第13课《湖心亭看雪》说课稿++部编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》说课稿++部编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》说课稿
【单元教材分析】
1.与其他单元比较：
《湖心亭看雪》位于九年级下册第三单元。本单元主题是“游目骋怀”，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》3篇写景游记散文，1篇诗词组合。
部编版教材在八、九年级进入文本阅读之后，共安排了七个古诗文单元，从“人文主题”看，本单元与八上第三单元的“山川美景”内容相近，都是“游目”自然的写景名篇，但八上第三单元作品所抒之情相比较更单纯一些，通过描写美景，抒发赞美热爱自然、热爱生活之雅趣，给读者以“美的享受”。而本单元的作品则更侧重“骋怀”，让情怀在景物描写中尽情展开，彰显旷达高远的人生境界和深厚炽热的家国情怀，是语文教材“立德树人”的肥沃土壤。
2.本单元分析：
登亭台楼阁、观湖光山色，纵情山水，可以让人感受自然之美。本单元所选诗文在描写景物、抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想和志趣抱负。所以，我们在学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，引导学生寻找推动自我行动的现实力量——中华民族积极进取、自强不息的乐感文化，先忧后乐、进退无惧的家国情怀。(2022新课标对诗文的学习有明确的循序渐进的规定，通过三年学习，到本单元时，学生已经可以通过自主诵读，依据所学知识和课下注释感知文章大意，已经基本掌握文言词语的认知规律，但需升级对文言虚词的认知。
【单元教学目标】
根据以上单元教材分析，我制定了本单元教学目标：
1.引导学生在理解课文内容的基础上，熟读成诵。
2.积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。
3.体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
4.引导学生体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。
【课文分析】
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，文章以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。文章表面看似写景，实则下雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思。作者出身仕宦家庭，却一生未做官。他以清淡之笔，写国破家亡之痛，他的作品寓情于景，意趣深远，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
【学情分析】
已经具备的条件：通过三年学习，大部分学生已经具备了文言文诵读的语感，能够在较短时间内熟读、背诵一些文言片段，积累掌握了一些重要的文言实词和虚词，能够初步进行鉴赏与分析。
不足之处：重点文言实词和虚词的理解、运用能力有待提升；
需创造条件：在结合注释、感知文意的基础上，让学生反复诵读、自由回答、进行合作探究，创造性地“听”“说”“读”“悟”，拉近学生与语文课堂的距离。
【教学目标】
1.描述喜欢语句，评析重要词语。（重点）
2.体会作者孤傲清高、独抱冰雪的高洁操守和思念故国的感伤情怀。（难点）
【教学方法】
诵读法、比较法、抢答法、归纳法、探究法、启发式教学
【教学手段】
通过图片、音频、网络资源、典籍文献等多种资源整合，将课文与资料通过多媒体直观地展现在他们面前，让学生反复诵读，代替乏味的语言叙述。
【教学过程】
我的教学过程主要通过以下几个环节进行。
一、读——读经典，说——说课题
1.读经典（PPT展示）：
设计意图：引用当代著名作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》的话，通过数字数，让学生意识到本篇课文的重要地位，从而激发学习兴趣，导入本课。
2.说课题：
读课文题目，说说你获得了哪些信息？
谁？什么时间去看雪？雪景如何？仅仅看到雪了吗？感受怎样？
设计意图：题目是文章的“眼睛”，通过分析课题，提出疑问，激发学生的学习兴趣，使学生带着问题，进入本节课的学习。
二、读——读准确；说——说译文
读——读准确
（一）读准语句
（出示《湖心亭看雪》的纯文本）
1.指名学生朗读课文（1读）；
2.出示重点字词读音，针对学生在朗读中暴露出来的问题，有的放矢的纠正与指导，
3.再让全班学生齐读一遍（2读）
设计意图：通过反复诵读，发现学生读音问题，强调重点字词，从而把课文读准确。
说——说译文
（二）说好译文
1.学生自读课文，读注释（3读）；
2.自由提问，小组解决，哪些字词不认识，哪些字词意思不明白，教师巡回指导；
3.教师强调重点字词
4.指名一名同学读课文中的句子，每读一句停下，其他同学自由站起来说说这句话中的一些重要词语的意思，教师评价（4读）。
5.PPT出示译文，学生齐读。
设计意图：通过结合课下注释诵读释义，这一环节发挥学生主动性积极性，学生合作，疏通文意，积累常见的文言实词和虚词。
三、读——读顺畅；说——说画面
读——读顺畅
1.读准句逗（5读） 将文中标点全部去掉，且将文字排列成自右往左的仿古书的竖式，让全班同学齐诵，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
设计意图：找准节奏，培养语感，强化学生读顺课文，为背诵做准备。
2.省略重点字词，再让全班学生齐读一遍（6读）。
