九年级语文下册第一单元3《风雨吟》赏析新人教版
人教部编版初中九年级语文下册风雨吟
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
房舍如舟。
我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。
1941年12月
新知讲解
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水游泳；不【擅自舵与手他人】结掌伴游舵泳的；不人在无；家比长或喻教把师带握领方的情向况下的游领泳；导不者到无。安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施 救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
新知讲解
听朗读整体感知
风雨吟 ；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
新知导入
溺芦水是造荻成中：小学1生9意1外2死年亡的生第一，杀手现。希代望广诗大家人长务。必增原强安名全意陈识和培监护迪意识，，切生实承于担起广监护东责任南，加 海。曾与人合编刊物。1956年加入中国作家协会，后任 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不第熟1悉小的水节域游：泳通；不过熟对悉水风性雨的学的生描不擅述自下，水写施救出。了尤其暴要风教育雨孩中子遇天到同昏伴地溺水暗时的避免景手象拉手，盲喻目施 救，指要智生慧活救援发，生立即了寻重求成大人帮变助故。 。
初三语文部编人教版九年级下册第一单元3《短诗五首》答案解析
初三语文部编人教版九年级下册第一单元3《短诗五首》1.阅读下面的文字，完成后面小题你是历史长河里伟大的舵．手你用手中的橹桨荡出南湖上潋滟的波光一只红船从此带着希望和力量迎着朝阳劈涛斩浪向着波lán壮阔的大海航行穿过暗夜凶险穿过岁月风沙南昌城头的枪声划破沉沉苍穹．井冈山上迎来喷薄旭日雪山上隽刻下不朽丰碑草地泥沼中写就壮美诗行你是伟大的舵手啊豪迈的远航路上勇气和智慧之帆高高飘扬(1)根据拼音写汉字，给加点的字注音。
舵．手（）波lán（）壮阔苍穹．（）(2)文中有错别字的词语是“_____”，正确写法是“_____”。
(3)文中“喷薄”的意思是_____;“写就”中“就”的意思____。
(4)这段文字主要运用了_____和______的修辞手法。
【答案】(1). (1)(duò)(2). (澜)(3). (qióng)(4). (2)隽刻(5). 镌刻(6). (3)形容太阳上升的样子(7). 完成(8). (4)比喻(9). 排比【解析】（1）（2）考查字音字形。
“舵”“穹”不要去半边字的读音。
“澜”不要写成“斓”。
“锦”不要取半边字的读音。
“隽”读作juàn，“镌”读作juān。
（3）喷薄：汹涌激荡；强烈散发、迸发；形容事物出现时气势壮盛；这里形容形容太阳上升的样子。
“写就”就是写完的意思。
（4）“你是历史长河里伟大的舵手”运用的是比喻，三个“井冈山上迎来喷薄旭日，雪山上隽刻下不朽丰碑，草地泥沼中写就壮美诗行”构成排比。
2.学校开服东班经典”设书活动请你参加。
【我阅读我朗涌】（1）小明在朗诵叶赛宁的《夜》时，遇到些困难，请你帮助解决。
河水情悄流入梦乡，幽暗的松林失去喧响。
夜莺的歌声沉报了，长脚秧鸡不再欢嚷。
①请用“/”给下面的诗句标出两处停顿。
幽暗的松林失去喧响②朗诵这诗节应采用的语调是（）A.舒缓B.欢快C.激昂D.深沉【我阅读我分享】（2）下面是小明分享的一段阅读感悟，请你帮助修改。
九年级语文下册-《风雨吟》赏析
《风雨吟》赏析芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右，后来主要编刊物。
所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。
那是一个风雨飘摇的年代。
作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。
《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。
它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。
诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。
然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。
欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。
但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，我没有产生。
但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。
从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”；第二段是静，是两个“如”。
两个比喻的画面感很强。
前四行是客体，后两行转向主体。
正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。
因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。
如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些？另附别种说法：读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。
当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比（空间、力量等方面），又给人带来极大的视觉及精神冲击。
这时，让学生说说自己的感受。
也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
最新部编版九年级语文下册全册单元教材分析
