发展与教育心理学,第五章
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1．迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。
2．迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3．早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另～种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4．现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
5．影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。
中学教师资格证_教育心理学___第五章___学习的迁移选择题
第五章学习的迁移一、单项选择题1.两种学习之间的相互干扰、阻碍叫做：( )。
A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移2．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。
A.迁移B.固着C.定势D.原型影响3．懂得了（a+b）×2展开，就会解（2a+3b）×2等，属于：（）。
A．顺应迁移 B．同化迁移 C．重组迁移 D．逆向迁移4.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是（）。
A、智力技能中规则的迁移B、陈述性知识的迁移C、动作技能的迁移D、认知策略的迁移5.格式塔心理学家提出的迁移理论是：( )。
A.共同的要素说B.概括原理说C.关系转换说D.学习定势说6.桑代克在迁移研究中的最大贡献是( )。
A、发现了迁移的心理机制B、最早进行迁移实验研究C、否定了普遍迁移的说法D、用实验事实否定了形式训练说7、皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。
从迁移的理论来看，这种观念与( )接近。
A、形式训练说B、关系转换说C、产生式理论D、学习定势说8、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。
A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移9、安德森的产生式迁移理论是（）的现代翻版。
A.关系转换说 B.经验内化说 C.共同要素说 D.形式训练说10、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是（）。
A、如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力B、汉字比其他文字更适合开发儿童的智力C、单独设思维训练课是发展智力的捷径D、通过广义知识教学可以全面发展认知能力11、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( )。
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响12、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象( )。
A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚13、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的( )。
教育心理学第五章
2021/2/21
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第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
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(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
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第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
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（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
教育心理学第五章 学习中的动机因素
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
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• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
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学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
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• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
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第五章 影响学习的动机因素
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• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