设计意图：
抓住重点词语，强化学生读顺课文，为背诵做准备。
3.再读课文教给一种新的朗读方法——分层背诵法
所谓“分层背诵法”就是用语音停顿来表现文中句子所表达的一层层意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。
本篇课文有一个重要的特点，就是按照文章的表达方式的顺序，将文章分成“记叙—描写—记叙--抒情（议论）”四个小的部分，让学生再读课文（7读）。
设计意图：教给学生读书方法，让学生理解本文记叙、描写、抒情相结合的表达特色，为背诵全文做准备。
4.学生进行读法实践，理解文章的表达方式与停顿的关系，再次朗读课文。
5.教师提出要求：“请同学们对课文添枝加叶”，自找内容（语句），就某一部分说描述文。
说——说画面
5.教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文展开想象，进行“添枝加叶”。
①设置环境；
②添加动静；
③加上声色和五种感觉；
④安排远近；
⑤配上衬景；
⑥表现心理。
如对第一层次的描写，可以加上对夜色的描写，还可以加上天气寒冷的描写；再如张岱与客人的对话，省略了很多成分，可以发挥想象，适当补充对话的主语和宾语以及人物的心理。
6.同学们思考、准备，有表情地说“描绘画面”
设计意图：运用语言文字，加之以联想和想象，进行思维训练和口头表达，有助于加深对课文内容的理解，提升表达能力和思维水平。
四、读——读美文；说——品语句
读——读美文
1.教师再教给学生一种诵读方法——“表现情景法”。本文是一篇散文（山水小品文），要注意用抑扬顿挫的语音语调表达作者的思想感情
2.学生在进行读法实践。朗读课文，表现课文情景（8读）。
①读出轻重；②读出快慢；③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
选择一幅由“梅花草堂晓琳”于“己卯冬十二月大雪”之时而书的《湖心亭看雪》楷书横幅，让学生诵读。
设计意图：引导学生读美课文，读出抑扬顿挫，培养语感，为背诵做准备。3.每名同学以“……一句，表现了……”，或者“……一句写得好，写出了……”形式，说一句品析课文语言的话。
说——品语句
4.同学自由发言。
设计意图：
引导学生通过赏析语句，体会蕴含其中的心理和情感，理解作者思想感情，为背诵做准备。
5、重点探究
（1）探究1：
比较下列两组句子，思考原句与改句哪种写法更好？为什么教材不用改句？
第一组原句：天与云与山与水，上下一白。
改句1：天与云、与山、与水，上下一白。
改句2：天、云、山、水，上下一白。
第二组
原句：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
改句：湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。
改句：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
（2）探究2：此处描写雪景，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，无一个形容词，只是简单的数量词的呈现，这与我们以前学过的写景名句有何区别？
如：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
浮光跃金，静影沉璧。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
明确：以前写景名句有的运用修辞，有的运用形容词，而本课写湖心亭雪景句子则只用了数量词。像这样抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法就是白描。
设计意图：
通过比较、分析、归纳，引导学生理解“白描”手法，培养学生的表达能力、思维能力、创新品质。
（3）探究3：说说加点词语的表达效果，反复朗读这些语句，注意语气，体会文意，探究人物心理。
①“独往湖心亭看雪”
②“见余大喜”
③“焉得”“更有”“拉余同饮”
④“强饮”“三大白”
⑤“莫说相公痴，更有痴似相公者”如何理解“痴”字？
设计意图：结合语境和学生的读书体会，分析加点词语，体会文意，换位思考，理解作者的心理，为深入体会作者的思想感情做铺垫。
（4）探究4：
结合文中所给的背景资料，探究语句“问其姓氏，是金陵人，客此”体现了作者怎样的情怀？
补充资料：PPT出示三条背景资料。
设计意图：通过补充作者资料，引导学生深入体会作者亡国之痛和故国之思，深入体会存在于作者心中无法抹去的淡淡哀愁。
（5）探究5：
大家思考一下，除了这一句子外，文章哪些地方还能表现出作者对故国的爱恋与思念？
（6）探究6：
作者说是去看雪，文中却写了在亭中与金陵人饮酒的场面，这一情节会不会多余？说说你的理由。
设计意图：通过对于年号的了解和饮酒场面的分析，加深对于“痴”字内涵的挖掘，引导学生切身体会作者的家国之痛、思念之深、眷恋之重。
第五环节：拓展延伸，发散思维
1.比较归纳：
同学们，我们先后学习了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这三篇古文，请大家结合这三篇文章和作者的人生经历，分析比较三人在写景之中所寄寓的不同思想感情。
九年级语文上册-13《湖心亭看雪》说课稿(部编版)
九年级语文上册-13《湖心亭看雪》说课稿（部编版）
一、说教材
