《特殊儿童教育》课件
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
一、特殊儿童概念
(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
（2）狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员
二、类型：
包括：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。
三、特殊儿童的教育过程
特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。
（1）盲童
①盲童由于缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制，应通过点字盲文的学习，强化概念与实物的联系。
②熟习生活环境，提高生活技能，增进言语交流，发展思维能力。
③应尽快发展盲童听觉、方位知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，通过音乐活动增进听觉的发展，通过体育活动提高盲童的动作协调能力。
（2）聋哑儿童
聋哑儿童应借助助听器着重进行各种听力训练，逐步进行发音、说话、看话、读写的学习，增进言语能力的发展。教育过程中，可注重聋哑儿童视觉和精细动作能力的发展。由于聋哑儿童不善交往，故应为他们创造交往条件。
特殊儿童教育档案
中央教育科学研究所实验幼儿园
特殊儿童教育档案（家庭生活部分）
一、起床
1、在孩子起床的过程中，你会和孩子说什么？
（1）你会有意识地告诉他每天的时间吗（今天星期几，今天几月几日）？会告诉他起床的时间吗（现在几点钟）？
（2）你会告诉他今天的天气吗？你会告诉他今天一天的计划吗？或者告诉他今天的主要活动吗？会告诉他起床以后马上要做的事情吗？你会孩子夜里做了什么梦吗？
（3）孩子会主动和你说什么呢？孩子一般会问什么？你怎么回答？如果孩子这个时候的语言表达不当，你怎么引导他？
2、孩子怎样穿衣服？
（1）起床以后，孩子是自己主动穿衣服吗？还是大人要求穿时他才穿？
（2） 孩子知道穿衣服的顺序吗？孩子穿衣服的过程连贯吗？中途需要大人提醒吗？
（3）孩子能独立地穿衣服吗？需要辅助吗？
3、孩子选择自己的衣服吗？
（1）孩子会表现出对自己衣服的喜欢和不喜欢吗？能说出理由吗？
（2）孩子每天穿什么衣服是他自己选择还是大人替他选择呢？你让他自己选过吗？
（3）孩子会和别人比较服装吗？
二、洗漱
1、孩子知道洗漱的意义吗？
（1）洗漱完毕孩子会照镜子吗？引导过孩子比较洗漱前后的变化吗？
（2）孩子明白洗漱与讲卫生的关系吗？知道洗漱和美观的关系吗？
（3）让孩子观察过家人洗漱前后的变化吗？
2、孩子能独立完成洗漱吗？需要别人辅助吗？
（1）洗漱过程孩子能独立做的事情有哪些？
（2）还不能独立完成的事情有哪些？
（3）不能独立完成的事情怎样辅助呢？（替孩子做，动作辅助，动作示范辅助，语言辅助）。
3、孩子的洗漱过程连贯吗？
（1）不能连贯的原因是什么？注意转移，依赖辅助，没有能力（不会）。
（2）孩子明白洗漱的顺序吗？固定吗？
（3）给孩子规定过完成洗漱的大概时间吗？
三、就餐
1、餐前
（1）孩子是主动要求就餐吗？孩子是怎样知道该吃饭了呢？第一，看到饭菜已经摆好了。第二，因为自己饿了。第三，知道到时间了。第四，大人告诉他说“吃饭了”。
特殊儿童的心理与教育
浅析特殊儿童的心理和教育
学院：教师教育学院
班级: 心理学091班
姓名：白兵
学号：090801101
浅析特殊儿童的心理和教育
一. 特殊儿童的概念
对特殊儿童传统的理解有两种:一种是广义的特殊儿童，正常儿童以外的各类儿童都算特殊儿童，包括超常儿童、低常儿童、问题儿童以及言语障碍儿童、情感障碍儿童和学习障碍儿童等；第二种是狭义的特殊儿童，专指生理或心理发展有缺陷的残疾儿童，包括智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍，及身体病弱、多重残疾等儿童，故又称“缺陷儿童”或“残疾儿童”，而不包括超常儿童、品行障碍儿童和问题儿童及精神障碍儿童。
与传统的理解不同，当今对特殊儿童教育的 涵义的理解是对具有特殊需要的儿童提供适合其需要的教育，这种理解是以“具有特殊需要的儿童”来来概括传统所指的各类特殊儿童。
二．特殊儿童的心理与教育的特异性
由于特殊儿童在生理上存在着一定的缺陷，因此会造成其在心理上的一些偏差，比如自卑、敏感、多疑等。而正因为这些不良的心理状况反过来又影响了他在行为上的特异性，比如，不适应性行为、 人格偏差和人际与社会适应不良，这些都严重影响着这些儿童的正常生活和学习。作为特殊教育者，我们能为这些特殊儿童能做些什么呢？
1.特教教师要转变观念，从感性走上理性。特教教师要持有一种犹如强势群体对待弱势群体的感觉，使他们对社会产生依赖，无法独立的在社会上生存。
2.学校建设需提供特殊儿童情绪宣泄的场所。
学校在建设特殊儿童日常需要的场所之外，还应建立一些需要情感宣泄的场所。因为特殊儿童不能像正常儿童一样进行情感宣泄，因此需要特殊的情感宣泄方式，比如艺术宣泄、体育宣泄等。这样有利于减轻特殊儿童的心理压力，不至于将太多的负面情绪压抑，造成反社会的情绪和行为。
3.特教学校要建立适合特殊儿童的教学环境。
特教学校的教学环境对特殊儿童在认知上的发展是非常重要的。特教学校可以从以下几个方面进行改进：第一，拓展教学途径，提高特殊儿童的认知水平；第二，特教教师要重视身教在教育中的作用；第三，充分发挥特殊儿童的特长；第四，使用正确的评价机制，延长特殊儿童有意注意的时间。
特殊儿童教育
特殊儿童教育
特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。儿童是祖国的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。
在我国，特殊儿童受教育形式一般有三种：1、特殊教育学校；2、普通学校等机构附设的特殊教育班；3、普通学校的普通班中随班就读。其中大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。
