湖心亭看雪说课
湖心亭看雪一等奖说课稿
湖心亭看雪一等奖说课稿湖心亭看雪一等奖说课稿1一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。
作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。
二、教学目标1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。
2．学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。
3.理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
三、教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
四、教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程：一、导入新课：我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。
俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。
请同学们回忆描写西湖的诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、初读课文1、教师范读2、正音正字3、学生齐读4、学生自由读5、指名读三、学生合作探究：1、语词破译组：解决__中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果。
1、语词破译组可能出现的问题：学生自由翻译课文，然后一生读一生译。
教师纠正不妥之处。
《湖心亭看雪》教师教学说课稿
《湖心亭看雪》教师教学说课稿《湖心亭看雪》教师教学说课稿一、教学分析1.分析教材本教材是人民教育出版社出版的，八年级上册的语文课本。
这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的。
这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。
《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的篇章，阅读这类诗文可以激发灵性陶冶情操。
丰富文化积累。
2.分析学生学生经过初一一年的学习已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握了一定的步骤与方法。
经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感。
进而主动加入到理解背诵创新的学习活动中来。
3.重难点分析积累文言词汇，继续培养古文的阅读理解能力。
通过小组探究，体会描写景色的妙处，感悟大自然的美。
根据以上两个分析及教学重难点，我确定本课教学目标如下：二、教学目标1.知识技能目标了解作家作品，正确理解重点字词的意思2.过程与方法目标熟读课文，自主疏通文意。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3.情感态度价值观目标感悟大自然的美，培养审美的情趣为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我准备采取如下教学策略。
三、教学策略1.教学模式采用“预习反馈---自主探究--------合作交流-----巩固应用”的教学模式。
2.教学方法与手段使用多媒体教学辅助手段，采用朗读法，合作式学习方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位教学策略是有针对性、灵活性、实用性的，优化的教学策略必须有效地应用到优化的教学过程和相应的环节中，才能有效的达成教学目标。
四、教学程序1.导入新课，以学生熟悉的“雪”的名篇佳作导入，吸引学生，既能充分调动课堂气氛，又能帮助学生积累语文知识。
2.展示目标，通过多媒体展示出来，一目了然，让学生明确这节课的学习任务是什么，通过哪些方法来学习。
3.检查预习，学生课前的预习效果通过这一环节进行检测。
湖心亭看雪优秀说课稿
湖心亭看雪优秀说课稿《湖心亭看雪》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《湖心亭看雪》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，选自《陶庵梦忆》。
本文是一篇小品文，用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了作者痴迷于山水之乐的雅趣，以及超脱世俗的闲情雅致。
本文语言简洁自然，意境深远，是一篇值得深入品味的佳作。
在教材中的地位和作用：这篇文章被编排在八年级上册的第六单元，本单元的主题是“借景抒情”。
通过学习这篇文章，学生可以进一步体会古代文人寄情山水的情怀，同时提高对文言文的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步理解文言文的大意。
但是对于文章中作者深层次的情感以及写景的精妙之处，还需要教师的引导和点拨。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的兴趣，教师可以充分利用这一点，激发学生的学习积极性。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，理解文章大意。
（2）学习本文白描的写作手法，体会其表达效果。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感，提高文言文阅读能力。
（2）引导学生自主合作探究，理解作者的情感。
3、情感态度与价值观目标感受作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。
四、教学重难点教学重点：1、积累文言词汇，疏通文意。
2、品味文中描写雪景的语句，学习白描的写作手法。
教学难点：理解作者的精神世界，体会文中蕴含的故国之思和人生感慨。
五、教法与学法教法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律之美，理解文章的大意。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
文言文《湖心亭看雪》说课稿（通用12篇）
文言文《湖心亭看雪》说课稿文言文《湖心亭看雪》说课稿（通用12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的文言文《湖心亭看雪》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
文言文《湖心亭看雪》说课稿篇1一、导语关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
三、感知文意1.教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。
(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。
(2)小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。
