第13课《湖心亭看雪》说课稿-部编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》说课稿 各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《湖心亭看雪》，本文是张岱小品的传世之作。作者张岱生于浙江绍兴，是明末清初著名的文学家、史学家。现在我将从说教材、说学情、说学法、教法、说教学过程和说板书设计五个方面进行本次说课。 一、 说教材 在这里我将从教材分析、教学目标和教学重难点三个方面进行阐述。 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册的一篇略读课文。全文自然成章，毫无雕琢之感。本文最大的特点就是文笔简练，不足二百字的文章，却融叙事、写景、抒情于一体。本单元所选均为描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 鉴于以上课文的分析，根据课程改革知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及教学重难点。我们先来看教学目标。《语文课程标准》提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间与情感之间的联系。”根据本节课的特点，我确立了以下教学目标： 2、教学目标 （1）朗读背诵全文，借助工具书、注释疏通文意，掌握基本的文言知识。 （2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格，即白描手法。 （3）通过重点词句的反复诵读分析来理解作者的心情和对西湖的特殊感情。 接着我们来看一下本节课的教学重难点： 首先明确重点：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 然后把握难点：通过三读，让学生读出文中的情景，情境以及作者的心情 二、 说学情 九年级的学生已经具备了一定的分析和理解文言文的能力，鉴于课文篇幅较短，因此课文的基本知识可以让学生自己去学习和探究，授课的侧重点放在诵读、鉴赏方面。但是，由于仍有部分学生学习文言文兴趣较低。这就要求教师在课堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力。 为了完成教学目标和教学重难点，结合本文特点，我选择了以下学法和教法。 我们先来看一看本节课的学法。 《新课标》提出：要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，因此，在教学中我注意渗透给学生的学法有以下三种： 1、自主学习法：读的过程中勾画出文段中有疑问的语句，以培养学生勤于动笔，积极读书的良好习惯。 2、分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思考分析课文，让学生在合作的氛围中积极参与。 3、质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题，解决问题，使学生在发现中积极思考。 说完学法让我们来看教法 《新课程标准》提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动意识的发挥，心理学研究表明一节课中学生的注意力高度集中在前半节，所以要不断地变换教法来吸引学生的注意力。我认为可以采取以下教法进行本节课教学。 1、多媒体演示法：对于一篇枯燥的文言文来讲，通过这一方法可以提高学生学习的兴趣，从而快速进入文本。 2、朗读教学法：引导学生通过朗读、默读、以及快速浏览的方式，在读的过程中，感知文章内涵。 3、情景问答法：让学生在创设的情境中，去体悟感知作者的心情。 四、教学过程 在教学过程中，我将带领同学们乘一叶扁舟，通过以下五个步骤，去领略雪后西湖的别样景色。 （一）激趣导入 初探西湖 （二）乘舟仰望 读出情景 （三）俯视湖面 读出情境 （四）登亭遇痴 读出心情 （五）走出西湖 看别样景 第一步 激趣导引 初探西湖 对于一篇文言文来讲，生动有趣的导入，可以激起学生们对文章的了解和探索欲望。针对本节课我设计了这样的导入：首先，我会向同学们展现几幅关于杭州西湖的美景图片，并设计这样的导语：“西湖文化景观于2011年6月25日被正式列为《世界遗产名录》，在申遗文本中，西湖被描述为：中国传统文化精英的精神家园。而对于一位三百多年前被周作人誉为“都市文人”的张岱来讲，西湖则更像是他的眷属，他一生写下了大量有关西湖的美文，今天我们就一起来走进他的《湖心亭看雪》。这样的导入可以激发起学生们学习的兴趣，未成曲调先友情的微课堂带来生机。 （二）乘舟仰望 读出情景 如此旖旎的西湖风光图片欣赏完毕之后，同学们一定亟待想要近距离的感受一下这湖心亭的美丽雪景，让我们这一叶扁舟先驶入湖中，一起抬头仰望…… 在这一环节，我首先将引导学生从以下三个层面感知文本：1、请同学们默读课文，扫除阅读的文字障碍。2、放一段朗读的视频，让学生通过视觉、听觉，初步感知文章的大致节奏和情感。3、教师指导全班同学参与自读、诵读。“读书百遍，其义自现”，学习文言文诵读是极其重要的。 新课标提出：在阅读浅近的文言文时，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此我会让同学们进行小组讨论，各小组通力合作，勾画出文中有异议的词句，再由班内讨论解决。 在这里，运用了自主学习和朗读教学的方法完成了借助工具书、注释疏通文意，掌握基本的文言知识的相关内容。 然后我会让学生去重点读文章的前两句，明晰作者看雪的顺
序首先是仰望。 接着提出这样的问题:“天与云与山与水”这一描写景物的句子是否稍显拖沓呢？开头我们说这篇文章惜墨如金，而这里居然一连用了三个“与”，如果把“与”字都去掉可不可以？ 我会让学生们试着把几个“与”字去掉读几遍，然后与
原文比较，通过反复的默读，同学们便可以体会到这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融合在了一起，如果去掉，好像它们之间的界限很清楚似的。通过读，学生们也可以读出天，云，山，水四物正是以一种由远及近的顺序来写的。这就造成了一种天地苍茫的浩大气象，有这三个“与”后文的“上下一白”才显得更有气势。 正是因为有眼前这样的情景才更能衬托出下文作者所要塑造的情境，作者这种简单勾勒就是白描的写作手法。 在本环节中，使学生能体会作者设意的独特，领会文章情景交融，简单凝练的写法，并且完成了教学目标中把握作者语言风格的相关内容。 （三）俯视湖面 读出情境 当小舟渐渐驶离岸边，趁着溶溶的月色，作者循着月光，低头俯视…… 在这一环节，首先我会提出这样的问题（手势）：第一段的最后一句话，作者是按照什么样的顺序来为我们创设看雪的情境？让学生们通过浏览上下文，然后明确上文中的四样实物，作者选择用浩淼的手法来描述，而对于湖上的虚影，作者却用细致的笔墨来实写。在这里作者运用的是虚实相结合的手法。 而湖面上的四处景物：长堤、湖心亭、小舟、舟中人。作者是按照由大到小的顺序来写的 而一痕、一点、一芥、两三粒，这样微小的量词的运用，与湖面上倒映的影子又形成了大小之间的强烈对比。 这样的情境分析，使得学生一方面能够进入文本，深入理解，另一方面以这样的感情基调阅读下文，便可以更加容易的让学生读出作者的心情 这时作者的小舟终于到达了湖心亭，作者弃船登亭，然则却与憧憬大相径庭，那他都看到了什么呢？ （四）登亭遇痴 读出心情 这里我会让学生结合课文思考（这样的问题，手势）：同学们觉得文中的哪个字是最难以翻译的呢？通过默读的方式同学们便可以找出是“痴”这个字。接着我会通过以下问题让学生去理解这个字的意蕴。 舟子说，金陵人和作者都是他眼中的“痴”者，作者是这样想的吗？默读第二段，通过“拉”、“强”两个字眼的分析可得出金陵人性格中有豪爽的一面，而作者则是一个纯粹想要和大自然融为一体的孤独者，他是一个坐在整个世界之外的看客，对于整个世界，他是一个热心的讲述者，却是一个漠然的参与者，他自身的意趣把世态炎凉隔绝在千里之外。因此可以看出，他们不是一路人。 接下来是难点追踪：作者写作本篇课文的时候明朝已经
