《轴对称图形》的教学反思
第 1 页 共 2 页 《轴对称图形》的教学反思
在教学轴对称图形的过程中，我觉得还有很多需要进行反思和改进的地方。通过这次教学，我意识到了自己在讲解和设计教学活动上的不足之处，并且也发现了学生的一些困惑和难点。下面是我对这次教学的反思总结：
首先，我觉得自己在教学设计上存在一些不足。在准备教学活动的时候，我更加注重教学内容的呈现，但是却忽略了学生的学习需求和兴趣。我没有提供足够的实践机会和探究空间，使学生在实际操作中发现问题和解决问题的能力得到锻炼。下一次我会更加注重设计一些能够激发学生兴趣和主动参与的活动，使他们能够在实践中理解和掌握轴对称图形的概念和特点。
其次，我在讲解和示范环节的时候，语言表达不够清晰准确。我没有充分考虑到学生对新知识的理解难度，而是直接使用了专业术语和理论概念进行讲解。这导致学生理解起来十分困难，也无法真正掌握绘制轴对称图形的方法和技巧。下一次我会通过生动形象的语言和具体的实例来进行解释，用更简单明了的方式引导学生理解。同时，我也会提前审查和编写教学材料，确保讲解的准确性和逻辑性。
另外，我在课堂管理和学生指导上也存在一定的问题。在学生实际操作的过程中，我没有及时发现学生的困惑和错误，并给予及时的指导和帮助。有些学生对某些绘制方法十分困难，但是他们并没有主动提问，也没有得到我及时的帮助。这导致了学生在绘制轴对称图形的过程中出现了很多错误，甚至无法完成绘制任务。下一次我会更加关注学生的实际操作，并及时发现问题，给予指导和帮助。同时，我也会鼓励学生主动提问，吸引他们的注意力和积极性。 第 2 页 共 2 页 最后，我觉得在评价和总结环节上，我没有充分调动学生的思考和参与。在检查学生作品的时候，我只是简单地指出了错误和不足，并没有引导学生思考原因和找出解决办法。这使学生对自己的错误和不足缺乏深入的反思和认识。下一次我会通过提问和讨论的方式，引导学生主动参与，思考自己作品中存在的问题，并提出改进的方法和建议。同时，我也要注重表扬学生的努力和进步，激发他们的学习动力和自信心。
总的来说，这次教学反思使我更加清楚地认识到自己在教学中的不足之处。通过反思和总结，我会更加注重学生的学习需求和兴趣，在教学设计和实施中提供更多的实践机会和探究空间。同时，我也会提高自己的讲解和示范能力，用简单明了的语言和具体实例引导学生理解和掌握知识。在课堂管理和学生指导方面，我会更加关注学生的实际操作并提供及时的指导和帮助。在评价和总结环节上，我会更加注重学生的思考和参与，鼓励他们认识自己的错误和不足，并寻找改进的方法和途径。通过不断地反思和改进，我相信我的教学水平会不断提高，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
轴对称图形的教学反思
《轴对称图形》的教学反思
隆回县岩口镇中学 马红星
本课先用课件展示精美的对称图片，然后通过动手操作和学生举例说明具有对称性的物体，让学生自己发现问题、提出问题，总结概念，体验探索成功的快乐；小组讨论来解决自己提出的问题；通过有层次的练习，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。
教学时首先让学生感知“对称”，欣赏一系列的精美图片后，我安排了一个“通过观察你发现这些图形有什么特点？”的问题，让学生充分地感受这些美丽的轴对称图形带来的视觉上的冲击，感受其美，欣赏其美。然后将对称物体抽象成图形，让学生通过仔细观察，并且自己动手折一折，来发现这些物体是对称的，揭示出“完全重合”这样一个概念，使学生初步感知到平面图形的对称性，进一步揭示出“轴对称图形”的概念，以及让学生初步了解对称轴。
接下来的环节是“合作交流”，多媒体课件展示一些学生知道的几何图形和其他图形，即课本中的“做一做”，同样采用小组合作，共同探讨的学习方法，来解决问题。另外让学生来判断汽车的标志哪些图形是轴对称图形，这道题主要是为了让学生进一步的巩固轴对称图形的认识，这样设计，能充分调动学生的各种感官参与学习，既发挥了学生的解决问题的主动性，又培养了学生的发散思维，同时一定难度的图形判断，让学生在跳一跳的前提下才摘到他要的果实，激发学生爱动脑筋,勇于探索。
此时学生对轴对称图形已经有了不少的认识。这时，就需要一些习题来巩固前面所学的知识，我安排了“展示提升”，“自主检测”这二个环节，，能准确地判断出一个图形是不是轴对称图形。“展示提升”是在判断轴对称图形的基础上，让学生能画出轴对称图形的对称轴。“自主检测”就是让学生自己来检测自己，然后展示答案，给了学生自我表现的机会，自我创造的空间，有利于培养学生积极的学习态度和学数学的亲切感，也有利于培养学生对美的感受能力。这样由简到难，层层递进，这既能调动本节课主要特点：
1.借助于多媒体有效提高教学效率。