最新部编版九年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元是诗歌单元。
诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。
无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。
阅读本单元的诗歌，我们可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。
学习本单元，要在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的哲理。
《祖国啊，我亲爱的祖国》选自《舒婷的诗》，诗人让自己与诗中的意象相互融合，让物化的自我形象，熔铸于祖国的形象之中。
诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个简单的个体，又是与祖国一同经受苦难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体。
这首诗宛如一首交响曲，前两节沉郁、凝重，后两节清新、明快，表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。
《梅岭三章》选自《陈毅诗词选集》，是一名革命者在生死关头对人间的告白。
诗人形象地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。
《短诗五首》分别为《月夜》(选自《沈尹默诗词集》)、《萧红墓畔口占》(选自《戴望舒选集》)、《断章》(选自《鱼目集》)、《风雨吟》(选自《芦荻诗选》)、《统一》(选自《聂鲁达抒情诗选》)。
这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。
《月夜》这首诗以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。
《萧红墓畔口占》写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。
《断章》通过桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。
九年级语文下册第一单元短诗五首赏析素材新人教版
《短诗五首》赏析《断章》赏析《断章》是卞之琳的代表作。
这首诗短短4行，通过诗人对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。
全诗分为两节，恰似并置在一起的两组镜头。
“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”这组镜头摄取的都是生活中常见的景象，第一个镜头中“你”是看风景的主体，到第二镜头里，桥上的“你”就是楼上人眼中的风景，成为看的客体了，主客体位置不着痕迹的转换，暗示了宇宙中事物普遍存在的一种相对性。
“明月装饰了你的窗子”和“你装饰了别人的梦”这两个镜头又构成了另一组并列蒙太奇，是对前一组镜头显示的哲学上的相对性的强化。
诗人解释说：“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但绝不是自己对什么人表示思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。
我当时爱想世间人物、事物的息息相关、相互依存、相互作用。
人（‘你’）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（‘你’）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。
意味进一步体会，也就超出一对男女相互关系的意义。
”李健吾认为，这首诗着重在“装饰”两个字，认为是“诗人对于人生的解释”，“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”。
优秀诗作的深层意蕴是不可究尽的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也正是这首诗美丽的地方。
在艺术上，这首诗所表现的主要是抽象而又复杂的观念与意绪，但是诗人并未进行直接的陈述与抒情，而是通过客观形象和意象的呈现，将诗意间接表现，诗作有着突出的画面感与空间感，意境深邃悠远，又有着西方诗歌的暗示性，含蓄深沉，颇具情调。
《月夜》赏析《月夜》是新诗诞生后的首批成果之一，出现在《新青年》杂志四卷一号（1918年1月）上。
此诗作者沈尹默（1883～1971）原名沈实，浙江吴兴人，早年留学日本，1913年起任教于北京大学，后来转向旧体诗写作，以旧诗和书法名世。
沈尹默五四前后发表新诗共计17首，《月夜》为他的处女作。
这首诗在发表的当时即受到重视，以后的新诗选本多有收录，80年代以后的各种新诗史著均予以很高的评价。
人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件(共18张PPT)
风雨吟yín
风∕从大地卷来， 雨∕从大地奔来。 郊jiāo原∕如海， 房舍shè ∕如舟。 我有∕年轻舵duò手的心， 在大地风雨的∕海上。
5.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎 样的形象？ 我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。 ❶面对苦难的祖国,"我"就像年轻而缺乏阅历、 经验的舵手一样,敢于乘风破浪作有为的青年, 表现了我对祖国强烈的责任感、使命感; ❷因没有出海经验，虽有雄心壮志，但“我” 却不知道如何把握自己的方向。表现了“我” 对中国社会前途、民族命运的感到忧虑。
1941年12月
舵手：掌舵的人。常用以 比喻把握方向的领导者。
1.读出节奏 2.体会内涵
1.整体感知：这首诗描绘了怎样的画面，根 据初步理解，请用自己的语言描绘出来。
❶ “风”“雨”从大地“卷来” “奔来”，气势十足；
❷风雨中的大地看起来像是波涛起 伏的海面，大地上的“房舍”，就 像海面上飘摇不定的舟船；