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教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学 第五章 记忆1
有意识记，是指个体有预定目的， 有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努力的 识记。 识记。 它是个体有意识地或是主动地收集某些经验用以完 成当前任务时所表现出来的记忆， 成当前任务时所表现出来的记忆，这种记忆行为影 响是个体能够意识到的。 响是个体能够意识到的。
无意识记的特点与表现
无意识记具有选择性
内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。 内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。1854年， 年 一位英国医生(Dunn)报告，一位因溺水昏迷而患遗忘 报告， 一位英国医生 报告 症的妇女， 症的妇女，虽然她已完全忘记了自己曾学过做衣服这 件事， 件事，但不久后在学裁剪衣服时却无意中表现出某些 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 1865年，又有人 报告， 年 又有人(Clapaede)报告，一位接受针灸治 报告 疗的遗忘症病人，治疗结束后， 疗的遗忘症病人，治疗结束后，尽管已压根儿忘记了 遭受针刺这件事，但她却拒绝与为她实施治疗的医生 遭受针刺这件事， 握手。 握手。 1889年，对遗忘症病人的内隐记忆现象进行系统调查 年 者(Korsakoof)报告，一位接受过电休克治疗的遗忘 报告， 报告 病人早忘了曾受过电击这件事， 病人早忘了曾受过电击这件事，但当他再次见到电击 仪时，却露出了相应的行为表现。 仪时，却露出了相应的行为表现。
在有智慧的生物中,记忆之为必要,仅次于知 觉,它的关系是很重要的.因此,我们如果缺少 了它,则我们其它的官能便大部分失去了效 用.因此,我们如果没有记忆的帮助则我们在 思想中,推论中和知识中,便不能完全不能超 过眼前的对象
------- 洛克
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记忆的种类
形象记忆是指个人以感知过的 事物的形象为内容的记忆 词语逻辑记忆是以概念 判断、 以概念、 词语逻辑记忆是以概念、判断、 推理与逻辑思维过程为内容的 记忆。 记忆。 情绪记忆是指个人以曾经体验 过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是指个人以过去经历 过的身体运动或动作形象为内 容的记忆
教育心理学-第五章-问题解决与创造性思维
第五章问题解决与创造性思维一、不定向选择题1、瓦拉斯1926年提出的创造性思维阶段包括（）。
A、准备期B、交流期C、酝酿期D、豁朗期E、验证期2、以下属于问题解决的特点有（）。
A、目的性B、认知性C、序列性D、知识性E、指向性3、发散思维的主要特征是（）。
A、集约性B、流畅性C、变通性D、辐射性E、独创性4、下面关于无结构问题的表述，正确的是（)。
A、无结构的问题在结构上具有不明确性B、解法规则和答案上具有模糊性和开放性C、解法规则和答案上具有唯一性D、问题的初始条件可能是不明确的E、无结构问题比有结构问题更能激发学习者的探究欲5、哪些搜寻解法的策略会干扰问题图式的获得？( ）A、问题类比B、想法——检验C、问题分解D、“手段——目的”分析E、问题怀疑6、创造性与智力的基本关系表现在（）。
A、低智商不可能具有创造性B、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性C、低创造性者的智商水平可能高，也可能低D、高创造性者必须有高于一般水平的智商E、高智商是高创造性的充分条件7、在搜寻解法阶段,当学习者对一个问题一无所知时,学习者只能采用的策略是（）.A、问题类比B、“手段—-目的"分析C、问题分解D、想法——检验8、“木头除了做桌椅板凳外，还能作什么用？”这属于发散思维的（）训练方法。
A、用途扩散B、结构扩散C、形态扩散D、方法扩散9、基克提出了一个问题解决过程的模式，认为一般性的问题解决大致包括的阶段是( ）。
A、建立问题表征B、搜寻解法C、执行解法D、评价10、在规定的时间内,面对相同的问题,有的人能想出多种不同类型的答案。
这反映了思维的（）.A、独创性B、多维性C、变通性D、流畅性11、高创造性者具有的个性特征包括（)。
A、幽默感B、好幻想C、强烈的好奇心D、独立性12、为分析问题，找到解法，学习者可以采用的策略有（）。
A、问题类比B、“手段-—目的”分析C、问题分解D、想法—-检验E、问题怀疑13、下列选项中，属于无结构问题的是（).A、1+1=？B、世界上有几大洋？C、有“世界屋脊”之称的是？D、衣服有哪些功能？E、如何治理空气污染？14、“红色的东西有哪些?"这属于发散思维的哪种训练方法?（）A、用途扩散B、结构扩散C、形态扩散D、方法扩散15、依照基克的观点,解决问题首先要（）.A、建立问题表征B、搜寻解法C、执行解法和评价D、分解问题16、在搜寻解法的策略中，（）是最通用也是最无力、最笨拙的方法。
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第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育整个小学阶段，学生的身高和体重随年龄增长而稳步增加，衡量小学生身体发育是否正常，需要将身高和体重两项指标结合起来考虑。
（二）神经系统的发展1.脑的重量刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的90%，到小学末期，他们的脑重已很接近成人了。
这就为小学生接受正规教育提供了物质基础。
2.大脑皮层在小学阶段，学生大脑的各部分都不断发展。
从形态上来说，特别表现在额叶的增大上。