《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文，全文一百五十余字，是统编教材九年级上册第三单元的自读课。要求学生能够通过朗读，理解文章的大意。另外，作为一篇记游散文，在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的志趣。本文最大的特点是简练，作者运用白描的手法，描写了西湖的雪后奇景，将叙事、写景、抒情融为一体；运用对比手法，在文中通过大与小、冷与热、孤独与知己，鲜明地抒发了人生渺茫的深沉感慨。师生对关键词 痴“和 独”的解读，自然还会得出 世俗所不能理解的情怀”与 超脱于尘世万象的情怀”，从而理解文中更丰富的情感。学情分析九年级学生已掌握了一些文言文的阅读方法，具备一定的文言阅读能力，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文。
作为一篇文言自读课文，学生能够把握叙事线索，快速阅读文章，并能 围绕文章的叙事线索理清楚文章大意。学生七八年级已经学过多篇写景抒情类散文，学生基本能掌握 品辞绘情”的游记类文言文的学习方法，具备通过分析景物特点，体会作者情感的能力，这样可以引导学生理解张岱的性情。
二、说教学目标
1、能准确熟练地朗读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
2、品味描写雪景的句子，初步了解白描的写作手法。
3、结合写作背景，体会其家国之思。
三、说教学重难点
教学重点：1、熟读课文，掌握重点词语。2、学习了解“白描”的写作手法。
教学难点：欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
四、说学情
《湖心亭看雪》语言浅显易懂，学生借助注释和字典基本能掌握文中的重要词句。在八年级下册第五单元游记学习的经验基础上，学生能关注到文中的景和情。学习难度不大，学生的学习兴趣和学习主动性会更强一些。但是本文的精髓————万籁俱寂、天地苍茫、天人合一的景物描写和文中“痴”的进一步解读，学生还是需要引导体会的。所以本课的学习主要是学生自主学习、交流、探讨，老师引导、点拨为主。
五、说教法学法
第13课《湖心亭看雪》说课稿++部编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》说课稿++部编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》说课稿
【单元教材分析】
1.与其他单元比较：
《湖心亭看雪》位于九年级下册第三单元。本单元主题是“游目骋怀”，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》3篇写景游记散文，1篇诗词组合。
部编版教材在八、九年级进入文本阅读之后，共安排了七个古诗文单元，从“人文主题”看，本单元与八上第三单元的“山川美景”内容相近，都是“游目”自然的写景名篇，但八上第三单元作品所抒之情相比较更单纯一些，通过描写美景，抒发赞美热爱自然、热爱生活之雅趣，给读者以“美的享受”。而本单元的作品则更侧重“骋怀”，让情怀在景物描写中尽情展开，彰显旷达高远的人生境界和深厚炽热的家国情怀，是语文教材“立德树人”的肥沃土壤。
2.本单元分析：
登亭台楼阁、观湖光山色，纵情山水，可以让人感受自然之美。本单元所选诗文在描写景物、抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想和志趣抱负。所以，我们在学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，引导学生寻找推动自我行动的现实力量——中华民族积极进取、自强不息的乐感文化，先忧后乐、进退无惧的家国情怀。(2022新课标对诗文的学习有明确的循序渐进的规定，通过三年学习，到本单元时，学生已经可以通过自主诵读，依据所学知识和课下注释感知文章大意，已经基本掌握文言词语的认知规律，但需升级对文言虚词的认知。
【单元教学目标】
根据以上单元教材分析，我制定了本单元教学目标：
1.引导学生在理解课文内容的基础上，熟读成诵。
2.积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。
3.体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
4.引导学生体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。
【课文分析】
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，文章以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。文章表面看似写景，实则下雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思。作者出身仕宦家庭，却一生未做官。他以清淡之笔，写国破家亡之痛，他的作品寓情于景，意趣深远，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
人教版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》预习作业
第三单元 寄情山水名胜
12* 湖心亭看雪
1.古今异义。
（1）余．住西湖 古义： 今义：
（2）是．日更定矣 古义： 今义：
2.一词多义。
（1）是 是．日更定矣
问其姓氏，是．金陵人
（2）更 是日更．定矣
湖中焉得更．有此人
（3）白 上下一白．
余强饮三大白．而别
（4）大 见余大．喜
余强饮三大．白而别
（5）一 上下一．白
余拏一．小舟
3.词类活用。
（1）大雪．三日 活用为 ，
（2）客．此 活用为 ，
4.文学常识。
《湖心亭看雪》的作者是 ,字 ,又字石公,号 ,又号蝶庵居士,山阴(今浙江绍兴)人,明末清初文学家，是公认成就最高的明代文学家之一。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
