5P模式下英语教师课堂教学角色的转换
5P教学模式下教师角色的转换
5P教学模式下英语教师角色转换摘要： 5P”教学模式是在继承传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。
即：Preparation(准备),Presentation(表现),Practice(练习),Production(使用)和Progress(进步、提升)。
怎样才能让这种模式成为初中英语课堂教学有效、甚至高效的模式呢？教师和学生角色的准确定位和转移起到关键作用。
只有找准自己的位置，完成教师和学生的角色定位和转变，我们才能走进新课程，融入新课程，有效实践5P教学模式，提升课堂教学效率。
关键词：5P教学模式角色转换合作学习英语教师方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习平台。
不过，学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变。
那么5P教学模式下教师角色要作哪些改变呢？我们尝试在农村初中英语课堂教学中使用“5P”模式，教师根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，探索出新课程标准下，适合当前基础英语课堂教学的方法，提升课堂教学的针对性和目的性。
有利于提升学生的整体英语素质。
促动教师更新观点，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。
教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。
教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：Preparation和Presentation要怎样衔接，才能引出知识点；Presentation中怎样才能很直观清晰地表现新的语言点；Practice过程中怎样组织同学们多层面的对话；Production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生使用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。
英语教学中教师的角色转换
英语教学中教师的角色转换摘要：传统教育模式下，教师作为单一的知识传授者和课堂教学的主宰者的角色已不适应现代教育的需要，教师的角色必须转换。
本文对教师的角色进行了分析并指出在新形式下教师角色的转变，并阐述了如何能够帮助教师实现角色转变，以适应大学英语教学改革的需要。
关键词：英语教学改革教师角色转换一、引言长期以来，人们受行为主义教学模式的影响，对外语教育的认识存在着许多误区，认为外语是一门知识课是教会的。
因此，教学中多注重词汇、语法的教学，把英语课变成了语言知识课，或者语法翻译课。
教学中教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入。
在这种教学模式中，教师是教学的上帝，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者，学生仅仅是旁观者，学习积极性受到极大的打压，学习潜能和兴趣遭到无情地摧残。
二、关于教师角色教师角色理论是由美国社会心理学家乔治•米德创立的。
它指专门从事培养人才工作的人员在其活动中表现出来的形象。
不同的视角形成了关于教师角色的不同观点，客观主义者认为教师的角色是将事实、概念和法则传递给他们的学生。
构成主义者的观点则认为教师的角色不是传递给学生固定的真理，而是提供给学生相关的经验和机会去构成他们自己的知识。
进入21世纪以后，随着我国教育改革与创新的深入开展，对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，一致认为教师角色应该适应时代要求进行转变，可以分别是：“传道者、授业，解惑者”。
教师应改变在传统教学中的主体地位，并从“台前”走向“幕后”；而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体，并由“幕后”走到“台前”。
也就是说在英语教学中，教师和学生的关系发生了根本性的变化。
三、教师的角色转换英国语言学家埃克斯利(C．E．Eckersley)说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。
他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学过程中的主导地位，而把课堂完全交给学生。
英语教师课堂角色的转换
英语教师课堂角色的转换一、英语课堂教学目前的现状（一）教师讲，学生听，依然是比较普遍的课堂教学模式近几年来，虽然英语课堂教学较以往有所变化，但大多数教师仍然沿袭过去的陈旧方法——教师讲，学生听，教师在课堂教学中所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者，文字的搬运工，自始至终进行"填鸭式"教学，而没有真正起到学生和语言学习之间的桥梁和纽带作用，使得语言的教与学陷入十分被动的局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味，更谈不上运用所学语言进行信息和情感交流了。