四、品读文本㈠三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。
2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。
(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)教师乘势设疑是否要让张岱改改。
部编人教版语文九上第12课《湖心亭看雪》说课稿
部编人教版语文九上第12课《湖心亭看雪》说课稿一. 教材分析《湖心亭看雪》是部编人教版语文九上第12课的一篇课文，作者是清代作家张岱。
本文以作者在湖心亭观雪的经历为线索，描绘了一幅幽静清雅的雪景图，表达了作者对自然美景的喜爱和对故国往事的怀念。
文章笔调清新，用词精炼，意境深远，给人以美的享受。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古典文学作品有一定的认识。
但文中的一些字词和句式对于学生来说可能较为生僻，需要重点讲解。
同时，学生对作者情感的把握和文本内涵的理解可能存在一定的困难，需要在教学过程中引导学生深入体会。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够准确地背诵课文，掌握重点字词的含义，理解文言文的基本语法结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对自然美景的喜爱，激发学生对传统文化的热爱，培养学生的审美情趣。
四. 说教学重难点1.重点：课文背诵，字词句的理解，文本内涵的把握。
2.难点：作者情感的抒发，文本背景的了解，文中意境的体会。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，播放相关音乐，营造良好的教学氛围。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者张岱及其作品，引导学生关注课文标题《湖心亭看雪》。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出认为重要的字词，并尝试翻译。
3.合作探讨：分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题，教师巡回指导。
4.教师讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解，重点分析课文中的字词句和语法结构。
5.情感体验：引导学生体会作者对雪景的喜爱，感受文中描绘的意境，体会作者的情感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点字词和句式。
7.课后作业：要求学生背诵课文，做好课后练习。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
八(上)29《湖心亭看雪》教学设计与说课稿(共4篇)
《湖心亭看雪》教学设计与说课稿《湖心亭看雪》教学设计1教学目标：知识与能力目标：1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：1．诵读课文疏通文意，把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：1课时教学过程：一、导入新课同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
二、作者及背景简介张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
三、朗读课文，疏通文句1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。
注音：崇祯(chóng zhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句。
（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》说课稿(2)
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》说课稿 (2)一. 教材分析《湖心亭看雪》是部编版九年级语文上册的一篇课文，是我国明末清初文学家张岱的代表作。
这篇课文以作者在湖心亭观雪的经历为线索，描绘了一幅美丽宁静的雪景图，表达了作者超然物外、悠然自得的人生态度。
文章用词典雅，意境深远，给人以美的享受。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文，他们可能对一些文言词汇和句式结构还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要帮助学生掌握必要的文言知识，提高他们的文言文阅读能力。
同时，学生可能对作者的人生观和价值观有一定的理解，但还需要深入挖掘课文中的内涵，引导学生正确理解作者的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能正确理解课文中的文言词汇和句式结构，掌握必要的文言知识；能理解课文内容，把握作者的人生观和价值观。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的文言文阅读能力；通过分析课文中的景物描写，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：引导学生正确理解作者超然物外、悠然自得的人生态度，培养学生的品德修养；激发学生对自然美景的热爱和对美好人生的向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的把握，作者的人生观和价值观的理解。
2.教学难点：文言词汇和句式结构的理解，课文中的景物描写的分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读课文的基础上，通过小组讨论、分享心得等方式，深入理解课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的景物描写，帮助学生形象地理解课文内容；运用投影仪，展示课文中的重要句子，引导学生分析句式结构。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示雪景图片，引导学生回忆对雪的印象，激发学生学习兴趣。
2.阅读理解：学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握文言词汇和句式结构。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的景物描写，理解作者的人生观和价值观。
《湖心亭看雪》说课稿8篇
《湖心亭看雪》说课稿8篇《湖心亭看雪》说课稿1尊敬的各位老师：大家好！我今天说课的题目是《湖心亭看雪》，下面我就来说说我对这堂课的设计思路。
一、本课对主题的体现《湖心亭看雪》是明末清初文人张岱的经典小品文，鉴于本校学生文言文阅读能力较弱，以往在教授本课时主要就是以读书通文意为主，之后再简单了解下文中张岱的“痴”即可。