5.预习课文，思考并回答以下问题。
（1）如何理解“独往湖心亭看雪”中的“独往”？
（2）文中是怎样描写作者在湖心亭所见的雪景的？试加以分析。
（3）如何理解文中的“痴”字？ 参考答案
1.（1）我 剩下 （2）这 对，正确（跟“非”相对）
2.（1）代词，这 判断动词，是 （2）读gēng,名词，古代夜间的计时单位 读gèng,副词，还 （3）白色 古人罚酒时用的酒杯 （4）副词，表程度，非常 形容词，与“小”相对 （5）副词，全、都 数量词，一条
第13课《湖心亭看雪》同步练习 2021—2022学年部编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》C卷
一、阅读下面的文言文，回答问题。
湖心亭看雪
张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
1.下列加粗词的意思相同的一项是（ ）
A.是日更定矣 明辨是非
B.见余大喜曰 喜出望外
C.余强饮三大白而别 别具匠心
D.余拏一小舟 不遗余力
2.用现代汉语翻译下列句子。
（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
译文：___________________
（2）莫说相公痴，更有痴似相公者。
译文：___________________
3.同一个西湖，不同的作者、不同的时间，看到的风光不同，表达的心情不同。比较阅读《钱塘湖春行》，将下面这副对联补充完整。
钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
上联：白乐天_________________满怀喜悦赏美景
下联：张陶庵冬夜无限怅惘____________________
二、阅读下面的文言文，回答问题。
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
人教部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》知识点归纳
《湖心亭看雪》
常考知识盘点
1.资料链接
（1）作家作品
张岱（1597～1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。
（2）写作背景
本文选自《陶庵梦忆》卷三（西湖书社1982年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》。
2.文章中心概括
本文以精练的笔墨，记叙了作者独往湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了作者幽远脱俗的闲情雅致，同时抒发了人生渺茫的深沉感慨和淡淡的故国之思。
3.写作特点
（1）运用白描手法，生动传神。白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。
（2）写景、叙事、抒情有机结合。叙事是行文的线索，作者用极简省的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。
4.文言文基础知识和理解运用
【部编版】统编教材五年级语文上册第9课《猎人海力布》说课稿
9.《猎人海力布》说课稿
各位领导、老师：
大家好！
我们组所讲的《猎人海力布》这一课是五年级上册第三单元的第一篇精读课文。下面，我将从教材、教法、学法、教学流程、板书四方面对本课进行说明。
一、教材
（一）教材分析：
该单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以强烈的感染和教育。
（二）教学目标
结合课标和单元教学要求及教材特点，我们将本课的教学目标确定为：
1、能主动认识9个生字，会写14个生字。
2、学习浏览课文，默读课文有一定的速度，能分清故事的起因、经过、结果，抓住文中描写人物言行的词句边读边想，能创造性地复述故事，想象故事的情境。
3、能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中身受感动和教育，对故事中的人和事有自己的体会，从而热爱民间文学。
根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难、点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故事。
二、教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。
在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
部编版语文九年级上册第12课《湖心亭看雪》导学案(含答案)
统编版九上第12课《湖心亭看雪》导学案
学习目标
1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2、了解作者、写作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。
3、把握文章运用的白描手法，赏析课文熔叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
学习重难点
1、品味写雪语句的精妙。
2、学习白描写情手法。
3、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪。
学习过程：
一、基础知识部分
1、给加点字（蓝色）注音，给拼音写出汉字。
更．定（ ） 毳．（ ）衣
沆砀．． （ ） 雾 sōng（ ）
一 jiè（ ） qiǎng（ ）饮