（二）语言教学空洞、盲目，缺乏使用真实环境的过程语言的交流是在一定的真实环境下进行的，离开了一定的语言情境，一切交流都变得非常空洞、盲目。
近些年来，随着新课程标准的提出和实施，教育的不断改革和发展，许多教科书在编排过程中都有意识地在每个单元的第一课里设计了一个听说课，其目的就是要加强语言情境教学的功能，从而达到语言交际的目的。
但由于种种原因，大多数教师却忽略了这一点，使得这一设计失去了它最初的意义。
二、英语教师课堂角色转换的依据为了进一步说明英语教师课堂角色转换的紧迫性，笔者对本校高三某班的50名学生进行了一次英语教师课堂印象的问卷调查（见下表）：通过上表的调查我们不难发现，学生主要是在向往一种"教"与"学"的和谐统一，正如李岚清同志在第二个教师节与一些教育工作者座谈时强调的："一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。
"三、新型教学模式下，英语教师应扮演哪些角色（一）教师是教学的创造者提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，有助于学生身心健康，提高学习效率。
因此，英语教师首先要创造一个良好的、适合学生学习英语的轻松和谐的课堂气氛和学习环境，使学生的学习有事半功倍的效果。
其次，要根据本地区、本班级的英语课堂的具体实际情况，创造适应于自己和学生的教学方法，并注重学习指导，善于激发和调动全体学生的学习积极性、主动性、创造性，激发兴趣，培养良好的学习习惯、方法。
5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究
5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究第一篇：5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究课题阶段性小结枣阳市七方镇罗岗中学备课组组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progress（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。
新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习的平台。
通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。
我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。
我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。
我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。
教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
浅议高中英语课堂教师角色的转换
浅议高中英语课堂教师角色的转换
高中英语课堂教师的角色应该随着教学进程的不同阶段进行转换，起初的角色应该是传授知识的讲师，紧接着要变成引导学生深
入探究的导师，最后是评估学生学习成果的评估者。
作为讲师，教师要注重知识的传授，合理地组织启发性的讲解，让学生掌握基本的知识点和基本技能，并且尽可能地提醒学生哪些
是最重要的知识点/技能。
作为导师，教师应该摆脱传统的一切知识地位，转而把关注重
点放在学生。
了解每个学生的背景和兴趣，并试图找到这些和讲授
的材料之间的联系。
教师需要引导学生提出问题和想法、总结学习
成果和经验，并启迪他们更深层次的思考。
作为评估者，教师应该深入评价学生掌握的知识点和技能，鼓
励学生进行自我评价并始终提供反馈。
教师应该采用多种评估方式
来考核学生的学习成果，例如写作、演讲等，培养学生多种技能，
同时评估在不同评估方式的应用中学生的最佳表现。
总体而言，高中英语教师的角色应该随着课程的发展而转换，
因此他们可以更适应学生的需求，确保学生能够真正掌握所学的知
识并获得多方面的成长。
浅谈高中英语新课改下教师角色的转变
浅谈高中英语新课改下教师角色的转变在高中英语新课改下，教师角色发生了显著的转变。
以往传授知识的学科教师角色逐渐演变为学生导向的学习引导者，注重培养学生的综合能力和自主学习能力。
本文将从教师的角度探讨高中英语新课改下教师角色的转变，并深入讨论所带来的挑战和机遇。
首先，高中英语新课改要求教师从简单的知识传授者转变为学生的学习引导者。
在传统的教学模式中，教师以讲授知识为主，学生被动接受。
然而，在新课改下，学生的学习需求和能力得到了更多的关注。
教师需要根据学生的个性特点和学习习惯，制定个性化的学习计划，并通过激发学生的学习兴趣和主动参与，引导他们进行自主学习。
在这个过程中，教师需要提供相关的学习资源和指导，帮助学生获取知识、解决问题、培养创新思维等综合能力。
其次，高中英语新课改要求教师注重培养学生的综合素质。
在传统的教学模式中，学生的学习目标主要集中在知识的获取和考试的成绩上。
然而，在新课改下，注重培养学生的综合素质成为了重要任务。
