新课改形势下英语教师角色的转换
浅谈新课改背景下的高中英语教师的课堂角色转换
换 适 应 能 力
浅谈新课改背景 下的高中英 和社会 经 济的进步 ，我国教 育体制改革在逐步的深 入 ，小学语文在我国的教 育系统 中，占据 着十分重要的地位 ，小学语 文的教学效果 将 会 对 学 生 以后 的 成 长和 发 展 造 成 直接 的 影响，需要 引起人们足够的重视。词语教 学是小学语 文教学 中不可或缺的一个重要 组成部分，通过词语教学，可以促使学生 更 好 地理 解 文章 内容 ，开展 接 下 来的 教 学
【 关键词 Ｊ 、 学语文；词语教 学；常
见 问题
小 学语 文 词 语 教 学 中 的常 见 问 题 要 ，强 调 了 教 师 的 权 威 性 和 知 （ １ ）加强教师培训队伍的建设 ， 同时教师 识 单 向传递 ；自古 以来 ，教师 培训必须与新课改相适应 ，探索适应新课程改 通过调查研究发现， 就 被 比喻 为 蜡 烛 、春 蚕 、 园丁 革要求 的教师培训模式 ， 为新课改的有效推进 目前 在 小 学 语 文 词 语 教 学 中 ，还 存 在 着 诸 多 的 等 ，在 人 们 的 观 念 里 教 师 的 主 奠定坚实的教师 队伍基础。
【 摘 要 】实施 高中新课改给 高中教师带 采用合作学 习方式 ，忽视了 自主学 习与合作学 习的主次地位 ，也 占用了大量课堂时间。学生 在没有 进行 自主学 习的前提下直接去进行合作 师要一改 以往的教 学理念和教 学方法，同时也 学习 ，学 习效果会大打折扣 ，新课 改所提倡 的 要 更 改教 师 在 课 堂上 一 贯扮 演 的角 色。 高效课堂就成为纸上谈兵。 （ ３） 认 为合作学习只是学生之间合作 ，不 【 关键词 】 新课 改；高中英语教 师；课 堂 角 色 包括教师引导合作： 高中英语知识不 同于初 中， 高一学生入学后无法 改变初 中的学 习模式 ，对 教师是新课 改的实践 者， 课文内容的分析 ，抓不住重点。 也是 高中新课改是实施 中的至 二 、针 对帮 助教 师适应 新课 改 中角色 变 关重要的因素。 传统教 师角色 换 中 的几 点 建 议 的基 本特征主要体现在 ：完全 Ｉ ．增 加 教 师 培 训 ， 提 高教 师 对 于 角 色变
英语新课标下师生角色的转换
英语新课标下师生角色的转换多年以来，以教师为中心的教学模式贯穿于学生学习的全过程，从教学目标的制订，教学步骤的设计，教学材料的选择，教学结果的评价，都体现出以教师为中心这一特点，学生因此而成为被动的学习者。
新一轮课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,主张教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”,指导学生主动地、富有个性地学习。
这就要求教师更多地考虑学生如何学的问题；尤其是英语学科，在学生学习成绩两极分化很严重的情况下，教师要设法让学生参与教学活动，让他们在课堂上“动”起来，以改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面我将从三个方面谈谈英语教师的角色定位以及在教学实践中的一些思考。
一、促进——帮助学生自主学习现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，因此，课堂教学从教学设计、备课到整个课堂教学的实施，每一个环节、每一个过程都应该向学生主动参与设计的个体性教学开放。
在英语教学实践中，教师的作用已不再是把知识明了化，而在于创设语言学习环境，鼓舞和指导学生参与教学活动，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养自我教育的能力；学生学习和掌握知识也不再是被动地去接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为主动积极地探究知识、发展能力的过程。
新的课程标准强调，英语教师要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
因此，在实践教学中，教师就要通过教学内容实现课程目标，而不能仅仅向学生灌输教材上现成的结论，而应该把注意力集中在设计一些与教学内容密切相关的课堂活动，指导学生查阅、搜集和利用学习资源，培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习。
例如：我在教“Scientists At Work”这一单元时，给学生设计了两个任务：第一，编制实验室须知，让学生组成活动小组，走访学校有关的实验室，任务分工，分头准备，交流、整合，起草小组初稿。
新课标下高中英语教师角色的转变
浅谈新课标下高中英语教师角色的转变摘要：新课标要求教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。
关键词：新课标；高中英语教师；角色《普通高中英语课程标准》要求高中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础，真正实现通过英语课程促进学生全面发展的目的。
因此，在当今新课标改革形势下，我们英语教师及时改变教育观念和方式，转变角色，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行角色的转变？本人根据自己从事英语教学工作的一些经验，略谈一点体会：一、由应对考试者变为学生发展的促进者因长期受应试教育观念的影响，高中教师一切从高考出发只注重知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，使学生丧失了主观能动性，变成了学习的机器，导致大部分学生学不好英语，而一些成绩优秀的同学也是高分低能，只能应付考试却不能用英语交流。
