英语新课标下师生角色的转换
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学英语课堂教学也在不断调整和完善。
教师在教学过程中所扮演的角色也逐渐发生转变，不再是简单的知识传授者，而是更多地成为引导者和组织者。
在这样的教学理念下，师生互动成为了教学中至关重要的一环。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
而在新课标下的教学中，教师与学生之间的互动变得更加平等和尊重。
教师需要通过各种互动策略，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习效果。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略显得尤为重要。
本文将从教师角色转变、教师与学生互动策略、教师提问策略、学生参与策略以及课堂反馈策略等方面进行探讨，希望能够为教师们提供一些实用的指导和借鉴。
【字数：234】1.2 研究意义学校是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在教学过程中所起的作用至关重要。
在新课标下，小学英语课堂教学中师生互动策略的运用对于教学质量和学生学习效果具有重要意义。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略，有助于全面把握教师在课堂中的角色转变，提高教师与学生的互动质量，优化教学过程。
研究新课标下小学英语课堂中的师生互动策略，可以帮助教师深刻理解和掌握有效的教学方法和技巧，提升教学效果。
通过研究师生互动策略的有效实施，能够更好地促进学生的学习兴趣和积极性，实现教学目标的有效达成。
探究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略的研究具有重要的理论和实践意义。
通过揭示师生互动的规律和特点，可以为教师提供有效的指导，提升教学效果，为学生的英语学习提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 教师角色转变教师在新课标下的小学英语课堂教学中，必须适应教师角色的转变。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者和知识传授者，而在新课标下，教师应该扮演更多的是引导者和促进者的角色。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是要引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和解决问题的能力。
新课标下高中英语教师角色的转变
浅谈新课标下高中英语教师角色的转变摘要：新课标要求教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。
关键词：新课标；高中英语教师；角色《普通高中英语课程标准》要求高中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础，真正实现通过英语课程促进学生全面发展的目的。
因此，在当今新课标改革形势下，我们英语教师及时改变教育观念和方式，转变角色，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行角色的转变？本人根据自己从事英语教学工作的一些经验，略谈一点体会：一、由应对考试者变为学生发展的促进者因长期受应试教育观念的影响，高中教师一切从高考出发只注重知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，使学生丧失了主观能动性，变成了学习的机器，导致大部分学生学不好英语，而一些成绩优秀的同学也是高分低能，只能应付考试却不能用英语交流。
古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。
”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。
所以教师要甘于从讲台上走下来，把学习的舞台留给学生。
而教师则负责组织课堂，创设情景，调动每一个学生积极地参与思考，有效地帮助学生进行合作和探究学习。
二、由知识的传授者变为学生思想的启迪者教师是学生人生的引路人。
教师不仅要向学生传播学科知识，而且要结合学科对学生进行品德上的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在实际课堂教学中，有些教师树立了思想情感目标。
但在教学过程中，却只顾讲解知识点、重难点，忽略了教材的思想性。
当然这并不是要求教师要满堂政治思想说教，而是要求教师能够恰如其分地把握好教学时间，恰到好处地花上一两分钟就能达到目的，让学生在你的引导下有所思考。
如在学习完一篇有意义的故事后，可问“what can we learn from this passage？”既开启了学生的思想，又创设了创新思维活动的话题，达到“一石二鸟”之效。
英语新课标下教师的角色
The New English Curriculum Standards ask teachers to be the promoter, manager, organizer, participant and language resource, and, what’s more, observer, and so on. In English language teaching, two aspects can embody the new roles of English teachers in English teaching, one is building good relationship between teachers and students, and the other is updating teaching concepts positively.
3.1 As promoter
3.2 As participant
3.3 As developer of textbook
3.4 As the chief with equal identity
4.How to Embody the New Roles in English Teaching 4.1 Building good relationship between teachers and students 4.2 Updating teaching concepts positively 4.3 Optimizing the teaching process 5.Conclusion
The whole process of English language teaching consists of three decisive factors----the teacher, the students and the learning materials. So the teacher in learner- centered ELT should perform a combination of functions according to different class contents and teaching procedures as manager and organizer, participant and language resource, and, what’s more, facilitator, and so on.