教师需要通过开展各种实践活动、主题研究和项目制学习等方式，培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质。
同时，教师还应鼓励学生积极参与社会实践和志愿者活动，帮助他们树立正确的价值观和社会责任感。
再次，高中英语新课改给教师带来了挑战和机遇。
一方面，教师需要不断提升自身的专业素养和教学能力，适应新课程改革的要求。
教师应通过参加各种培训和研讨活动，了解最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学水平。
另一方面，新课改为教师提供了更多的教学资源和教学工具。
教师可以充分利用信息技术手段，如电子教学平台和在线学习资源，丰富教学内容，增加学生的学习体验。
总之，高中英语新课改下教师角色的转变是必然的趋势。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和实践者。
教师需要根据学生的特点和需求，制定个性化的学习计划，注重培养学生的综合能力和综合素质。
同时，教师还需要不断提升自身的教学能力，积极适应新课程改革的要求，并充分利用教学资源和教学工具，为学生提供更好的学习环境和学习体验。
5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究11.4改
5P模式下初中英语教师课堂角色转换研究阶段性小结枣阳市第四中学李华实枣阳四中课题组已进行了一年多的5P模式下教师课堂角色转换的实践研究。
学校为课题组的教师们提供了全方位的支持，我们从不同的层次、不同的角度、不同的课型进行角色转换研究，并将研究心得在全校实验、推广。
目前，全校英语教师在平常的教学中都能自觉地转变角色，充当学生学习、活动的设计者、组织者、引导者、合作者、促进者、评价者……学生的学习兴趣、参与活动热情、学习效果都取得较大的进步，有了长足的发展。
但这一年多的教学实践研究，我们有了一定的收获，同时又出现了新的困惑。
我们的转变在课堂教学的实施过程中，我们坚持做到二种教学观念的转变：一是由教师教学生学，向师生互动共同发展转变；二是以“知识为本”，向以发展学生的综合运用能力为本转变。
观念决定行动，在课堂教学活动中，我们教师角色实现了以下转变：1、成为学生学习活动的设计者。
传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。
而5p教学模式下，我们本着追求“灵活性”和“生成性”的原则，在设计教学活动时，注重学生学习活动过程中新的生成，进行超前预测，设计好应对措施；确保课堂教学活动组织得游刃有余而充满灵性、活性；教师在备课时关注过程的设计，关注教学活动的设计，把关注的焦点始终放在学生身上，能够敏锐洞悉学生的学习活动和动态：学生该干什么、学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……机动灵活地安排调整好每一个教学活动和教学环节。
2、成为学生参与活动、学习的引导者。
教学过程中强调学生的主体参与，但并不是教师要把教学的舞台全都让给学生，由教学的“中心”转向“边缘”，甚至退出教学舞台。
在教学活动中，学生要真正成为主体，真正实现主体参与，关键就在于教师如何成功的引导。
如在Presentation（呈现）时，我们通过新课导语的设计，巧妙地陈述和展示课时目标，创设热烈的学习氛围，以挖掘和发挥教材中蕴含的学生感兴趣的教学因素来唤起学生对新知识强烈求知欲。
高三英语教学工作总结：教师角色转变与教学方法创新
高三英语教学工作总结：教师角色转变与教学方法创新高三英语教学工作总结：教师角色转变与教学方法创新2023年，伴随着教育技术的迅速发展以及教育模式的不断更新，教师的角色与教学方法也在不断转变与创新。
本文将对高三英语教学工作进行总结，重点关注教师的角色转变以及教学方法创新对学生英语学习的促进作用。
一、教师角色转变过去，教师在教学过程中往往起到“传道授业解惑”的作用，注重知识的传授与讲解。
然而，随着教育技术的不断发展，以及信息时代的到来，学生获取知识的渠道也变得更加多样与便捷，这就要求教师必须进行角色转变，成为学生的学习导师和学习合作者。
教师不再是单一的知识传授者，而是要具备多方面的能力，包括教育技术应用能力、学生情感管理能力、沟通能力等。
教师需要发掘学生的潜能、鼓励学生的创新与思考，并通过不断反思与自我修正来提高教学水平。
例如，本人在教学过程中，注重将课程内容与实际生活联系起来，让学生在学习英语的同时也能了解英语国家的文化、历史、风俗等。
通过开展课外阅读、语境造句等活动，鼓励学生积极思考、自主学习，提高了学生的英语综合素养。
二、教学方法创新教学方法是教学过程中最直接的载体，有效的教学方法能够提高学生的学习效果与兴趣。
随着信息技术的发展，教学方法也在不断创新。
比如，利用多媒体教具、网络资源教学、在线互动等方法，使得英语教学更具活力和趣味性，不再单一、枯燥。
在课堂教学中，本人大量使用互动式教学方式，如小组合作、思维导图、角色扮演等，让学生通过交流、竞争和合作来表达自己的观点与理解。
同时，注重个性化教育，采用差异化教学方式，根据学生的个性化需求与学习特点，进行有针对性的辅导与指导。
三、教学效果评估教育教学的核心在于学生的学习效果，因此，对于教学效果的评估具有非常重要的意义。