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思
新课程标准指出：学生是学习的主体，要让学生成为真正的主人，就必须在数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。本课从具体的学生感兴趣的物体中，让学生自己发现问题、提出问题，体验探索成功的快乐；通过动手操作，小组讨论来解决自己提出的问题；通过有层次的练习，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。
教学时首先让学生感知“对称”，出示例题中的图片后我安排了一个“你知道吗？”及欣赏古今中外建筑的对称美，让学生充分地感受这些美丽的轴对称图形带来的视觉上的冲击，感受其美，欣赏其美。然后将对称物体抽象成图形，让学生通过仔细观察，并且自己动手折一折，来发现这些物体是对称的，揭示出“完全重合”这样一个概念，使学生初步感知到平面图形的对称性，随后,让学生继续动手折纸，进一步揭示出"轴对称图形"的概念，以及让学生初步了解对称轴。
接着给出一些学生知道的几何图形和其他图形，即课本中的“试一试”，同样采用小组合作，共同探讨的学习方法，来解决问题。这样设计，能充分调动学生的各种感官参与学习，既发挥了学生的解决问题的主动性，又培养了学生的发散思维，同时一定难度的图形判断，让学生在跳一跳的前提下才摘到他要的果实，激发学生爱动脑筋,勇于探索。
学生学习完了“试一试”，此时学生对轴对称图形已经有了不少的认识。这时，就需要一些习题和游戏来巩固前面所学的知识，我安排了“找一找”，“猜一猜”，“做一做”这几个环节，“找一找”就是课本中的“想想做做”第一题、第五题和第六题，主要是让学生来判断哪些图形是轴对称图形，这两道题主要是为了让学生进一步的巩固对轴对称图形的认识，能准确地判断出一个图形是不是轴对称图形。“猜一猜”是在给出轴对称图形的一半的基础上，让学生猜出这个图形的形状，能画出另一半。“做一做”就是让学生自己动手来制作出轴对称图形，给了学生自我表现，自我创造的空间，有利于培养学生积极的学习态度和学数学的亲切感，也有利于培养学生对美的感受能力。这样由简到难，层层递进，这既能调动学生的积极性，又能使学生进一步加深对轴对称图形以及对称轴的认识。
轴对称图形教学反思
灵活运用学法，启迪学生的智慧
-------《轴对称图形》课后教学反思
《轴对称图形》是人教版四年级数学下册第七单元《图形的运动》第一课时。本节课教学的重点是让学生认识轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出对称轴。难点是能根据轴对称图形的概念进行判断轴对称图形，并找出对称轴。由于四年级的学生已经3过简单的轴对称图形，因此，我在他们已有的基础上通过认识图片，折一折，连一连，猜一猜等实际操作，实现对轴对称图形的理解，突出重点、突破难点，培养了学生爱学、善学、乐学的习惯。一、激情导入，激发学生学习的兴趣
从学生熟悉的身边事物入手，让学生通过观察图片认识轴对称图形，激发他们学习的兴趣。
二、发挥学生自主学习的主动性
《小学数学新课程标准》中强调课堂教学注重发挥学生的主动性，把“主动权”交还学生。我们教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。通过学生自己动手折一折，认识轴对称图形，并找出对称轴。更加深刻的理解了轴对称图形。
三、给予学生及时的评价
由于动手操作是在老师的指导下进行的，由于学生的个体差异，学生完成每个环节的快慢不同，体验到成功的心情肯定不一样，所以，我总是给予他们及时的评价。通过老师一次次的鼓励，可以激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。
不足之处：
1、 对学生学情把握不足。
由于这节课学生动手操作很多，对学生在每个环节的知识总结有些放松。由于教师的总结不及时，学生对知识的就显得不衔接。
2、 对课堂上出现分歧时处理的过于简单。如：判断对称轴是一条直线时。有同学说不是，老师应该加以详细的讲解原因。
《轴对称图形》教学反思 2
《轴对称图形》教学反思
《轴对称图形》教学反思范文
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。下面我们来看看《轴对称图形》教学反思范文，仅供大家参考！
轴对称图形是一个较抽象的概念，在教学中始终以学生为主体，着力引导学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等等活动，主动获取知识，掌握和理解轴对称图形的概念和基本特点，并在自主探索中体会到探索之趣，成功之乐，培养了学生学习兴趣，更发展了学生的能力。从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效果。