灭亡，可是作者为什么在文章开头却要用崇祯年号？解决这一问题的基本方案是：先请学生独立思考，自主质疑探究，并自由发言，再由教师详细介绍相关背景资料，与学生进行交流，共同解决问题。这里运用了质疑探究法。在本环节中，通过此问题可以让学生了解，明亡后，年近知天命的张岱深怀着对故国的思念，在现实中透不过气，只有置身于他精神寄托的西湖中，深深地呼吸一口自由的空气，西湖原本只是一泓风景秀丽的湖水，但是到了张岱笔下，却变成一个完整的社会，一个包罗万象的世界。借着这样的世界，张岱使得自己的意趣、思绪时隐时现，有如无形的经纬，看似潜于世界之下，其实却贯穿其中。因为凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为他必然的心灵归宿。 此环节完成后，学生们就能够真正体会到文章的这种“痴”蕴所在。这个“痴”并非呆傻之意，而是醉心其中，如痴如醉。 小舟驶出西湖，我们也随着作者看过了雪后西湖的别样风光，在文学的长河中，同样有许多秀丽的风景让我们一一探寻…… 走出西湖 另寻美景 在这里我会首先设置一个课堂大比拼环节：在历代的文
学作品中，这样的痴人和痴文都有很多，同学们能回想起来哪些呢？具体实施：学生分组讨论，选出小组代表，与其它小组比拼，看一看哪一组能找到的更多，通本环节的设置，同学们不仅巩固了课堂上所学习的内容，并且横向的联系了自己的课外诗文知识，达到了一种由点到线再到面的知识迁移。 然后我会给学生布置这样的作业：（手势）1、背诵全文。2、对比阅读柳宗元的《江雪》，体会描写手法和表达感情上的异同。设计意图：背诵积累是文言文学习重点，故布置作业一；通过比较阅读柳宗元的《江雪》是为了让学生学会知识的迁移，领会不同文本的写作特点。 最后来说一说我的板书设计。 五、说板书设计 一堂优质的说课当然离不开清晰明了的板书设计，在本节课中我的板书是这样设计的（手势）：这个板书设计，首先以一个独特的雪花形状展示在学生的面前，呼应了本文的内容是看雪。同时也将三次“读”与文章的行文思路结合在一起，而且也具有白描的审美情趣，让学生在欣赏的同时对文章的内涵一目了然。 这是我的说课，恳请各位专家老师批评指正，谢谢大家。
第13课《湖心亭看雪》课件+2024-2025学年统编版语文九年级上册
抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐；痴迷于世俗 之外的高雅之趣；痴迷于故国家园的梦忆之中。
目录 Contents
壹 学习目标 贰 作者简介 叁 写作背景 肆 积累字词
伍 课文赏析 陆 拓展延伸
柒 课堂小结 捌 随堂练习
随堂练习
下列选项中红色字体意义相同的一项是（单击选项）
A.①上下一白 ②余强饮三大白而别 很遗憾，再想想！
白
古义：古代罚酒时用的酒杯， 这里指酒杯
今义：跟“黑”相对的颜色
积累字词 词类活用
大雪三日
名词用作动词，下大雪
是金陵人，客此
名词用作动词，客居
文言句式
是金陵人
判断句 用“是”做判断动词，表判断。
见余大喜
省略句 省略主语“他们”， 指湖心亭上“铺毡对坐”的人
目录 Contents
壹 学习目标 贰 作者简介 叁 写作背景 肆 积累字词
湖心亭看雪
江雪
描写手法 表达情感
使用烘托 怀才不遇的孤独感
目录 Contents
壹 学习目标 贰 作者简介 叁 写作背景 肆 积累字词
伍 课文赏析 陆 拓展延伸
柒 课堂小结 捌 随堂练习
课堂小结
大雪独行
上下一白 一 一痕芥、、一两点三、粒
痴行 （叙事）
痴人
喜—知己之乐
痴景 （写景）
痴情 痴—醉情自然
伍 课文赏析 陆 拓展延伸
柒 课堂小结 捌 随堂练习
拓展延伸
红楼梦
曹雪芹
满纸荒唐言， 一把辛酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味!