在教学结束后，本人通过考试成绩、课堂表现、学生反馈等多种方式进行教学效果评估，并将评估结果反馈给学生和家长，以便让他们更好地了解学习进展。
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[摘要] 新课堂，使我们从以往传统的教学中解放出来，使我们认识到学生才是课堂的真正主人。
它给我们较多的独立思考和自主活动的同时，营造了一个平等、和谐、民主、开放、愉快的学习氛围，真切地体验到学习的乐趣，十分有利于知识的巩固和能力的提高。
[关键词] 理念的转变教学行为的转换
新课程的颁布、实施实施了一场教学上的革命，新课改在各地如火如荼地进行着；新课标犹如一座灯塔，给当前的教学行为指明了方向。
众所周知，教学行为的主要场所就是课堂，因此，新课改的重点也应该放在课堂上。
课堂教学的主导是教师，笔者认为，新课改能否成功的关键在教师。
笔者是一名有着10年教龄的初中英语教师，在本文中，笔者主要从教师的教学理念和教学行为方面粗浅地谈谈新课改下初中英语教师课堂教学角色的转换。
一、教师教学理念的转变
教师的教育理念是教学的指挥棒，它指挥着教师的教学行为。
传统意义上的英语教学以语法翻译法为主，教师教授英语主要以讲解语法知识为主线。
课堂活动模式主要是老师讲、学生听记。
现实证明，这种教学方法在一定程度上虽然有其积极的一面，但它明显忽视了对学生听说能力的训练，没有把英语作为一种交流的工具，不利于学生语言运用技能的形成。
加之课堂教学的方式单调、乏味，极易扼杀学生的学习积极性。
这样的教育不合乎语言生成的内在规律，即语言是学生“学会”的而不是“教会”的。
学生学习的主动性、积极性、创造性得不到充分发挥，创新能力得不到发展，全面素质得不到提高，不利于新时期人才的培养。
新课标明确指出，英语教师的教学理念应该是“人本主义”，即首先是人的教育。
我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能；每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。
因此，我们要充分发挥学生的主体作用，关注学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生的终身学习打下基础。
要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，享受满足感和成功感。
英语学习的首要任务是学而不是教。
新课改形势下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。
课堂
是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常被我们忽视。
因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。
要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以期实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。
现在的学生自我意识已得到迅速发展，其突出表现就是独立自主性日益增强，其抽象逻辑思维也开始由感性认识向理性认识发展，思维的独立性和批判性日渐提高，表现出不轻信、不盲从、渴望独立思考而得出结论，他们不满足于书本或教师提供的现成的东西，喜欢质疑、辨析、争论，常常会提出一些新的与众不同的设想和见解，展示出自己的个性。
同时，也具备了一定的团结协作的能力，能较好地进行对象交流与讨论合作，互启互激，互助互进。
因此学生已具备自主发展的心理素质，而这正是实现台上台下角色互置、进行自主学习自我发展的心理前提。
经过各个阶段的学习，完全有条件有可能进行教学模式的转变，这就是破掉封闭狭隘的学习环境而实行“改革开放”；充分发挥教师的主导作用，构建一条多向互动的知识传递途径，让学生做有体验的学习，实现学生由被动接受到主动参与的“心理移位”，营造一种让学生发展自己潜能优势和赶上、超过他人的心理适应机制。
而“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣，就可以产生高度集中的注意力和稳定积极的学习情感，以及探求知识的强烈欲望和努力进取的学习精神。
”这是一份自觉的、主动的、活跃的学习动机，是我们在教学中提高质量、实现目标的基础。
二、教师课堂教学行为的转换
1、教师课堂主导作用的恰当发挥。
新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。
那么，在新课程课堂上，教师的主导地位如何发挥呢？笔者认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。
要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。
当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。
著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”课程改革提倡回归“人的生命化教育”，重点强调的也是学生的主体地位；而教师在这一学习过程中要做的就是充分调动学生的积极性、主动性，让学生“带着一种无比高涨的激情从事学习和思考……在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣……”(苏霍姆林斯基语)，并以此促进学生不断探究、主动发展。