古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。
”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。
所以教师要甘于从讲台上走下来，把学习的舞台留给学生。
而教师则负责组织课堂，创设情景，调动每一个学生积极地参与思考，有效地帮助学生进行合作和探究学习。
二、由知识的传授者变为学生思想的启迪者教师是学生人生的引路人。
教师不仅要向学生传播学科知识，而且要结合学科对学生进行品德上的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在实际课堂教学中，有些教师树立了思想情感目标。
但在教学过程中，却只顾讲解知识点、重难点，忽略了教材的思想性。
当然这并不是要求教师要满堂政治思想说教，而是要求教师能够恰如其分地把握好教学时间，恰到好处地花上一两分钟就能达到目的，让学生在你的引导下有所思考。
如在学习完一篇有意义的故事后，可问“what can we learn from this passage？”既开启了学生的思想，又创设了创新思维活动的话题，达到“一石二鸟”之效。
新课改下高中英语教师角色的转变浅析
新课改下高中英语教师角色的转变浅析【摘要】随着社会的不断发展进步，教育也在不断的改革进步，而教育的改革既要建立在符合学生的认知发展规律，又注重学生的自主性学习和研究性学习的基础上的。
为了把握和适应新时代教育的改革，为了培养21世纪的各类人才，教师也要不断改变观念，要以发展的眼光看问题，转变旧观念，适应新形势，改变传统的教学模式，尝试新的教学方法，不断调整教学对策，培养出高素质的新世纪英才，教师应做到具体以下几点。
【关键词】高中英语；角色1. 由讲台上的独裁者到学生学习中的合作者在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。
因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。
教师要以一种伙伴的角色来关照学生、关爱学生。
让学生敢说、爱说、乐说、勇于发表自己的见解。
教师要根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。
在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的”学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的合作者。
2. 与时俱进，加强学习，增强自身素质①学习新课标，把握课程灵魂。
《英语新课程标准》是英语课程改革的产物，是集体智慧的结晶。
教师只有通过反复学习，才能掌握要领。
②加强专业学习，狠抓基本功训练。
教师要不断更新英语知识结构，加强英语技能训练，尤其是听说技能训练，不断提p新的课程理念给英语课堂带来了新的变化。
传统的课堂是学生各个孤立的学习，新课改要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统的课堂以学生接受式学习为主，新课改要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主；传统的课堂中教学媒体单一，只靠课本进行教学，新课改要求开发利用多种课程资源；传统课堂只涉及英语语言本身，新课改要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容；传统课堂注重学生考试成绩、考试结果，新课改关注学生的素质培养、重过程、讲策略。
新课程理念下高中英语教师的角色转换研究的开题报告
新课程理念下高中英语教师的角色转换研究的开题报告
一、选题背景
随着新课程的推进，高中英语教育也面临着转型的挑战。
新课程高度关注学生的发展，要求教师主动转变教学方式以满足学生的需求。
高中英语教师需要从知识传授
者转变为学生的指导者和引导者，让学生在学习中不断探索和发现。
然而，目前的高中英语教学仍存在着以教师为中心、重视知识传授的问题。
因此，研究高中英语教师角色的转换对于推进新课程教改、提高教学质量具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探究新课程理念下高中英语教师的角色转换，并提出相应的教学策略，以推进新课程教改。
三、研究内容
1. 新课程理念对高中英语教学的影响。
2. 高中英语教师角色转换的必要性和现状。
3. 高中英语教师角色转换中的困难及解决策略。
4. 探究高中英语教师角色转换的模式和实施策略。
5. 提出可行的教学策略，推进新课程教改。
四、研究方法
本研究采用文献研究、案例研究和问卷调查相结合的方法，以分析新课程理念下高中英语教师的角色转换，并提出相应的教学策略。
五、预期结果
本研究将探讨高中英语教师角色转换的必要性、困难及解决策略，提出可行的教学策略，将有助于更好地推进新课程教改，并提高高中英语教学质量，促进学生综合
素质的提高。
六、研究意义
本研究对于促进高中英语教育的转型、提高教学质量具有重要意义。
同时，也能够启示其他学科的教学改革，并为相关领域的研究提供借鉴。
新课改背景下高中英语教师的角色转换
新课改背景下高中英语教师的角色转换【摘要】课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变。
本文探讨了新课程背景下高中英语教师角色转换策略。
【关键词】高中英语;新课程;教师角色;角色转变《高中英语课程标准》提出的理念是“突出学生主体,尊重学生个体差异”。
英语教学目标为“将语言构建成规则和语言使用规则融为一体,培养学生在不同的情景中进行英语交际能力,培养学生独立阅读能力,培养学生独立发现问题,独立分析问题,独立解决问题的能力”。