拓展延伸
爱莲说
周敦颐
独爱莲之出淤泥而不染 濯清涟而不妖
拓展延伸
江雪 柳宗元
第13课《湖心亭看雪》教学设计++2022-2023学年部编版语文九年级上册
13 湖心亭看雪学习目标1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。
2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
学习过程一、导入新课西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。
今天，就让我们一起跟随张岱去西湖的湖心亭看雪吧。
二、教学开展1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。
◎作者简介张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。
他崇尚“冰雪人格”，在诗文中多赋予冰雪高洁的灵魂，论诗亦主张“冰雪之气”。
其作品多写山水景物、日常琐事，时时流露出明亡后怀旧伤感的情绪。
著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
◎作品简介《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌，是中国梦文化的艺术结晶。
没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。
以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
◎背景链接“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644），明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立。
顺治元年（1644），张岱反清复明失败，逃入山中从事著述；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》，追忆前尘往事。
◎文体知识小品文：一种富有抒情意味和讽刺性的短小散文。
其文体并无定式，尺牍、传、游记、序跋等均可包容。
特点：①通常篇幅不长；②结构松散随意；③文笔轻松而富于情趣。
2.目标任务二：梳理文言字词，疏通文意。
◎古今异义是．日更定矣[古义：这。
今义：对，正确（跟“非”相对）。
] 余强饮三大白．而别[古义：古人罚酒时用的酒杯。
今义：像霜或雪的颜色（跟“黑”相对）。
]◎一词多义强⎩⎨⎧余强．饮三大白而别（副词，尽力、竭力）赏赐百千强．（形容词，有余） 是⎩⎨⎧是．日更定矣（代词，这）是．金陵人（判断词） 更⎩⎨⎧是日更．定矣（量词，古代夜间的计时单位，一夜分为五 更，每更约两小时）湖中焉得更．有此人（副词，还）即更．刮目相待（副词，另、另外）大⎩⎨⎧见余大．喜曰（副词，很、非常）余强饮三大．白而别（形容词，大，跟“小”相对）一⎩⎨⎧上下一．白（副词，全、都）惟长堤一．痕（数词，一）一．怒而诸侯惧（副词，一旦） 白⎩⎨⎧上下一白．（形容词，白色的）余强饮三大白．而别（名词，古人罚酒时用的酒杯） ◎词类活用大雪．三日（名词用作动词，下雪） 客．此（名词用作动词，客居） ◎文言句式（1）判断句：问其姓氏，是金陵人（“是”表判断）（2）倒装句：更有痴似相公者（状语后置，即“更有似相公痴者”）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已（定语后置，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”分别是“长堤”“湖心亭”“舟”“舟中人”的后置定语，翻译时应提前）（3）省略句：见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”（句首省略主语“他们”）3.目标任务三：读通全文，梳理思路。
第13课《湖心亭看雪》课件(共25张PPT)部编版语文九年级上册
——运用白描，简洁地勾画了一幅人与自然融合、 富有意境的湖山夜雪图。
“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、 与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
本句写景，物我交融，天人合一。 景中含情，情景交融。既透露出作者 游湖观雪的雅趣，又有一种孤独、落 寞之感。
天地苍茫，人生微渺；天人合一，情景交融。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下 一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭 一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
——痴景
北京大学中文系陈平原教授如此评价张岱:
开头“崇祯五年十二月”
痴？
独！
痴迷于天人合一的山水之乐；
痴迷于世俗之外的闲情雅致，遗世独立，不 随流俗；
更痴迷于故国家园的梦忆之中。
满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。 ——曹雪芹《红楼梦》
活动三：有感情朗读课文。
要求：带着理解，融入情境，有感情地朗读； 把握好语速、语调和语气。
功名耶落空，富贵耶如梦， 忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著 书二十年耶而仅堪覆瓮，之人 耶有用没用？
——张岱《自题小像》
推荐阅读：《陶庵梦忆》（张岱）
这本书浓缩了作者半世尘缘与中年以后生活艰辛的 全部密码，书中每一言每一语都凝结一个时代终结之 后的张岱内心深处那一把辛酸血泪，表达了他不与世 俗同流合污的决绝。书中记述西湖的景、杭州的人、 江南的事，文字精练，字字珠玑，余韵袅袅，篇篇可 读。这本书值得我们去阅读。
饮三大白而别。问其姓氏， 是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰： “莫说相公痴，更有痴似相公者。”
部编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》优秀教案
部编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》优秀教案13*湖心亭看雪张岱教学目标1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,学习“白描”的写作手法。