《风雨吟》通过写一场有翻天覆地之 势的暴风骤雨，隐喻生活发生重大变故， 凸显了在这重大变故面前，年轻人辨不清 方向，握不稳命运之舟的舵把，表现出忧 惧不安，甚至惊慌失措的情形。同时也表 达了年轻人面对风云诡谲的时代环境与难 以预料的未来时，对把握人生方向、确立 人生目标具有共通性的茫然、被动、困惑、 无助甚至害怕的心理。
❸“我”面对“大地的海”,忧思满 怀，就像一个缺乏出海经验的年轻 舵手，不知道如何把握自己的方向。
语文九年级下册风雨吟原文
语文九年级下册风雨吟原文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《语文九年级下册风雨吟原文》是一篇描写风雨交加的景象及内心感受的文章，其内容充满了浓厚的诗意和哲理。
文章通过描绘风雨中的自然景观、人们的心情波动以及对生活的思考，展现出了一种深邃、幽远的意境。
下面我们将对这篇文章进行详细的分析和解读。
在文章开篇处，作者以“风雨骤至，雷电交加”描绘了风雨来临时的壮观场面，给人一种一触即发的紧张感。
这种气氛营造不仅能够让读者身临其境地感受到自然的磅礴力量，同时也引起了人们对自然界的敬畏之情。
在这种强烈的自然景观之下，人们的一切言语和行为都显得微不足道，生命的脆弱和渺小无不体现在这风雨交加之中。
接着，文章又通过“山川苍翠，湖海蔚蓝”这样的描述描绘了风雨后的大自然，展现了自然的生机和美丽。
在风雨过后，大地焕然一新，一切万物都变得清新明亮，仿佛经历了一次洗礼般的更新。
这种自然的轮回和复苏让人感慨万千，让人对生命的顽强和美好充满了希望和向往。
而在这风雨交加的过程中，作者还通过“忧愁悲喜，惆怅萦怀”等诗句描绘了人们内心的波动和感受。
在自然的力量和变幻之中，人们的情感也随之起伏不定，忧愁、悲喜、惆怅交织在一起，给人以深沉、凝重的思考。
这些情感的表达不仅让文章更加具有戏剧性和张力，同时也展现了人类对于自然、生命、命运等问题的思索和深刻的疑问。
文章通过“无限思量，纠结难忘”这样的文字表达，表达了人们对风雨经过的反思和思考。
在风雨的洗礼和考验之下，人们不断反思自己的生活、选择和追求，并试图找到出路和方向。
这种思考和探索不仅体现了人类的智慧和勇气，同时也给了我们对生活的启迪和启示。
【语文九年级下册风雨吟原文】是一篇充满诗意和哲理的文章，其深刻的主题和形象的描写给人留下了深刻的印象。
通过对自然、人情、生命等问题的描绘和探索，文章展现了一种深沉、幽远的氛围，让人在阅读之余感受到了一种超越时空的思索和共鸣。
希望读者在阅读这篇文章时能够体会到其中的诗意和哲理，感受到其中蕴含的深刻意蕴，并对生活和世界有更多的思考和感悟。
最新部编版九年级语文下册全册单元教材分析
最新部编版九年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元是诗歌单元。
诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。
无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。
阅读本单元的诗歌，我们可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。
学习本单元，要在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的哲理。
《祖国啊，我亲爱的祖国》选自《舒婷的诗》，诗人让自己与诗中的意象相互融合，让物化的自我形象，熔铸于祖国的形象之中。
诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个简单的个体，又是与祖国一同经受苦难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体。
这首诗宛如一首交响曲，前两节沉郁、凝重，后两节清新、明快，表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。
《梅岭三章》选自《陈毅诗词选集》，是一名革命者在生死关头对人间的告白。
诗人形象地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。
《短诗五首》分别为《月夜》(选自《沈尹默诗词集》)、《萧红墓畔口占》(选自《戴望舒选集》)、《断章》(选自《鱼目集》)、《风雨吟》(选自《芦荻诗选》)、《统一》(选自《聂鲁达抒情诗选》)。
这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。
《月夜》这首诗以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。
《萧红墓畔口占》写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。
《断章》通过桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。
九年级语文下册 第一单元 3《风雨吟》赏析 新人教版
《风雨吟》赏析芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右，后来主要编刊物。
所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。
那是一个风雨飘摇的年代。
作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。
《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。
它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。
诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。
然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。
欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。
但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，我没有产生。