《高中英语课程标准》使英语教学理念、观念、模式、方式等发生很大的变化,这就使师生之间的教与学的关系随之发生了的变化。
在当前基础教育课程改革的大背景下,外语教师应以全新的观念构建自身的角色,不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等,从而更好的完成教书育人的工作。
笔者认为,要实现教师在新课程环境下的角色转变应做到以下几点:1. 转变教师观、由课堂知识的传授者转化为学生学习的促进者和引导者《基础课程改革纲要(试行)》中指出,新课程是“逐步实现学生的学习方式的变革”,在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
首先,教师要充分认识学生学习的主体性,将学习的过程真正变成学生自我体验和感知的过程。
国内外的教育理念和成效都告诉我们:教学是教师的教和学生的学的一个互动的交往过程。
卓有成效的教学活动应以学生的发展为最终目标,以学生为课堂学习的主体。
而教师的主导性应更多体现在组织课堂、策划情景、激趣启智等方面,应调动每一个学生积极地参与思考,促进学生形成向上的人生态度和情感体验,从而张扬学生的个性和诱发学生的创造力。
其次,英语教师要积极引导,正确有效地帮助学生进行合作和探究学习。
《普通高中课程标准》中谈到“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生相互学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”。
新课程下中学英语教师角色的转变
新课程下中学英语教师角色的转变随着课程改革的实施，新的课程理念已经成为中学英语教学的指导思想。
在这一理念指导下，课程改革能否取得成功，关键在于教师。
教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。
我们中学英语教师为了更好地开展英语教学，必须用自己的实际行动转变自身角色。
那么在具体的教学实践中，中学英语教师需要怎样转变角色呢？教师在传统教法中的主要角色首先是知识的传授者，学生的主要角色是知识的接受者，英语课堂呈现出千篇一律的模式。
教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”，课堂上教师讲、学生听，教师写、学生抄。
教师的任务是教，是传授知识，学生的任务只是被动地接受知识。
这种“教师中心说”强调了教师在教学中的主体地位，主张教师的绝对权威，从而形成“唯师是从”的局面，教学死板枯燥，缺乏生机。
这种僵化的、方式机械的授受过程扼杀了学生作为学习主体的主动性和创造性。
在英语课堂上，老师的共同特点是把语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标，只讲语言的字面意义，缺乏对言语使用的认识。
学生到学校学习的目的是学知识，背个“大口袋”装知识，看谁背得多，谁就是胜者。
学生也认为学习就是接受知识。
课堂上教师是主要的提问人，提出问题让学生回答。
其主要目的是看教师所讲的语言知识学生是否明白了，学生是否已掌握了该知识等等。
在传统教法中，教师的另一个重要角色是指导者，他的职能是指导学生在课堂上如何搞活动，告知学生如何做练习，如何获得各种技能，包括听、说、读、写、译，课后如何做家庭作业。
学生的角色只是执行者，按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变。
显然，教师以上的主要角色及其作用决定了教师在传统教学法中处于统治的地位。
然而由于在传统教学中英语教师的知识传授者及课堂的指导者等主要角色，而学生是知识的接受者、执行者等角色，从而形成了一个局面，教师在课堂占主导地位，是统治者，有说话、做事的自由，学生则受制于老师，听从并执行老师的命令及指挥，没有主体地位，逐渐形成了一个只会听老师讲、记录笔记的习惯，学生走出课堂后很少讲或不敢讲的“哑巴”英语现象。
英语课堂教学中老师角色的转变
英语课堂教学中老师角色的转变一．英语课程改革教师观念的转变1．转变“在课堂上学英语”为“在生活中学英语”。
语言来源于生活，英语是一门语言.因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。
2．变“灌输式”为“互动式”在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。
在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。
二．英语教学改革与教师角色的转变1从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。
2从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参创造者”教师的主要任务是在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。
三课堂角色关系的调整1师生合作师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。
例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。
这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会。
2 生生合作在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。
这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。