2.培养学生对古文的阅读理解能力,理解文章内容和思想内涵。
3.了解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色。
教学重难点1.重点:引导学生揣摩本文景物描写的意境,体会“白描”的写作手法。
2.难点:体味语言的妙处,感悟古代文人的“痴”与情趣。
教学过程一、导入新课常言道:“上有天堂,下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
自古以来,无数文人墨客为它留下了许多传世佳作。
关于西湖的诗句,同学们能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”这些诗句写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的艳丽。
〔展示西湖图片〕是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是,如果诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?今天,让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
张岱(1597—1689),字宗子,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人,明末清初文学家。
寓居杭州。
他在文学、音乐、戏剧方面有很深的修养,明亡后不仕,隐居山中著书,著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
2.湖心亭简介。
湖心亭,在杭州西湖中的一个小岛上。
据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。
湖心亭是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
3.了解白描相关知识。
白描是一种文学表现方法。
原是中国画的一种技法,指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。
在文学上是指抓住事物的特征,以质朴的文字,不加烘托,寥寥几笔就描画出事物形象的描写手法。
白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。
白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。
第13课《湖心亭看雪》课件(共24张PPT)部编版语文九年级上册
1、通过反复朗读课文，积累常用的文言词语， 感受作者超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 2、品味文中描写雪景的语句，学习白描写景、 写人的描写方法。
1、读准字音：
师友共读，双向提高
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱 绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看 雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟 长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
向上缩；他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子。
（朱自清《背影》）
满纸荒唐言，一把辛酸泪。 都云作者痴，谁解其中味。
-----曹雪芹《红楼梦》
写作训练：
用白描手法描写一个人物。
（示例）
他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔 强得一簇簇直竖起来的头发。
----唐弢《琐忆》
整体感知---概括内容 学友赛（师友补充）
用一句话概括这篇游记的内容？(人物+事件）
整体感知----分析人物 师友赛，学友补充
舟子是怎样评价张岱的？从哪 些地方可以看出来？
张岱，明末清初文学家，字宗子，号陶庵，浙江山阴(今浙
江绍兴)人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水， 晓音乐，戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。 明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余， 大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三 大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟 子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
学友赛
结合注释，理解重点句子，疏通文意。
（1）余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 （2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 （3）湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟 一芥，舟中人两三粒而已。 （4）余强饮三大白而别。 （5）莫说相公痴，更有痴似相公者！
第13课《湖心亭看雪》---部编版语文九年级上册
闲： ： ： ：
人 苏 轼 承 天
痴 人 张 岱 湖 心
寺亭
赏看
月雪
偶 逢 知 己 饮
独 驾 小 舟
亭赏
中雪
景
舒 闲 情
寄 痴 心
作业：1.整理笔记2.背诵全文及解词3.完成 课时练
阅读张岱《金山夜戏》，赏Байду номын сангаас文中月景及作者之情。
崇祯二年中秋后一日，余道镇江往兖。日晡，至北固，舣舟江 口。月光倒囊入水，江涛吞吐，露气吸之，噀天为白。余大惊 喜。移舟过金山寺，已二鼓矣。经龙王 堂，入大殿，皆漆静。 林下漏月光，疏疏如残雪。余呼小傒携戏具，盛张灯火大殿中， 唱韩蕲王金山及长江大战诸剧。锣鼓喧阗，一寺人皆起看。有 老僧以手背採眼 翳，翕然张口，呵欠与笑嚏俱至。徐定睛， 视为何许人，以何事何时至，皆不敢问。剧完，将曙，解缆过 江。山僧至山脚，目送久之，不知是人、是怪、是 鬼... ...