额叶是与人的高级心理机能相联系的，它的发展最晚。
大脑皮层区域成熟的顺序是:枕叶一一颞叶一顶叶一一额叶。
（单选）3.神经系统的机能（1）神经兴奋与抑制机能进一步加强（2）抑制性条件反射的发展（3）兴奋性条件反射的发展（4）第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变（5）左右脑机能不断分化二、小学生主导活动的发展（多选、简答、论述）进入小学后，儿童的主导活动就从游戏转变为学校学习（一）学校学习的特点1.学习要超越直接经验2.学习是在教师指导下进行的3.动机是学习的动力源泉4.学习以获得知识、技能和发展能力为主（二）学习活动对其心理发展的作用进入小学阶段，学习成为主导活动。
这对小学生的心理发展将产生重要的作用。
这种作用具体表现为以下三个方面:1.学习活动促进学生责任感和义务感发展2.教学活动促进学生心理活动有意性和自觉性发展3.促进自我意识发展和性格形成（三）小学生的学习特点1.学习动机（1）学习动机的发展趋势第一，从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自觉的学习动机发展。
第二，从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展。
第三，从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展，（2）学习动机发展的特点有人通过研究认为，学习动机从内容上可分为四种：第一种，为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。
这是一种与学习活动本身相联系的动机；第二种，为履行集体和组织(学校和班级以及各种组织)交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习；第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习；第四种，为祖国的前途、人民的利益而勤奋学习。
这四种学习动机，第一种属于近景动机，其他三种属于远景动机。
在整个小学阶段，主导学习动机的是第一种和第二种。
低年级学生中第一种学习动机者居多。
这说明在小学阶段学生的学习动机基本上是与学习活动本身相联系的。
2.学习兴趣学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。
直接的学习兴趣是由学习活动本身引起的。
间接的学习兴趣是由对学习结果感到需要引起的。
学习兴趣发展的特点：第一，低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。
第二，小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。
但整个小学阶段学生的学习兴趣还很容易变化，表现出不稳定性。
第三，在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。
第四，小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣。
中，高年级学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。
第五，小学生的阅读兴趣有一个发展过程。
即从对课内阅读感兴趣向对课外阅读感兴趣发展；从对阅读童话故事感兴趣向对阅读科普读物感兴趣发展；从对读物中的事实、情节感兴趣向对读物中人物、思想感兴趣发展。
3.学习态度学习态度是指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。
学习态度可以是肯定的或否定的，积极的或消极的，正确的或错误的。
小学生的学习态度主要表现在他们对待作业和对待学业分数上。
第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉颜色视觉、视觉感受性、颜色偏好以及听觉等随着年龄的增长不断变化（二）知觉知觉发展的特点：（多选、简答）1.知觉的有意性、目的性明显发展。
在教学的影响下，中、高年级学生知觉的有意性、目的性逐渐发展起来。
主要表现在知觉的选择性和知觉的持续性上，从知觉对象中分出需要感知的东西的速度越来越快，也能做到长时间、有效地进行知觉。
2.知觉的分析与综合水平提高。
在教学的影响和教师的指导下，他们不仅能精确地进行分析和综合，而且也能发现事物各部分之间的联系。
（三）观察观察发展的过程小学生观察的发展有一个过程，丁祖荫的研究表明，幼儿和小学一至六年级学生观察能力的发展可分为四个阶段:阶段一：认识“个别对象”阶段阶段二：认识“空间联系”阶段。
阶段三：认识“因果联系”阶段。
阶段四：认识“对象总体”阶段。
（四）注意注意发展的特点（1）注意的有意性。
低年级学生无意注意占优势，四、五年级学生有意注意占主导地位，低年级注意有意性是被动的，高年级则是主动的。
小学生的注意有明显的情绪色彩。
（2）注意的广度。
小学生的注意广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展，但存在着性别差异，女生的注意广度优于男生，（3）注意的稳定性。
小学生注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。
注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。
（4）注意的分配。
小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展，尤其小学二年级发展迅速。
注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，以后发展就缓慢了。
小学二年级和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。
（5）注意的转移。
