体水平满意度。
学生对教师授课水平39.39%表示“很满意”,49.62%表示“比较满意”,9.16%表示满意度“一般”，1.83%表示“不满意”和“很不满意”。
不同年级学生对教师授课满意程度无显著差异（见表1）。
表1不同年级学生对教师授课水平态度分组对授课水平对授课水平总计持肯定态度持否定态度临床学习第1年21726243临床学习第2年36646412总计58372655X2=0.033846,7=0.854035教师可能获得高分评价的优点,“授课方式活跃”占49.16%,“备课充分”占27.18%,“熟悉课程重点及考试内容”占20.00%。
教师授课最能引起学生听课兴趣优点，“熟悉课程重点及考试内容”占44.89%,“授课方式活跃”DOI：10.3969/j.issn.1002-1701.2019.02.019［文章编号］1002-1701（2019）02-0038-02占41.22%,“备课充分”占&40%。
（二）学生对手机移动终端评教活动的认知和对待方式。
首选“手机移动终端评教”的学生占67.79%,“两者皆可”占22.44%,首选“纸笔评教”占9.77%。
认为最佳评教频率“每周1-2次”的学生占67.17%,“评教越少越好”占15.27%,“每日1-2次”占9.16%。
每次评教耗费时间上,"1-2分钟”占64.58%,“3-5分钟”占27.48%,“6-10分钟"占6.72%,“10分钟以上”占1.22%。
75.27%的学生“总是”或“基本”及时评教,“偶尔”或“不能”及时评教的占24.73%。
评教“基本知道”和“全部知道”对应老师的占88.4%,“基本不知道”和“经常不知道”的共占11.6%。
认为评教“有必要”的占60.3%,“没必要”的占39.7%。
能够基本或完全做到“认真评分”的占76.19%,“随意打分”占23.81%。
学生评教打分的态度是否认真，与学生对评教必要性是否持肯定态度之间有显著的关联（见表2）。
表2学生对评教态度与评教打分随意性关系分组随意打分学生数认真打分学生数总计对评教持否定态度108152260对评教持肯定态度48347395总计156499655 F=74.624972,P=0.000000（三）学生对评教结果的认知。
评教结果对授课教师影响“不清楚”和“无所谓”的占58.32%,“无影响”占9.92%,“有影响”占31.76%。
认为评教结果被学院“认真对待”的占38.63%,“未被认真对待”和“无所谓”的共占61.37%。
对评教结果是否会对学生本人产生影响的调查，“不清楚”的占54.20%,“无影响”的占25.80%,“有影响”的占20.00%。
三、讨论和分析（一）手机移动终端评教方式获得学生认可。
手机移动终端评教更加便利，所用时间低于传统网*通讯作者Email：yangq@申国髙等医学教育2019年第2期•39•上评教也。
移动终端评教具有快捷性和实时性的特点，保证了问卷及时性和对评价教师的认知。
医学院校临床阶段的理论课授课往往一门课程的讲授由多位教师完成.传统评教方式在理论课授课结束后统一评价必然出现对所评教师没有印象的情况⑶，而移动终端评教的实时性对临床理论课学习阶段的学生评教提供了保障。
（二）学生对评教必要性认识不足，学院对评教的宣教存在欠缺。
调查显示有相当一部分学生存在评教不认真的问题,与国内类似研究相似国外针对网上评教参与度影响因素的研究发现.学生的态度起到最主要作用.提出强调网上评教对改善教学质量的重要性可使学生对网上评教产生认同感旳。
为了保证评教的效果，需要加强对学生评教必要性和意义的宣教，尽可能避免学生对评教产生抵触情绪。
（三）对评教结果的处理和对学生评教的反馈应进一步加强。
国内临床教师的精力集中在临床工作、科研工作和教学工作三方面.教学工作在各个临床院校中所受的重视较少。
增加教学工作在临床院校教师晋级、评优方面的权重⑹，可以引导教师在教学中投入更多精力，学生评教在这一过程中必须得到足够的重视。
多数学生对评教结果的处理持消极态度，这将会在一定程度上影响评教结果的客观性。
因此，应加强评教结果的反馈,让学生体会到评教在改善教学质量方面的作用.消除其评教顾虑。
（四）学生对教师授课整体满意，听课兴趣点受目前考试考核方式影响明显。
教师授课过程中可能获得高分评价原因与教师授课最能引起学生听课兴趣的原因有明显差别，这与多数高校目前施行的过于依赖、强调终结性评价的学生考评制度相关,过程性评价重视不够，因此多数学生感兴趣的内容是授课过程中提及的重点考试内容。
因此增加过程性评价的比重,形成合理的评价体系，可能是改变现状的有效方法。
四、经验总结和建议（一）手机移动终端评教方式作为评教新方式可进一步推广。
移动终端评教节约人力、物力，节省问卷人员发放及回收问卷的环节,对资源是一种节约；问卷发放、答卷、回收便捷，提升了问卷效率，对问卷及时性、有效性提供了保障，评教总数较传统纸笔评教明显增加，保障评价覆盖院系全部教研室、各级教师的可行性，获得的评教数据更具代表性，对医学院校授课过程中一门课程对应多名教师的情况特别适用。
（二）加强对评教必要性的宣教及评教结果的反馈有利于提升评教问卷调查的效果。
调查发现评教随意打分的学生占有很大比例,学生认为最优的评教频率偏低，同时认为评教未被院系认真对待的学生占比较高。
说明院系对评教工作宣传不足,对评教结果处理措施的反馈欠缺。
提高学生对评教的认识，可促进学生客观认真的参与评教工作，提出教师授课中存在的优缺点;院系针对评教数据中有效的问卷将评教结果反馈给老师加以改进，同时通过增加教学量化指标在临床院校教师晋级、评优方面的权重等奖惩办法，增加教师教学积极性，可提升教学质量;将针对评教结果采取的改进措施反馈给学生，进一步形成教学质量提升的良性循环。
（三）调整考核方式以促进学习兴趣提升。
目前院系对学生的考核仍以“终结性考核”为主，这种考核方式易于使学生注意力集中在“考试内容”而忽略其他知识点，同时易使学生产生紧张焦虑情绪。
适当引入形成性评价等考核方式,能为学生提供自我完善和发展的空间,有利于培养学生学习的兴趣，增强学生学习自信心，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。
五、结语尽管手机移动终端在评教过程中仍存在学生评教积极性、评教有效性及准确性等相关问题，但作为一项新的评教方式.随着移动平台服务的发展，手机移动终端评教以其全面、准确、快捷、便利等特点，必将在学生评教工作中占有越来越高的比重，作为采集评教信息的有效手段被越来越多的高等院校采用。
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［基金项目］中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016医学教育研究立项课题（中国医科大学）：基于网络考试平台以病例为基础的临床考试应用研究（项目编号：2016A-PG004,负责人：杨清）。