学习成了学生的自我需
要，教师只是一个给他们创造自我学习条件的引导者，充分调动他们的积极主动性，并获得生动、活泼、主动的发展。
教与学和谐、融洽，优化教学过程，从而取得最佳的教学效果。
2、课堂提问方式的转变。
在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。
德国教育家每斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。
”笔者有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及到了“rules(what can we do/ what can’t we do in…？)。
结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。
之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。
第二老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景，If you are the headmaster, what do you think the students can and what the students can’t do?以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。
之后，这位老师又抛出一个问题：“Can you make any rules for your teachers?”这个问题立即引起学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。
无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。
学生适时提问、质疑，形成开放的学习环境，以期上下补充，互相交流，取长补短，力求完美，共同提高。
这样从学生自己的角度与实际出发，按其思维层次、认知水平处理教材，完成教学，贴近学生，了解学生，有利于加深学生对课本知识的理解和认识，培养学生学习的自主性，唤起学生的主体创造意识，提高学生的学科素质。
3、适时地进行教学反思。
教学反思，也就是我们通常说的“教学后记”，主要是写教学中的心得体会，教后的得与失。
新课程十分注重教师的教学反思。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
通过“写教学反思”、“阅读教学反思”、“对教学反思的反思”等方法，能批判性地重建课堂教学的过程，使教师的专业得到发展。
4、课堂教学评价方式的转换。
新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。
教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。
为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。
这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。
我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。
在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即
使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。
作为一线英语教师，笔者对这一点更是体会深刻。
记得笔者有一次给两个平行班上课，授课内容、教学方式等基本一样，但在进行教学的最后一个环节——即兴自我介绍演讲时，两个班学生的反应相反，一个班热烈，学生依次上台演讲，另一个班则表现得很冷淡。
这真是出乎我的意料，照常理不应该是这样的。
课后，笔者立即进行了反思，后来，笔者想到了发生在表现冷淡的那个班上的一个细节：在之前我给学生进行听力训练时，由于有学生在嘀咕，笔者当时便大喝了一声：“Shut up.”当时学生一下子安静下来了，可接着便出现了前面的一幕。
事后，笔者找班里的学生了解情况，证明我的想法——原来我的粗鲁伤害了学生们的积极情感，才招来他们的无声抗议。
后来，笔者及时和学生们进行了沟通，很快，课堂上再次充满了欢声笑语。
总之，在教学中，我们应该想方设法积极发挥课堂教学的主渠道作用，努力追求45分钟的高品质、高效率。
实行角色置换教学，是对教师的教学理念、功底素质提出了更高的要求，也是对教师在教学工作中严峻的挑战，它符合教改趋势。
通过实验，效果显著，反映良好，受到学生们的普遍欢迎，他们说：“我们喜欢这样的课堂，它把我们从以往传统的教学中解放出来，使我们认识到学生才是课堂的真正主人。
它给我们较多的独立思考和自主活动的同时，营造了一个平等、和谐、民主、开放、愉快的学习氛围，真切地体验到学习的乐趣，十分有利于知识的巩固和能力的提高。
”老师们，让我们共同努力吧！。