2、解释句中加点的词。
（1）湖中人鸟声俱绝． （ ）
（2）是日,更定．矣（ ）
（3）独．往湖心亭看雪（ ）
（4）上下一．白（ ）
（5）湖中焉．得更有此人（ ）
（6）及．下船（ ）
3、翻译下面句子。
（1）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
（3）莫说相公痴，更有痴似相公者。
4、下面句子中加点的“其”字与“问其姓氏”句中的“其”字用法相同的一项是（ ）
A.其．如土石何？
B.而不知太守之乐其．乐也。
C.其．船背稍夷。
D.惧其．不已也，告之于帝。 5、文学常识填空
本文作者 ，号 、又号蝶庵居士，浙江山阴（今绍兴）人，寓居杭州，是 （朝代）的一位文学家、 。其 声誉极高，文笔干练，丰神绰约，著有《 》《西湖梦寻》等。 著有百科全书《 》。
二、自主学习
1、课文记叙了一件什么事？
部编版九年级语文上册 湖心亭看雪 说课稿
湖心亭看雪 说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点
2、教学重难点
教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵
教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容
二、说目标
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
三、说方法
1、说教法
（1）竞赛活动法
有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。
（2） 朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（3） 赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
2、说学法
人教部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》教学设计
一、教材分析
《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文，全文一百五十余字，是统编教材九年级上册第三单元的自读课。首先需要学生能够通过朗读，理解文章的大意。另外，作为一篇记游散文，在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的志趣。所以学习过程中要利用本单元《岳阳楼记》和《醉翁亭记》感悟作者政治理想、志趣抱负的方法，来理解张岱的精神世界。
《湖心亭看雪》写于明朝灭亡之后，作者开头却依然用“崇祯”年号来写时间。再结合创作背景“明亡后不仕，入山著书以终”，因此对“国故往事的怀恋”自然会成为文章的解读点。对“湖上影子，惟长堤一痕……”中白描手法的运用，以及关键词“痴”和“独”的解读，自然还会得出“世俗所不能理解的情怀”“超脱于尘世万象的情怀”。所以学习时，可以通过有理有据的对读出多种情感进行评价，从而理解此文中更丰富的情感。
二、学情分析
九年级学生已掌握一些文言阅读方法，具备一定的文言阅读能力，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文。学生能够把握叙事线索，快速阅读文章。学生七八年级已经学过多篇写景抒情类散文，具备通过分析景物特点，体会作者情感的能力。
作为一篇文言自读课文，“文言教学”活动的设计应“围绕文章的叙事线索理清楚文章大意”。同时在《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章学习的基础上，学生可以将两课中学到的删除对比和替换对比等方法来“品辞会情”和“结合创作背景理解作者情感”的游记类文言文学习方法。在自主学习《湖心亭看雪》时，引导学生理解张岱性情是有可能的。 三、教学目标
1.朗读课文，借助工具书和注释，通过梳理叙事要素，理解文章大意。
2.美读文章写景部分，描述画面美，抓住关键词理解作者的性情。
3.借助背景资料，有理有据地对作者的精神世界做出评价。
四、教学重点
理解文章大意的基础上，读懂景物特点，描述画面。
五、教学难点
抓住关键词理解作者的性情，对作者精神世界做出合理评价。
六、教学过程
人教部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》知识点总结归纳
人教部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》知识点总结归纳
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常考知识盘点
1.资料链接
（1）作家作品
张岱（1597～1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。
（2）写作背景
本文选自《陶庵梦忆》卷三（西湖书社1982年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》。
2.文章中心概括
本文以精练的笔墨，记叙了作者独往湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了作者幽远脱俗的闲情雅致，同时抒发了人生渺茫的深沉感慨和淡淡的故国之思。
3.写作特点
（1）运用白描手法，生动传神。白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。
（2）写景、叙事、抒情有机结合。叙事是行文的线索，作者用极简省的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。