张岱，号陶庵，
明末清初文学家。出身 于官宦之家，清兵南下 灭亡了明朝，他不仕， 入山隐居、著《陶庵梦 忆》。书中缅怀往昔风 月繁华，追忆前尘影事， 字里行间流露出深沉的 故国之思和沧桑之感。
崇祯 (zhēn ) 雾凇( sōng ) 更( gēng)定
毳( cuì )衣
沆 .( hàng)砀( dàng )
奇景——沉醉
张岱笔下的西湖雪景是什么样子的？请 在文中找到写景的句子。
2、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影 子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中 人两三粒而已。
词语置换法 （1）：将三个“与”均换成标点符号顿号行不行？ （2）将“一痕、一点、一芥、两三粒”换成“一 条、一座、一只、两三个”好不好？
——对故国的痴心一片
第13课《湖心亭看雪》课件(共36张PPT)++++++2022-2023学年部编版语文九年级上册
白描要求运用极简省的语言，描摹景物的特征，
反映作者的感情。
时候既然是深冬；渐近故乡时， 天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜 呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天 底下，远近横着几个萧索的荒村，没 有一些活气。 ——鲁迅《故乡》
使用白描手法，寥寥几笔，就勾勒出故乡的深 冬的原野，表露了蕴藏在作者内心深处的深沉 的悲凉。
四、文言知识积累
(一)古今异义 1．余强饮三大白而别 古义：古代罚酒时用的酒杯，这里指酒杯； 今义：跟“黑”相对的颜色。
(二)一词多义 1.是：是日(这 代词) 是金陵人(表判断 判断动词) 2.更：更定矣(gēng，古代夜间计时单位 量词) 湖中焉得更有此人(gèng，还 副词) 3.白：上下一白(白色) 余强饮三大白而别(酒杯) 4.一：上下一白(全 副词) 余拏一小舟(一只 数词)
痴于“景” 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一
芥、舟中人两三粒而已。
由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起， 仿佛是一个逐渐拉近的长镜头，极写大雪造成的“艺术 效果”。这几句描写，抓住了景物在大雪覆盖中留下的 “影子”的特点，妙用痕、点、芥、粒等量词，把长堤、 湖心亭、作者身处之舟、包括作者在内的舟中人用白描 的手法按照由远及近、由大到小的次序勾勒出来，如同 一幅颇有意境的水墨画，具有很强的视觉效果。
2、间接描写：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
3、全景式描写：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
没有正面写雪，而写“大雪三日”后人声鸟 鸣断绝，寂寥凄清。
痴于“景”
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白
没有直接写雪，而是写出了雪后雾气弥 漫，云天山水合而为一，完全成为雪与雾 的世界
2. 赏析写景句子，学习白描手法。 3. 理解作者的生平事迹和创作背景，体会其家
第13课《湖心亭看雪》课件(共22张ppt) 2023-2024学年统编版语文九年级上册
课文朗读
湖心亭看雪
崇祯五年十二月，余/住西湖。大雪三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更( gēng)定矣，余/挐( ná) 一小船，拥/毳( cuì)衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇(sōng）沆(hàng)砀(dàng )，天/与云与 山与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤（ dī ）一痕，湖心亭一点， 与/余舟一芥（ jiè ）， 舟中人/两三粒而已。
翻译
水汽凝成的冰花 白汽弥漫的样子
全
雾凇
沆砀，
天与云与山与水，上下一白，
只
Байду номын сангаас
小草，形容船小
罢了
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
冰花周围弥漫着白汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上 译 （比较清晰）的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹、一点湖
文
心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三个人影罢了。
结合文章内容，说一说张岱“痴”在哪里？
痴景
·雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子， 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三 粒而已”