1、从直观引入，将轴对称图形的特点具体化，学生较易理解，得到了初步感知。
2、动手操作充分，通过对各种图形的折、画、剪，学生在操作活动中进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。
3、充分调动学生的各种知觉感官来学习知识，整个教学活动中留有足够的空间让学生动口、动手、动脑，充分发挥了学生的主体学习地位，在判断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中，学生自主探索，探究，理解了对称轴的意义，同时很好地培养了学生的发散性思维，发现了有的图形的对称轴不止一条，可能是1条、2条、3条……无数条。
整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主发展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以控制，其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主人。其中动手操作不仅适合四年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知氛围，这样将有利于学生在教师的引导下去发现与掌握新知识。我认为，在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后，每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教育目的。
在最近的听课活动中，恰巧连续听了几节关于轴对称图形的教学研讨课。以下就听课后的几点思考整理出来，以便大家同时讨论、批判。
轴对称图形教学反思 2
《轴对称图形》教学反思
本节课我的教学内容是苏教版课程标准实验教科书数学三年级（下册）中的轴对称图形
教学目标：
1、使学生初步理解轴对称图形，理解轴对称图形的含义，并能用自己的方法辨别出轴对称图形，创造轴对称图形，会画出轴对称图形的另一半。
2、通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践水平，发展学生的空间观点。
3、引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，感受现实生活、自然世界中丰富的对称现象，激发学生的数学审美情趣。
教学重难点：
初步体会生活中的对称现象，理解轴对称图形的一些基本特征，并能掌握判别轴对称图形的方法。
上完这节课后，我个人有这样几点体会：
1、生活中的对称现象学生早就有一定的理解，但作为轴对称图形的教学，更重要的是让学生能在理解、制作和欣赏轴对图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发学生对数学学习的积极情感。所以我制作了精美的课件，从上课开始就将学生带入到一个轴对称的教学情境中去。
2、在这节课中，我还充分从学生的兴趣出发，通过从生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，利用“折一折、比一比、看一看”、“做轴对称图形”等实践操作，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中注意引导学生在操作的基础上讨论交流，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，发展学生的空间观点。继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值。
3、我充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思考与发现，形成理解，独立获取知识和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥，创新水平的培养。
这节课中还存有着很多不足之处，比如说：我的语速太快，有些接受水平较差的同学可能跟不上节奏；积极评价太少；课堂调控水平还较差等。这些也就只能在以后的教学中慢慢培养了，下一步将通过理论学习丰富自己的知识。
反思：轴对称与轴对称图形教学设计及反思