英语新课标下教师角色的转变
注：本文已经发表在《新余高专学报》（2005.4）英语新课标下教师角色的转变谢春根在传统教育教学情境下，教师处于核心地位，直接以文化权威的身份出现，而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。
丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。
”这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。
学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变，学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。
使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展学生实际语言运用能力，改变“哑巴英语”的怪现状。
因此，《英语课程标准》（实验稿）中特别指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系，实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。
由此可以看出，课程的变革，不仅仅是教学内容和方法的变革，也是人的变革。
作为实施《英语课程标准》的主动者和执行者的教师，就成了英语教育教学改革成败的关键。
教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。
下面，就英语新课标下教师角色转变的问题，谈谈自己的几点看法。
教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
浅谈高中英语新课改下教师角色的转变
浅谈高中英语新课改下教师角色的转变摘要：随着新课程改革的实施，高中英语教师面临着越来越高的要求。
英语教师在教学过程当中，必须以学生和学习为中心，积极地引导学生自主地进行英语知识的学习，培养学生创造性思维的发展，养成良好的学习习惯。
在新课程改革的背景之下，高中英语教师还必须完成角色的转变。
本文主要对新课程改革背景之下高中英语教师的角色转变进行探究和分析。
关键词：新课程改革；高中英语教师；角色；转变随着新课改的不断深入，高中英语的教学理念、教学目标、教学方式也出现了很大的改革。
高中英语教师的教学理念和自身素质对于新课改的改革是否能够成功，起着决定性的作用。
高中英语教师在教学的过程当中，应当为学生创设一个良好的学习情境和学习氛围，和学生之间进行有效的交流和互动，引导和帮助学生寻找到适合自己并且高效的学习策略。
这就要求教师必须增强自身的整体素质，加强对于新课程改革的意识，注重教师角色的转变。
一、高中英语教师角色转变概述高中英语教师角色转变其实是英语教师职能的总称，具体指的是英语教师在教学过程当中为了去完成教学的目标和教学的计划，在课堂上与学生学习生活中执行一定的教育行为所表现出来的不同职能，所以说英语教师的角色决定着他们的职责和行为模式。
英语教师在教学行为的过程当中，会体现出来他们的不同角色。
这也说明了英语教师要去实现不同的教学计划和教学目标。
高中英语教师角色的转变指的是高中英语教师为了适应新课改，对自己的职业角色和职业职责进行进一步地探索和理解，并且在今后的教学过程当中能够积极的转变，以此达到高效率的教学。
二、高中英语教师角色转变的必要性（一）新课程改革的实施从新课程改革实施以来，传统的教学思想与教学模式都发生了全新的变化。
新课程改革不仅对教学内容和教学模式有着十分高的要求，对于教师本身来说也有着很高的要求。
教师在新课程改革全面深入的背景之下，面临着十分严峻的挑战，这也促使着教师要进行角色的转变。
在教学过程当中，教师的角色应当体现出多样性，教师不仅仅是学生的引导者，还应当是促进者、倾听者、资源共享者等等。
浅谈新课改下小学英语教师角色的转变
浅谈新课改下小学英语教师角色的转变第一篇：浅谈新课改下小学英语教师角色的转变浅谈新课改下小学英语教师角色的转变《英语课程标准》将情感、学习策略和文化作为目标，体现了“以人为本”、适应人的全面、整体发展的价值取向。
新课程强调，教师是学生发展的促进者，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是教育教学的研究者，是不断优化自身知识结构的学习者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
之所以将师生交往和共同发展作为重点来强调，是为了突出在教学过程中，教师并不是一味地自我倾诉，而是希望在这个过程中学生能把自己的地位考虑得更清楚，课堂上的互动和教师的备课方案以及教学方法是分不开的，当然，这和最后的成绩直接相关，教师在这个过程中起到的是一个合作者的角色，配合学生来完成学生应该达到的理想状态。
例如，work这个单词，意思为工作，学生上学完成功课就等于在完成自己的工作，所以在这个机会当中，教师就应该引导学生，学习是在学校的本能反映，其他的不利因素都属于对自己学业的不负责任，完成自己的学业才是最主要的事情，引导学生，是必不可少的环节之一。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此，在学生学习的过程中，教师要参与其中，深入地了解学生内心变化，学会与学生沟通，只有这样，学生才能更真诚地敞开心扉接受教师的要求和意见，这样才能让学生在学习过程中发现自己的不足，然后及时改正，以达到精益求精的效果。