·修改后：雾淞沆砀，天云山水，上下一白，湖上影子， 惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个 而已。
结合文章内容，说一说张岱“痴”在哪里？
·雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子， 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三 粒而已”
使用白描手法。作者用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒” 等简练单纯的文字，镜头由大到小、由远及近，寥寥几笔，不加 烘托渲染地勾勒出一幅素洁淡雅、万籁无声的西湖雪景图，也写 出人景相融的美妙意境，给人以超凡脱俗的美感。
思考：明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？
第13课《湖心亭看雪》课件(共22张PPT) 部编版语文九年级上册
大雪三日，湖 湖上人影、鸟 中人鸟声俱绝。 迹全都消失了。
理解下列句子的意思
是日更定矣,余 挐一小舟,拥毳 衣炉火,独往湖 心亭看雪。
这天晚上八点 左右，我撑着 一条小船，裹 着裘皮衣服， 围着火炉，独 自前往湖心亭 看雪。
冰花一片弥漫，
雾凇沆砀，天 与云与山与水，
天空与云层与 山峦与湖水， 上下浑然一体，
不要说相公 （您）痴迷， 还有像您一样 痴迷的人呢！
思考
1、文章开头围绕“看雪”先交待了哪 些情况？
2、文中为什么要突出“大雪三日，湖 中人鸟声俱绝”的环境？
3、你对文中“独往湖心亭看雪”中的 “独”字怎么理解？
怀？
湖上影子，惟长堤一痕，湖心 亭一点，与余舟一芥，舟中人两 三粒而已。
文字简练自然单纯，不加渲染 烘托，这种写作手法叫白描。
白描
渲染
湖上影子，惟长堤一，湖心亭一， 与余舟一，舟中人两三而已。
湖上影子，惟长堤一道，湖心亭 一座，与余舟一条，舟中人两三 个而已。
文中的白描能够抓住景物的突出特 征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、 两三粒，高度抽象、概括，宛如中 国画中的写意山水，寥寥数笔，传 达出景物的形与神。
理借 解助 文注 意释 。，
理解下列词语的意思
是日更定
这
是金陵人
判断词
上下一.白.
全
余舟一芥
数词
是日更定
一夜为五更
湖中焉得更有此人 还
上下一白
白色
余强饮三大白
指酒杯
余挐一小舟 拥毳衣炉火 雾凇沆砀 焉得更有此人 强饮三大白 客此
撑，划 鸟兽的细毛 冰花一片弥漫 哪能 痛快 客居
理解下列句子的意思
第13课《湖心亭看雪》教案 部编版语文九年级上册
文章我来译一译
●崇祯/五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鸟声/俱绝。是 日/更定矣,余/拏一小舟/拥毳衣炉火/独往湖心亭/看雪。雾淞沆砀, 天/与云/与山/与水,上下一白。湖上影子/惟长堤/一痕,湖心亭/一 点,与/余到亭上,有两人/铺毡对坐,一童子 烧酒 炉正沸。见余 大 喜,曰：“湖中/焉得/更有此人?”拉余/同饮。余/强饮/三大白 而 别,问其姓氏,是 金陵人,客此。及下船,舟子 喃喃曰：“莫说 相 公痴,更有 痴似 相公者。”舟 一芥,舟中人 两三粒 而已。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟 中人两三粒而已。
湖上的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹、一点湖心亭的轮廓、 和我的一叶小舟、舟中的两三粒人影罢了。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。 见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。 余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
到了亭子上，看到有两个人 已经铺好了毡子，相对而坐， 一个童子正把烧酒炉的酒烧 的钲沸，他们看见我，非常 高兴的说：“在湖中哪还能有 这样的人呢！”拉着我一同饮 酒。我尽力饮了三大杯酒， 然后和他们告别，问他们的 姓氏，得知他们是金陵人， 客居此地。
舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者
● 等到下了船，船夫嘟囔道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢。”
● 连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变 化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依 稀恍惚之感。突出“小”字。出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。“一白”“一痕”
● “一点”“一芥”“两三粒” 文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种 写作方法就称之谓白描。