此次，为了贯彻落实《北京市中小学语文学科教学改进意见》，我再次认真研读了文件，并注意到了其中的几条精神：《改进意见》中要求语文教学“传承经典，把中华传统文化经典作为语文阅读教学的基本素材”，以及“引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界”，基于对此的理解，我将本课的总体目标定为：通过张岱的作品理解其中所蕴含的中国古代传统文人的内心追求。
但这个目标对于我们的学生来说确实有些深，我又注意到了《改进意见》中的第五条：初中教学要“通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量”，以及第十一条“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。
提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”这两条建议，决定选择张岱另一代表作《西湖七月半》来帮助学生理解，并根据内容及学生情况对文段进行了剪裁，降低了阅读难度。
为此，我设计了四个教学环节：1.体会文中张岱的“痴”行。
2.体会张岱所痴之景。
3.品读《西湖七月半》片段，进一步理解张岱的“痴”。
4.总结作品中所蕴含的古代文人的内心追求。
我上交的教学片断是第3、4环节，我认为这两个环节相对最能体现此次的主题。
但其实1、2环节在本课中是非常重要的，学生只有真正理解了《湖心亭看雪》中张岱的痴，才能有效地进行后面的环节。
接下来我就主要说一下前两个环节的设计。
体会文中张岱的“痴”行对于学生来说比较容易，引导学生找到关键词“俱绝”、“更定”、“独”，并让学生说明理由。
这一环节主要是要让学生体会张岱赏雪的独特及思考为何会有这些独特的行为。
接下来是体会张岱所痴之景。
这一环节主要是让学生体会张岱所痴之景所带来的感觉。
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《湖心亭看雪》说课稿
我说课的内容是河大版八年级上册第四单元的课文《湖心亭看雪》。
我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学程序、板书设计五个方面进行阐述。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文。
全文一百五十余字，作者张岱却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑，恍惚迷离，强烈地抒发了冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。
文章有益于学生积累语言材料，培养文言语感，学习表达技巧。
2、教学目标
根据学生学习文言文基础及本课教材的地位作用，再结合《课程标准》对中学阶段提出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”这一要求，我把本文的教学目标定为：
A.知识目标
(1)了解作者和写作背景。
(2)积累文言实词,翻译并背诵全文。
(3)积累描写西湖和雪景的诗句。
B.能力目标
品味雪后西湖奇景，把握白描写景的手法。
C.情感目标
感悟作者的思想感情。
3.教学重点难点
重点：背诵课文，把握文章运用白描来写景的手法。
难点：理解作者的精神世界。
二、教法设计
疏通文意方面，学生的难度不大，而掌握写景方法、理解作者情感，预计学生会有一定的障碍。
为了完成本课的教学重点，突破难点，我准备采用的教法是：诵读法、对话交流法、点拨法。
并使用多媒体教学手段，力求使课堂讲解思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
三、学法指导
设计理念：为学生构建开放的学习环境，关注学生的学习兴趣和会学习的能力的培养。
我准备让学生采用：
1、自学法。
培养学生积极思考，主动探究精神。
2、讨论法。
与人合作交流，共同探讨解决问题的途径，能够互相取长补短。
3、品读法。
感受文章的美点。
四、教学程序
激趣导入----朗读感知----品读赏析----悟读体味----拓展升华----布置作业
(一)激趣导入
1、创设情境，请学生展示课前搜集到的描写西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共同欣赏西湖名诗句并谈阅读感受。
2、作者简介。
3、湖心亭的资料。
此环节意在激发兴趣，让学生学会搜集信息，共享资料。
（二）朗读感知
1、我先范读，然后学生自由读。
为课文生字正音。
2、学生自主学习，借助课文注释及工具书，疏通文意。
了解课文大意，并就不懂的地方
提出疑问。
3、我巡回释疑。
借助屏幕强化重点字词及翻译。
4、学生整体感知课文。
结合屏幕问题提示，让学生概括课文内容、归纳记叙要素。
（三）品读赏析
这一环节是本课重点内容的体现。
主要通过师生共同交流和我的讲解，来品析作者描写雪景的文字。
1、学生再读课文，找出描写西湖雪景的文字。
并大声的诵读。
2、引导学生分析此处描写景物的特点。
3、明确写景手法。
介绍描写中的白描手法，并通过提问的方式让学生理解什么是白描。
4、运用动画将美术中的白描与渲染技法进行比较，加深印象。
5、回顾学过文章中，使用白描技法的句段来强化，从而让学生对白描写景的方法有较全面的掌握。
6、请同学们闭眼想象：（我配乐朗读本文的雪景：天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中露出一抹长堤若有似无、一点湖心亭隐隐约约，一叶小舟若隐若现，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，恍惚中，作者觉得自己好像已经不在那湖中的小舟上，舟中人影越来越小，如米粒般，好像自己与周围的雪景融为一体。
化为一片晶莹的雾凇，在天地间自由呼吸。
）完毕，学生睁眼再读写景句段，自然成诵，也自然体会到了这一片空灵的湖心亭雪景，不难感受作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟。
（四）悟读体味
此环节主要突破本课难点。
1、出示问题：找出文中哪个词最能体现作者对西湖的情感？
2、学生同桌交流明确后。
分组讨论作者的“痴”表现在那些方面？
我将巡回各小组之间，参与讨论，适时给予点拨。
3、借助大屏幕边分析边归纳，通过对作者痴行、痴景、痴情的分析，使学生体会作者在这里表现的独抱冰雪的操守和孤高自赏的情怀，真正理解了“一切景语皆情语”。
（五）拓展升华
1、借助《红楼梦》的篇首诗，引导并提醒学生归纳学习本文的收获。
2、让学生背诵全文。
3、设计拓展练习。
（1）填空练习。
（2）说咏雪诗句。
（3）比较阅读。
体会柳宗元的《江雪》，和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
我认为课文不是单一的教学材料，每堂课也不是孤立的教学事件，特别是对于初三的学生，每堂课都应放在学习过程的大背景下考虑，所谓的“迁移整合”“融会贯通”才能在教学中实现。
（六）布置作业
1、背诵并默写课文。
2、将描写西湖和雪景的诗句积累在本上。
3、运用白描手法写100字左右的片段。
目的是巩固和强化课堂所获。
五、板书设计
用多媒体教学能增加课容量，使课堂讲解思路清晰，提示到位，激发了学生学习的兴趣。
但
也容易冲淡教学重点，令学生印象不够深刻。
所以，我边讲边把本课的重难点写在黑板上，使学生一目了然，便于记忆。
板书
湖心亭看雪
张岱
奇景雅趣痴
（白描）。