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新课改形势下英语教师角色的转换
摘要：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面是相辅相成、相
互渗透的。
在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感
受和获得知识，产生情感,激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。
关键词：新课改；英语教师；角色；转换
在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感受和获
得知识，产生情感,激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。
教师在新形势下
要改变自己的角色，使学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、
解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。
一、新形势下的英语教师角色
（一）指导者的角色
新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。
要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情
操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。
当代
教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识技能的教授，最大限度
地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。
学习方式和教学
方式的变革是这次课改的显著特征。
（二）管理者的角色
以往的传统教学，教师早就订好了教学内容、教学方式等等，上课时严格执行，不分彼此，一视同仁，采取军事化管理，忽视了学生的个体差异。
而新的课
程标准则鼓励学生个性的发展，强调培养学生的兴趣爱好、情感态度和价值观，
认真研究学生的差异，采取分组、分项等行之有效的方法，使学生能因学而乐，
因乐而学。
（三）评价者的角色
传统的教育，由于评价手段的单一，教师只注重结果，只教学生知识，至于
为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了知识，应付了
考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对学习的兴趣。
忽视了学生作为
一个人，在学习过程中要善于探究，掌握学习的方法和技巧，使学生对所学的知
识真正成为自己的知识。
（四）知识传递者的角色
新课程教学，要求教师把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间
的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。
具体的方法就是通
过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到
共同提高的目的。
同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂成为一系列学生主体活动展开的过程。
（五）设计者、创造者的角色
教学是一个创造的过程，我们要求学生有创造精神，教师首先要有创造、创
新精神，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，新
课程和教材都给教师以很大的空间。
今后的教学，应该是一个学校一种样子，一
位教师一种风格，而不是千篇一律。
（六）导航者与促进者的角色
教师要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地掌
握学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，
发展学生搜索、处理信息的能力，和自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、教师如何实现新课改形势下角色的转变
（一）教育观念的转变
在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。
教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。
其次教师要具有
课程意识。
教师在教学中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”。
（二）教师角色的改变
从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应是课程的开发者；从学校与社会的关系来看，教师应是社区的联络者。
（三）学生的学习方式改变
课程改革在继续传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
总之，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面是相辅相成、
相互渗透的。
在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与，自主地理解、感受和获得知识，产生情感,激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。
三个纬
度交融在一起，体现语言的工具性和人文性的高度统一，体现了新课改下的英语
教学追求真善美的境界。