但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。
从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”；第二段是静，是两个“如”。
两个比喻的画面感很强。
前四行是客体，后两行转向主体。
正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。
因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。
如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些？另附别种说法：读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。
当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比（空间、力量等方面），又给人带来极大的视觉及精神冲击。
这时，让学生说说自己的感受。
也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
《风雨吟》
诗人以自己的形象为媒介，传达出 对生命的感悟和思考，为诗歌赋予 了强烈的个人色彩。
03
艺术特色
表现手法
象征手法
诗人运用自然界的景象，如风雨 、江山等，来象征国家和社会的 命运，表现了诗人对国家兴衰的
关切。
对比手法
诗人通过对比过去的繁华和现在 的衰败，表达了对历史变迁的感
慨和对未来的忧虑。
寓情于景
历史地位
代表作品
胡适的《风雨吟》被视为现代白话诗的经典之作，具有极高的文学 价值。
传承和发展
胡适的诗歌对于中国现代文学的发展起到了重要的推动作用，为后 来的诗歌创作提供了借鉴和启示。
纪念意义
胡适作为新文化运动的领袖人物，其诗歌作品具有特殊的纪念意义 ，反映了那个时代的思想、文化和社会状况。
06
结语
比较研究
将《风雨吟》与其他同类诗词进行比较研究，可以更清晰地看到其独特之处。通过对比不同作者的同类作品，可以进一步揭示《风雨吟》的艺术价值与思想深 度。
跨学科研究
引入跨学科的研究方法，如心理学、社会学等，可以从多角度对《风雨吟》进行全面解读，深化对其内涵的理解。同时，跨学科的研究也将促进文学与其他 学科的交流与融合。
《风雨吟》
2023-11-08
目录
• 引言 • 主题内容 • 艺术特色 • 思想内涵 • 评价影响 • 结语
01
引言
作品背景
时代背景
20世纪上半叶，中国社会动荡不安，面临着许多内忧外患。《风雨吟》就是在 这样的背景下创作的。
个人背景
作者当时正身处上海，感受到社会的变幻莫测和个人的命运飘忽不定，于是写 下了这首诗。
个人观点
《风雨吟》是一首充满哲理与情感的优秀诗词，其独特的意象、深邃的思想和精湛的艺术技巧令人叹 为观止。
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《风雨吟》赏析
芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右，后来主要编刊物。
所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。
那是一个风雨飘摇的年代。
作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。
《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。
它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。
诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。
然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。
欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。
但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
”不寒而栗的感觉，我没有产生。
但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。
从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”；第二段是静，是两个“如”。
两个比喻的画面感很强。
前四行是客体，后两行转向主体。
正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。
因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。
如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些？
另附别种说法：
读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。
当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比（空间、力量等方面），又给人带来极大的视觉及精神冲击。
这时，让学生说说自己的感受。
也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
这份勇气与责任感会与学生先前的感受形成一种比照，则学生对“风雨”的情感体验自会添上一层刚性。
同时，“忧怀”两字也须让学生体会。
它揭示出，“我”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨。
当然会有论者认为“我有年轻舵手的忧怀／在大地的海上”破坏了风雨如磐的氛围，在艺术上是败笔。
这是个见仁见智的问题，而这里想强调的是，如果没有这两句，则本诗至多是一首出色表现了自然景观的诗，可作“题画诗”来看，别无意义；而有了这两句特别是前一句，则使本诗霎时有了强烈情感，并将这种情感有力地传递给我们年轻的“舵手”们。
1。