【你说我说】 反思：轴对称与轴对称图形教学设计及反思 何俊利 （河北省阜平县城厢中学，河北阜平０７３２００） 摘要：在新课程教育改革的环境下，教师在数学教学中如何提高学生的学习效率和各方面的能力，有效地开 展数学教学，有赖于教师在教育教学方法上的更新。文中笔者以“轴对称与轴对称图形教学”内容为载体，创设了 一种新型、有效的初中数学教学模式，以供同行参考。 关键词：初中数学教学；教学设计；教学模式 中图分类号：Ｇ６３２．４１ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０４—０１０８—０２ 作为基础教育中的一门重要学科，数学在整个初 中学习中的必要性和重要性是可想而知的。对于初中 学生，数学课程的学习过程，不仅直接关系着学生各方 面素质的提高，而且对于学生的创新能力有不可低估 荷塘”，相信荷塘世界里“总该另有一番样子”，荷塘上 的月色和月色下的荷塘能否解脱作者内心的苦闷和惆 怅呢？作者自己也是不知道的，此时的作者流露出来的 是一种淡淡的喜悦，正是这种淡淡的喜悦促使作者深 夜披衣出门，去寻找自己想象中的荷塘世界，在这个荷 塘世界里他也许能够超脱吧。 小煤屑路上，作者在暗淡的月光下背手踱步，便觉 得“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自 己，到了另一个世界里”，认为“一个人在这苍茫的月光 下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由 的人”。这时的朱自清把自己的情感极力融入荷塘月色 中，想达到物我两忘的境界，并以此超脱现实，他的这 种超脱能达到预期目的吗？然而，作者所处的现实世界 是残酷的，是没有自由可言的，白天里只能违背自己的 意愿，做自己不愿做的事，说自己不愿说的话。只有在 这样的一个特殊而难得的深夜里，“白天里一定要做的 事，一定要说的话，现在都可以不理”，在这一情境中， 作者生发出来的情感是模糊不清的，看到荷塘是喜悦， 想到现实是哀愁，所以他的情感既有喜悦又有哀愁，喜 悦中包含着哀愁，哀愁中又包含着喜悦，是两种对立情 感因素的互相交织、互相渗透，作者的思想意识是矛盾 的，是纠结的。生活在乱世，现实的残酷，社会的冷酷， 具有社会责任感的朱自清怎么能不忧心忡忡呢。自己 的未来不可知，国家的命运难把握，可见，作者的哀愁 是发自内心的，是无法排泄的，但独处的夜晚，静静的， 也让作者心情平静，静美的荷塘，撩人的荷香，缠绵的 月光，尽享自然之美，所以也就有了淡淡的喜悦。因此， 不应单从字面上去确定作者在这一情境中“只是喜悦， 没有哀愁”，或者片面地认为“只有哀愁，没有喜悦”。 来到荷塘边，作者眼前出现的是一个美丽的荷塘 世界，这个世界是荷花、荷叶、荷香、月色、月影交织的 世界，这里远离喧嚣，与世俗隔离，没有争斗，没有暗 杀，是一个温馨和谐的世界，作者独享这份清静，原先 的想象变成了现实，一因而那种和哀愁交织在一起的喜 悦便迅速挣脱了哀愁的纠缠，以其极大的鼓荡力浮游 在哀愁的上面，并占据了心灵的主导地位，使哀愁成为 一股潜流。在喜悦心情的支配下，作者如醉如痴地品味 着无边的荷香，悠然的欣赏着皎洁的月色。淡忘了现 －—・ －十一十”－－＋一＊ — ＊＋“＋”＋＊十－＋ 实，排遣了哀愁，心灵得到了净化，思想得到了升华，虽 然只是暂时的。正当作者喜悦的情感达到高潮时，那股 哀愁潜流突然又涌上心头，作者的喜悦心情迅速下滑， 并降到了冰点，他感到这美丽的荷塘世界并不属于自 己，因为这个世界是自然世界，不是现实生活，“热闹是 他们的，我什么也没有”。在这一情境中，作者的喜悦达 到了顶峰，但无限的哀愁同样流淌其中。因此淡淡的哀 愁和淡淡的喜悦是矛盾统一体，无时不伴随着作者，让 他时而喜时而忧。从上面情感的发展我们可以看ｍ作 者的无奈以及他内心的无法排遣的痛苦。作为读者的 我们应该认真体会作者那种压抑的无处发泄的苦楚 回家路上，作者被缠绵的采莲歌所迷醉，想起采莲 的事情，那不也是一个美好的世界吗，竟然不知道已经 走到“自己的门前”。推门进屋，一种难言的沉闷压抑义 袭上心头，“什么声息也没有”。这一情境中，作者流露 出来的是哀愁，原来享受荷塘月色的情致荡然无存，这 一情感的转化是一种必然，享受荷塘月色毕竟是暂时 的解脱，而且也不能解脱，因为朱自清虽是性情中人， 更是现实中人。 从以上分析可以看出，《荷塘月色》情感结构巾的 两种对立情感因素是随着情境的转换不断变化的。它 们时浓时淡、彼浓此淡、彼淡此浓的变化，呈现出一种 复杂多变的过程，带有明显的流动感和不稳定性。这种 流动感和不稳定性，正是作者情感世界复杂性和丰富 性的体现，是朱自清在当时特定社会环境中产生出来 的真实情感。《荷塘月色》作于中国革命低潮时候，当时 整个中国处于腥风血雨中。面对这残酷的现实，朱自清 陷入了痛苦和彷徨中，无路可走。朱自清走了一条不得 不逃避现实的路，因为他无法拯救现实，这条路他是乐 意走的，也是无可奈何才走的。因此 他既有走了一条 自己愿意走的路的喜悦，也有无可奈何才走这条路的 哀愁，其思想感情是异常复杂的，因为这是作者无奈的 选择。《荷塘月色》中知识分子的情感正是当时现实生 活中的朱自清真实情感的体现。 读《荷塘月色》就要读出作者情感变化的矛盾心 理。学习《荷塘月色》就是探究朱自清的内心世界，从而 达到随作者喜而喜，随作者忧而忧的境地。只有这样才 读懂了《荷塘月色》，才读懂了朱自清。 －