小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。
小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。
二、记忆发展的特点（多选、简答）1.有意识记逐渐超过无意识记。
小学生的有意识记逐渐超过无意识记大约是从三年级开始的。
2.意义识记逐渐超过机械识记。
3.抽象记忆在迅速发展。
三、思维和想象的发展（一）思维1.思维发展的特点（多选、简答）整个小学阶段，学生的思维从具体形象性向抽象逻辑性过渡，并表现出如下特点：（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。
（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍有很大的不自觉性。
（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。
（4）在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。
这是一个关键转变点，也是小学生思维发展的“关键年龄”。
这个关键年龄，一般认为在小学四年级(约10~11岁)。
2.概念的发展（1）概括能力发展的阶段小学生的概括能力是随着年级的升高，逐步从对事物外部特征的概括过渡到对事物本质特征的概括。
这一过程需要经历三个阶段:阶段一：直观形象概括水平(7 -8岁)。
此时学生的概括水平和幼儿的概括水平相接近，所能概括的事物属性，常常是事物直观的、形象的和外部的属性。
阶段二：形象一抽象慨括水平(8 ~10岁)。
此时学生的概括水平处于从形象水平向抽象水平的过渡状态，在小学生的概括中，事物直观的、外部的属性逐渐减少，本质属性的成分逐渐增多。
阶段三：初步的本质抽象概括水平(10~12 岁)。
此时小学生虽然能够对事物的本质属性以及事物的内部联系进行抽象概括。
但是，这种抽象概括还只是初步接近科学的概括。
（2）数概念小学生数概念的发展与他们学习算术有密切联系。
小学生数概念的发展要经历如下三个阶段:7~8岁阶段：小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三、四位数。
只能从二维空间去认识图形。
9~10 岁阶段：小学生的整数，小数概念系统正处于形成和巩固过程中，已基本上能掌握万以上的整数。
分数概念正在开始形成。
空间概念已逐步从二维空间向三维空间过渡。
11~ 12 岁阶段：小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一，分数概念也已基本掌握，已逐步形成三维空间概念。
（3）字词概念小学生字词概念的发展，经历了从直观特征、具体形象特征、一般特征、本质特征这一过程。
3.判断和推理的发展（1）判断小学生的判断能力是随着年级的增长而逐渐提高的。
具体来说，一年级小学生的判断大多为实然判断，而且在很大程度上是以事物的外部特征为依据的。
二年级小学生开始初步出现一些盖然判断。
从小学三年级开始小学生能够比较独立地、有根据而又明确地说出一些比较复杂的盖然判断。
（2）推理推理可分为直接推理和间接推理。
直接推理：指有一个前提引出某一结论间接推理：几个前提推出某一结论。
包括演绎推理和归纳推理。
（二）想象1.想象发展的特点（多选、简答）（1）有意性迅速增长。
从三、四年级开始，有意想象逐渐发展并占主要地位，从而使他们能顺利地完成各门课程的学习任务。
（2）内容逐渐符合客观现实。
（3）存在一定的直观性和具体性。
（4）创造性成分日益增多。
2.幻想的发展幻想是创造想象的一种特殊形式，是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。
随着小学生想象中创造性成分的增多，他们的幻想能力得到发展，并表现出以下特征: （1）由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展。
（2）由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展。
（3）由易变性向稳定性发展。
（4）由非社会性向社会性发展四、言语的发展（单选、多选、论述）(一)口头言语入学前的儿童，已掌握了2500~3500个口头词语。
这个词汇量能够保证他们同成人进行正常的交际。
入学以后，小学生的口头言语水平在质和量方面都有显著的提高。
小学一年级学生的口头言语以对话为主；小学二、三年级学生的独白言语开始发展；小学四、五年级学生的口头言语表达能力初步完善，他们能够清楚明白地表达自己的意思。
(二)书面言语1.识字量的发展随着小学生年级的升高，他们的识字量明显增加。
同时，各年级小学生都能胜任教学对他们的识字量的要求，且发展趋势良好。
2.阅读能力的发展阅读是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。
阅读的两种基本方式是朗读和默读，它们是小学语文阅读教学的两项主要内容。
朗读主要表现为口头言语；默读主要表现为内部言语。
小学生掌握阅读，大体要经过三个阶段：分析阶段---综合阶段---分析综合阶段在小学生书面言语发展过程中，识字是朗读的前提，理解是朗读的基础。
小学生在学会朗读后，默读能力开始发展。
3.写作的发展写作是从说出的词(大声的或无声的)向看到的词过渡。
它是书面言语的高级形式。
小学生的写作能力是逐步发展起来的，一年级学生还没有学会按语法的规则说话，当然也就谈不上写作。
入学后，通过严格的书面言语的训练，逐步学会按语法规则说话。
小学生写作能力的发展，大体上经过三个阶段：口述的阶段。
如口头造句、看图讲述等。
口头叙述是书面叙述的基础。
过渡阶段。
这表现为两个方面的过渡：一个是从口述向笔述过渡，即把口述的内容写成书面的材料；另一个是从阅读向写作过渡，如模仿作文，改写或缩写。
独立写作阶段。
要求小学生独立地考虑、计划如何写作，如主题的确定、选材、布局、选词等。
(三)内部言语的发展小学生内部言语的发展，大体经过三个阶段：阶段一：出声思维阶段。