在这个互动的过程当中，教师可以成为学生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，亲密的family member，这些都有可能，互动由心，只要教师和学生都够真诚，这些完美的教学模式，都是可以逐步实现的。
英文从简到难，是一个慢慢积累的过程，这些过程是必不可少的，不能一口吃个胖子，当然，也不能长久只学一种简单的东西，这样等于浪费了时间和金钱，却没有得到想要的效果。
浅谈新课标理念下英语教师如何转换角色
浅谈新课标理念下英语教师如何转换角色概要：新英语课程标准的全面实施，不仅带来了教材和课堂教学的巨大变革，而且促进全体英语教师在思想意识上、工作方式上、教学风格上以及身份角色上发生了巨大的转变。
教师将成为终身的学习者，学生学习的激励者，教学行为的研究者，教学艺术的创造者。
社会在不断变革，必然要求教育不断变革。
教育改革是永恒的主题。
综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
因为教育目标都要依靠课程来实现。
在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤英语教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。
在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。
一、英语新课标的基本理念课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。
因此，课程改革是素质教育的核心内容，课程改革的实质是教育理念的更新，使教育理念朝着以人为本的方向发展。
遵循这一基本精神，英语新课程提出了如下基本理念：（1）关注学生“健康人格的发展”，注意引导学生不断认识自我，建立自信，“形成健康的人身观”，并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”，“学会如何学习”，使他们具有适合时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想。
（2）在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心和以学习为中心，重在学生的自我实现和主动发展，鼓励学生自我导向学习。
二、英语教师角色的转换英语新课标给英语教学带来了一系列新的变化，对英语教材、教学模式和教学方法以及教师本人提出了新的挑战，也提供了新的发展空间。
教师必须更新观念、转变角色以适应这个变化。
那么，面对新课程英语教师的角色发生了哪些变化呢？1.由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
浅谈英语教师如何在新课程标准下进行角色转换
浅谈英语教师如何在新课程标准下进行角色转换《英语课程标准》为中小学教师的教育教学指明了发展方向，也对中小学英语教师提出了崭新的课题。
而改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课改的成败。
面对这场变革，我们英语教师就要做好充分的思想准备，积极主动地参与其中，转变教育教学观念，走进新课程。
一、改变工作方式，提倡教学过程合作化以往的教学是一种个体活动过程，教师常常是个体作战者。
但在新课程中，知识的综合性程度十分明显，这就要求教师之间必须相互配合，改变彼此孤立作战的现状，把个体的教学活动转变成集体行动。
为了完成教学任务，各科教师、同学、师生之间都必须互相配合、互相合作。
不同学科之间也可进行听课、交流，并结合自身实际，运用到教学中。
二、转变自身角色，建立良好的师生关系传统的英语教学以语言知识的讲解传授为主，长期以来形成了“广种薄收”的状态。
新课程教师的角色发生很大的变化。
在新课程中教师将由传授者转变为教育者，由管理者转化为引导者、组织者。
也就是由原来的居高临下转为平等交流学习。
变应试教育为素质教育已经成为我国基础教育以全新的姿态迈向21实际的战略举措，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，因此，如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中待解决的问题。
三、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力——这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常地依赖老师从事学习活动。
既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。
在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。
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英语新课标下师生角色的转换
多年以来，以教师为中心的教学模式贯穿于学生学习的全过程，从教学目标的制订，教学步骤的设计，教学材料的选择，教学结果的评价，都体现出以教师为中心这一特点，学生因此而成为被动的学习者。