轴对称图形教学反思 3
《轴对称图形》教学反思
青县树人学校 卞秀珍
本节课的内容是在学生认已有的对称知识的基础上，结合学生熟悉的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。
成功之处：
1.课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生观察这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生认识轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发现轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最后通过连线对应点，学生会发现对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，非常容易发现其中的秘密，学得也自然轻松，感兴趣。
2.依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思考如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的交流讨论，得出轴对称图形的画法，即先定点——定出每条线段的端点；再画对应点——依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最后连点——依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。在练习二十的第6题中，主要依据轴对称图形的对应点的连线垂直于对称轴来画出图形的另一半。
不足之处：
学生在画轴对称图形时，不按照画法去做，而是照葫芦画瓢按照自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生出现错误的画法。
再教设计：
强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。
轴对称图形教学反思 4
《轴对称图形》教学反思
本课的教学对象是六年级的学生，他们已掌握了小学阶段所认识的平面图形的特征，部分学生在平时的生活中已有了运用轴对称图形知识的经历，具有一定的欣赏美、创造美的能力。同时六年级学生的认知水平相对其它年级来说都要高，仅仅书本上的知识无法满足学生的求知欲，因而可以利用网络增加课外知识，增强课堂的教学密度，扩大学生的知识面。
一、引导学生有序探究知识。
拿教学“轴对称图形”的概念来说吧，从欣赏生活中美丽的轴对称图形开始，激发学生的兴趣。在欣赏美的同时，引导学生观察这些图形的共同特点，从而引入“对称”。接着组织学生动手操作，用剪纸的方法剪出一个轴对称图形，然后把剪出的图形对折，再展开，观察折痕两边的图形有什么特点，得出“完全重合”，再回到刚才欣赏的图形，观察出这些图形都有这个特点，多媒体逐步显示相应的文字，学生顺势归纳出“轴对称图形”的意义来。
二、注意处理好传统教学与信息技术环境下的教学之间的关系。
本课虽然是基于网络环境下的课堂教学，但我并没有唯信息技术至上，信息技术与课程整合只是对传统教学模式的补充和发展，它并不能完全取代传统教学。本节课中，我没有让计算机模拟演示把学生本来能动手操作也需要动手操作的环节替代。在动手操作的环节中，仍然安排学生动手用一张彩色卡纸画好半个图形，再用剪刀剪出轴对称图形，在此基础上有教师的引导操作，观察，思考，归纳该图形的特点，从而揭示“轴对称图形”的意义。此时计算机只是起到了提供呈现文本，进行提示的作用。再如，在小组合作探究已学过的平面图形中哪些是轴对称图形，各有几条对称轴并要求画出这个环节，我也没有让计算机替代学生操作，我安排学生自己动手剪课本附录页上的各种已学过的平面图形，在网页上观察操作时，如果有困难可以动手折一折相应的图形，并可以小组内交流，此时网页上的flash动画只起到提供为学生的学习结果验证的作用。
三、贴近学生生活，提供素材性学习资源。
轴对称图形 教学反思
轴对称图形 教学反思
