美术课堂中进行师生角色转换实现把课堂还给学生
把课堂还给学生-谈课堂教学中的师生角色转换
把课堂还给学生谈课堂教学中的师生角色转换我是一名小学美术教师，在一次教研活动中，我有幸听了几节初中美术优质课。
课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。
绝大多数学生只是洗耳恭听。
仔细想想，小学教学中此类现象比较普遍。
根据有关调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为75％－80％，中年段为25％－45％，高年段为11％－20％。
为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。
是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。
”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。
要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。
”在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。
一、学生先说话，教师后评价美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。
一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。
于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
转换师生角色把课堂还给学生
已经喜 欢上 中国 画 了。好 吧 ， 那 你 们 就尽 情 的画一 会儿 ， 并 请 你们 注 意有 什 么发 现 ？有 什 么 问题 ？ 学 生 自由实践 ５ —８ 分钟 。 师： 谁 来说 说 你 在 画的 过程 中发现 了什 么 ？遇 到 了什 么 问题 ？ 生： （ 摘 录学 生答 案 ） １ 、 把笔 竖 着 画 的线 条很清晰， 很 有力 ， 把 笔放 歪 了画 出的 线 很 粗， 颜 色还 不一 样 。２ 、 我每 次 画 的颜 色都 不 样， 有 的深 ， 有 的浅 。 ３ 、 我 知道 是 因为 毛笔 里 含 的水 有 时 多 ， 有 时少 ， 画 出来 的颜 色 才 不一 样 。… … 同学 们充 分交 流 后 ，让 学 生打 开 书 ， 归 纳 出用 笔 和用 墨 方 法 的规 律 。后 来 在 教 学 《 青花盘》 时， 我又采用这种方法进行教学 ， 大 家学 习 的兴 趣有 增无 减 ， 收 获颇 多 。学 生 们 通过 自己的 亲身 实践 和互 相 交 流 ， 轻 松 解 决 了教 学难 点 。 师提 供 了更 多 的了解 学生 学 情 的 机会 ， 诊 断性 地 运 用 他们 的意 见 ， 学 生 成 了课 堂的 真正 主体 ， 教 师是课 堂 的主 导 。
【 课程探讨 】
法 国教 育 学 家 斯 普 朗 格 说 ： “ 教 育 的 最 终 目的不 是传 授 已有 的东 西 ， 而是 要把 人 的 创 造 力量 诱 导 出来 ， 将 生命 感 、 价值 感 唤 醒 ， 直 到 精 神 生 活 运 动 的根 。” 《 美 术课 程标 准 》 中也 建议 ： “ 加 强 教 学 中师 生 的 双 边关 系， 既 重视 教 师 的教 ， 也重 视学 生 的学 。 要确 立 学 生 的主体 地 位 ， 改 变教 师是 课 堂教 学 的 唯 一 主角 的现 象 ， 应 提倡 师 生间 的 情感 交流 和 平 等关 系 。” 什 么 样 的师 生 角 色 才 能 把课 堂还 给学
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
一、“还”的认识众所周知，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。
问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。
要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。
美术教学理论与方法试题
一、选择题1、美术课程包括美术课堂教学和（ B ）A、美术课外活动B、美术课外活动的教育计划C、美术课外写生D、美术课外写生的教育计划2、1959年，以( D ) 为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点A、卢梭B、伊拉斯谟C、赫尔巴特D、布鲁纳3、早期西洋画家中影响最大的是( A )A、李叔同B、康有为C、李大钊D、徐悲鸿4、学习活动可以分成认识、( B )、表现或练习等环节。
A、发现B、思考C、了解D、观察4、以下哪个不是“心像表现领域”的教学活动过程的五个环节之一（D ）A、感受B、表现C、发展D、计划5、以下哪个不是“机能表现领域”的教学活动过程的五个环节之一( A )A、感受B、鉴赏C、发展D、计划6、电子学习档案袋的最大优势是( C )A、便于操作B、易于携带C、高效率D、研究分析快捷方便7、、比较学生的美术学习历程与美术课程内容，（ A ）A、是同等重要的B、前者重要C、后者重要D、都不重要8、按照（C ）的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源A、《简明国际教育百科全书》B、课程资源的功能特点C、课程资源空间分布D、课程资源时间分布二、填空题1、（裴斯泰洛齐）继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理2、（布鲁纳）提出“探究学习”与“科学教育”的观点3、幼儿园创始人（福禄培尔）4、（1904）年，《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”是我国美术学校教学的开始5、现代教学法的先驱是（夸美纽斯）、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔6、赫尔巴特派提出五阶段教学法：（预备）·提示·比较·（总结）·应用7、高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。
五个系列：美术鉴赏；（绘画.雕塑）；设计.工艺；书法.篆刻；（现代媒体艺术）8、多元智能理论由美国（加德纳）提出9、课程的四个要素：课程的目标、课程内容、课程方法、（课程评价）10、西方美育思想，最早古希腊的柏拉图和亚里士多德11、“美育”概念提出者是（席勒）《美育书简》对美育的性质、特征和社会作用作了系统阐述12、“美”是（美学的基本范畴和中心问题）。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
2020年小学美术教师业务学习笔记
小学美术教师业务学习笔记小学美术教师业务学习笔记（一）新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
师生换位法：角色置换,主动发展
师生换位法：角色置换，主动发展【摘要】师生换位法是一种教育方法，通过角色置换来促进师生之间的互动和学习。
在教育中，这种方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
师生换位法的优势和作用主要体现在激发学生思维、提升学习能力和促进情感沟通上。
实施师生换位法可以通过改变教学方式和角色角色转换来达到预期效果。
这种方法不仅对学生有益，也可以帮助教师提高自身的教学水平和专业素质。
角色置换的意义在于拓展学生的视野和思维，培养其批判性思维和解决问题的能力。
主动发展的方法包括设定目标、规划行动和持续学习，可以帮助个人有效地提升自身能力和素质。
角色置换对主动发展的推动作用在于激发个人自我认知和探索的兴趣，从而促进个人成长和发展。
在教育中，师生换位法的应用可以帮助学生更好地理解教学内容，提高学习效果。
主动发展不仅对个人有益，还可以对社会起到积极的影响，促进社会进步和发展。
【关键词】师生换位法、角色置换、主动发展、教育、方法、意义、推动作用、个人、社会、影响1. 引言1.1 什么是师生换位法师生换位法是一种教学方法或教育理念，通过这种方法，教师和学生在课堂中交换角色，即教师扮演学生的角色，学生扮演教师的角色。