新一轮课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,主张教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”,指导学生主动地、富有个性地学习。
这就要求教师更多地考虑学生如何学的问题；尤其是英语学科，在学生学习成绩两极分化很严重的情况下，教师要设法让学生参与教学活动，让他们在课堂上“动”起来，以改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面我将从三个方面谈谈英语教师的角色定位以及在教学实践中的一些思考。
一、促进——帮助学生自主学习
现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，因此，课堂教学从教学设计、备课到整个课堂教学的实施，每一个环节、每一个过程都应该向学生主动参与设计的个体性教学开放。
在英语教学实践中，教师的作用已不再是把知识明了化，而在于创设语言学习环境，鼓舞和指导学生参与教学活动，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养自我教育的能力；学生学习和掌握知识也不再是被动地去接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为主动积极地探究知识、发展能力的过程。
新的课程标准强调，英语教师要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
因此，在实践教学中，教师就要通过教学内容实现课程目标，而不能仅仅向学生灌输教材上现成的结论，而应该把注意力集中在设计一些与教学内容密切相关的课堂活动，指导学生查阅、搜集和利用学习资源，培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习。
例如：我在教“Scientists At Work”这一单元时，给学生设计了两个任务：第一，编制实验室须知，让学生组成活动小组，走访学校有关的实验室，任务分工，分头准备，交流、整合，起草小组初稿。
第二，实验。
根据自己的实验设计，与有关部门教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。
这两个任务的目的就是让学生在做中学，在活动中学习和使用语言，巩固语言知识，提高语言运用能力；同时，在与学科的整合活动中，让学生体验英语的实用性，在语言实践中，培养学生行文的严谨态度。
二、合作——实现学习的民主与平等
新课改的实施呼唤师生间建立民主与平等的新型师生关系，只有在和谐、愉悦、平等的教学气氛中，学生才能活跃思维，发展个性，才能达到师生间的互相沟通、互教互学的境界。
这就要求教师必须一改传统的教育中“唯我独尊”的权威
形象，要放下架子，给予学生应有的尊重和关爱，加强师生的互动和合作，成为学生学习的合作者。
例如：我在教“Humour”这一单元时，我首先设计了一个师生互动的环节：交流对娱乐节目、喜剧小品、相声和喜剧演员、小品演员、相声演员等的看法，然后，针对学生提到的某个演员或喜剧小品进行分析，引入课文对话中的一些语言和观点，如We often watch CCTV on Chinese New Year’s Eve. There are some very funny comedians. The shows are for everyone. But is it easy to make everybody laugh?然后让学生讨论。
接着前面的讨论，让学生分成小组，详细讨论如下问题：How do they make people think about life? Are comedians and clowns always as happy as they are on the stage? 通过这一系列的活动，学生的思维被激发起来，调动了他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与；另外，这些任务型活动让学生去发现、探索和合作，也就为发挥其创造性提供了较多空间。
三、研究——优化教师的智慧与形象
新课改要求教师以新思维、新视角来重新审视和分析教学原理论与教学实践中的种种问题，随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏，通过对问题的探讨和总结，逐步形成规划性的认识，形成自己的教育教学策略。
高中英语要求学生在初中英语的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。
这就要求教师不断拓展自己的知识面，学习先进的知识信息科学，通过学习和研究将其融入到英语课程的教学中去。
教师要加强与社会各界的沟通与联系，还要经常从网上查找有关资料，开展一些考察、调查活动。
不但自己去做，还要组织学生一起进行这些活动，邀请有关人士来校演讲、座谈，拓展学生的视野，激发其兴趣，以实现新课改要求的人文教育功能。
课程改革强调了教材内容的选择与组织应进一步拓展学生的视野，培养学生的研究能力和创造能力，这就要求教师要由教科书、教学参考书的机械执行者转变成“自己课程”的创造者，充分挖掘来自与课内外各方面丰富的课程资源。
教师角色的转变，这是一个使教师感到困惑的问题。
教师希望改变原有的教学方法，以新的面貌展示自己的水平，但更关心新的方式能否带来比原来更好的效果。
这种矛盾的心态也许正是教学转型期间，许多教师的真实状况。
改变教师长期形成的习惯和方式，是一个渐进的过程，我们不应该害怕它，而应该用饱满的热情去迎接它。