本节课初步教学对称现象和轴对称图形。通过学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步认识轴对称图形，并能根据其特征准确进行判断，同时在活动中让学生领略轴对称图形的美妙和神奇，感悟数学与生活的联系。三年级孩子第一次接触轴对称图形，步进行研究，对三年级孩子来说，这初始的第一课，如何激发学生的学习需求，把握好教学的尺度，提升学生的数学素养，是我们在备课时，着力思考和深入研究的问题。
一、把握知识的生成点。
虽然本节课是孩子第一次接触轴对称图形，但是对于对称现象，学生却并不陌生，再加上从幼儿开始，学生就有机会进行折纸、剪纸等活动，有时也会用“对称”来描述一些现象，因此我们认识到学生学习轴对称图形有着丰厚的生活经验。但物体的对称特点与轴对称图形是两个不同的概念。“对称性”是某些物体的特征，“轴对称”是部分平面图形的特征。正如天安门是对称的物体，画下来的天安门图形才是轴对称图形，天安门这个物体不是轴对称图形。因此找准知识的生长点，帮助学生正确地建立相关概念，并能主动灵活地应用概念进行判断分析，是本节课的重点所在。
我们在备课的过程中，充分尊重学生的基础性资源，从生活中收集了大量的对称物体，如人民大会堂、故宫、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥、蝴蝶、奖杯、向日葵……让学生在静静的欣赏中，在同类物体的观察比对中，主动发现它们的共同特征：即这些物体都是对称的。在学生充分认识了生活中的对称现象之后，我们又通过多媒体课件的演示，将生活中常见的一些物体画了下来，让学生真切地体验从立体到平面，从具体到抽象的过程。这样的设计充分调动了学生的经验储备，符合学生的认知规律，学生在熟悉的生活场景中体悟到，今天这堂课研究的不再是生活中对称现象，而是平面图形的对称。
“对折”是“轴对称图形”的研究方法，以往教学中，教师一般都会直接要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折，再观察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法显然忽视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，如果没有要动手折一折的强烈愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生回顾：我们以前学过不少平面图形，像长方形、正方形等，在研究这些平面图形的时候，我们都采用了哪些研究方法？借助学生对平面图形已有的研究经验，调动学生的学习方法储备，促使他们主动寻求既有的研究方法解决问题，提出本节课的研究方法——“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清晰起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，感受学习材料的特征，习得知识的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。
轴对称图形教学反思 5
《轴对称图形》教学反思
张素玲
《轴对称图形》是新版人教教材二年级数学下册第三单元图形的运动的内容。教材借助生活中的对称现象和学生的操作活动，认识轴对称图形。为学生的后续学习积累丰富的感性经验。教学中我主要体现这样几方面。
一、关注学生的学习基础
学生在美术课上学习过剪纸，生活中也存在大量的对称现象，学生对此并不陌生。教学时我基于这样的学情分析布置了课前预习：（一）阅读教材29页的内容动手剪一个轴对称图形。（二）说一说自己是怎样剪的？剪出的图形有什么特点？（三）想一想生活中还有哪些图形是轴对称图形？让学生在课前动手操作剪一个轴对称图形，并进行充分的自主学习。
二、思考与操作相结合，体现数学化
轴对称图形在新版教材中降低了难度，删除了画对称轴和在方格中画轴对称图形的部分。这样教学的难点就变成了发现轴对称图形的特点，理解“完全重合”。因此在教学中我力争让学生在动手操作的过程中思考、发现，体现数学的学科魅力。课前动手剪一剪、课上动手画一画，在剪和画的过程中发现、思考轴对称图形的特点。针对教学的难点理解“完全重合”，我又出示了像平行四边形这样容易让学生认为是轴对称图形的图片，让学生在想象和折一折中体会“完全重合”，发现判断轴对称图形的方法。最后判断长方形、正方形、圆形
各有几条对称轴，学生一开始认为长方形、圆形也有四条对称轴，后来在我的示范下了解长方形只有两条对称轴，圆形有无数条对称轴。
总之，在这节课的教学中，我遵循自己的教学风格，教学过程中根据学生的学情顺势而导，收到了较好的教学效果，但是也存在一定的不足，比如在教学轴对称图形的特点的时候，我本来的意思是让学生说出来然后板书的，结果出现慌乱，写成左右两边一样，出现知识性的错误，应该是两边一样，再次做一个深刻反思，课后反复强调两边一样而不只是左右，还包括上下等。