师生换位法的目的是让教师更好地理解学生的思维方式和需求，同时让学生更好地理解教师的角色和责任。
这种角色置换的过程可以帮助教师更有同理心地对待学生，更全面地了解他们的需求和困惑，从而更好地指导和辅导他们。
对于学生来说，扮演教师的角色可以增强他们的责任感和自信心，让他们更主动地参与到学习过程中去。
通过师生换位法，教学过程变得更加灵活和互动，可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
师生换位法不仅可以加深师生之间的理解和信任，同时也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过这种方法，教育氛围更加民主平等，教学质量和效果也会得到进一步提高。
1.2 主动发展的重要性主动发展是个体在不断探索、学习和成长的过程中展现出的一种积极主动的态度和行为。
小学美术《翻转课堂法》教案
4.互动评价：学生相互展示作品，进行自评、互评，教师总结评价，提高学生的审美能力和表达能力。
5.课后拓展：鼓励学生在课后运用翻转课堂法，将所学知识运用到其他学科和生活中，提高综合素质。
二、核心素养目标
1.培养学生的图像识读能力，学会从生活中发现美的元素，提高审美鉴赏能力。
此外，我觉得在课堂导入环节可以进一步优化。本次教学中，我通过提问的方式导入新课，虽然能引起学生的兴趣，但效果似乎并不理想。在今后的教学中，我可以尝试运用更多生动有趣的案例或故事来导入新课，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，我注意到有些学生对美术文化素养的了解相对有限。为了拓展学生的知识面，我将在接下来的课程中适当增加一些关于美术发展史和艺术风格的内容，帮助学生更好地理解美术作品。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创意实践作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“翻转课堂法在实际美术学习中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
三、教学难点Байду номын сангаас重点
1.教学重点
-理解翻转课堂法的内涵：使学生明确翻转课堂法在学习美术过程中的作用，了解其在课程中的应用。
-掌握观察与发现的方法：指导学生学会观察生活中的美，提炼创意点，为创作积累素材。
-创意实践能力的培养：教授学生运用所学技巧，结合个人特长，创作具有个性和创意的美术作品。
-互动评价的技巧：培养学生表达、倾听、反思的能力，提高审美鉴赏水平。
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美术课堂中进行师生角色转换实现把课堂还给学生
80中美术科陈兴庸
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。
”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”我作为高中美术教师，在一次全市的美术教学研讨活动中，我有幸听了几节高中美术优质课。
课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多的时候是老师指名回答或是越俎代庖。
绝大多数学生只是洗耳恭听。
仔细想想，在平时教学中此类现象比较普通。
根据有关材料调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：小学阶段为75%—80%，初中阶段为25%—45%，高中阶段为11%—20%。
为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。
是旧的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。
什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部新制定的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张
扬。
”同时《课标》还这样建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。
确立学生的主体地位，改变教师课堂教学唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。
”
在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？在亲历我校如火如荼的课课堂改革的过程中，我在我的美术课堂中尝试了以下策略，有效地进行课堂中师生的角色转换实现把课堂还给学生。
一、学生先说话，教师后评价。
中学美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。
一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。
于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
”教师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。
”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。
同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些相关资料供大家参考。
在美术鉴赏课堂中，我也做了这种尝试，如：《抽象艺术》一课，在教学设计中，我把本课内容分为几个部分，然后让各个小组的同学根据小组成员的兴趣选择一到两个部分进行讨论，讨论时间控制在10分钟左右。
然后以抽签形式，让各个小组分别发言。
学生反映都很积极，特别谈到“是不是谁都能创作抽象画？”这一话题时，学生的思维非常活跃。
甚至有的学生提出来的一些看法真是让我意想不到。
当然，我作为老师除了
引导外就是鼓励和肯定的语言，甚至可以和学生去发展他的创意。
这种感觉真的很美妙，学生也因此做回了鉴赏课堂的主人。
学生们畅所欲言。
有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。
他们宛若一群艺术评论家。
这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
如今社会，可谓日新月异。
我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。
我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
“小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。
实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：1、它只对极少部分学生进行了片面评价，
大多数学生不能获得发展性评价；2、评价方法单一，权威性过强；3、评价易脱离学生实际；4、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。
美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。
因此，评价标准要体现多唯性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。
人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；
自己给别人提建议，别人帮自己出主意。
老师则可坐听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
从以上教学设计可以看出学生们的小结是何等的生动、丰富、自然、真实，达到了以下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度，情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用，激发学生学习美术的兴趣，弱化了评价的甄别与选拔功能。
2013年5月16日。