特殊教育和普通教育有很多共同点，普通教育的一般规律也适用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
对于特殊儿童的教育要做到学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
教师是学校教育的主要实施者，是学生身心健康成长过程中的导师和引路人，因此，教师在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。残疾儿童由于其本身的特殊性，对教师工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我认为在特殊教育过程中教师应做到以下几点：
一、了解和研究学生
全面了解和研究学生，这是教师工作的基本出发点和首要任务。对学生的了解既包括对残疾形成原因的了解，也包括对学生残疾程度的了解；既要关注学生的在校行为特点，也要留意学生的家庭状况，等等。另外，教师还要对学生情况进行深入研究，分析学生之所以如此的原因所在，某种行为的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。教师只有对学生情况了如指掌，方能对症下药，达到事半功倍的效果。
特殊儿童教育论文
特殊儿童教育论文
时间就是金钱，效率就是生命～
特殊儿童教育论文
用爱滋润特殊学生，提高国民整体素质
攀枝花市第六小学 文蜀荣
中国明代哲学家、教育家王守仁的《传习录》这样说道:“种树者必培其根，种德者必养其心”，这生动形象的阐明了教育最基本的方法。要养其心，必须付出爱。作为教育工作者，应该义不容辞的把爱洒向每一个学生，尤其是特殊学生，他们更需要教师百般的呵护和无限的爱，才能感受到正常孩子所得到的阳光。
在人类尚无法根本控制残疾的当今社会里，总有10%的人或早或晚逃脱不了残疾的怪圈，据有关数据表明，我国残疾儿童数量几十万，随班就读的情况占大多数，而天赋残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路。当今我国在普及残疾儿童教育这一问题上已转变观念与认识:残疾儿童同样是祖国的花朵，在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别，特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。
心理学研究表明:0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期;这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就～ 时间就是金钱，效率就是生命～
早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
因此，幼儿教师和小学的教师面临如何教好随班就读的特殊儿童这一课题。
例如:我们六年级三班就有一个先天之体发育不全的女学生，在一二三年级时他几乎不能独立走路，行动不便导致她生活完全不能自理，未了避免节外生枝，同学、老师谁敢搀扶她呢,所以学习期间的生活琐事完全是他爷爷奶奶陪读护理，直至四五年级，她才能勉强渐渐能拄着拐杖行走几步、几十步，到了六年级，家长制把她送到教学楼脚下，让她独立凭借着拐杖、同时把着栏杆蹒跚地，攀攀、停停爬上六楼学习。她生理上的巨大变化，要不是学校给机会到学校学习，整天呆在家里的床上、或轮椅上，缺少锻炼，生活要自立谈何容易啊～她的生理机能变化应应正心理学家断言的发育最佳时期，有次观之，作为有先天性或后天残疾的儿童的父母及亲人们，未了孩子的一生，你们辛苦短暂几年或十几年帮助孩子康复，使之能自食其力，给家庭、给社会和他们自身都是一笔巨大的财富。
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育 2
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
一、特殊儿童概念
(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
（2）狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员
二、类型：
包括：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。
三、特殊儿童的教育过程
特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。
（1）盲童
①盲童由于缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制，应通过点字盲文的学习，强化概念与实物的联系。
②熟习生活环境，提高生活技能，增进言语交流，发展思维能力。
③应尽快发展盲童听觉、方位知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，通过音乐活动增进听觉的发展，通过体育活动提高盲童的动作协调能力。
（2）聋哑儿童
聋哑儿童应借助助听器着重进行各种听力训练，逐步进行发音、说话、看话、读写的学习，增进言语能力的发展。教育过程中，可注重聋哑儿童视觉和精细动作能力的发展。由于聋哑儿童不善交往，故应为他们创造交往条件。
关爱特殊儿童教育课件
关爱特殊儿童教育课件
一、教学内容
本节课的教学内容选自人教版小学数学四年级下册第七单元《认识多边形》中的第107页。本节课主要让学生通过观察和操作，理解并掌握多边形的概念及特征，能识别和命名常见的三维图形。
二、教学目标
1. 让学生通过观察和操作，理解并掌握多边形的概念及特征。
2. 培养学生的空间观念，提高学生的观察、操作和语言表达能力。
3. 教育学生关爱特殊儿童，培养学生的社会责任感和关爱他人的品质。
三、教学难点与重点
重点：理解并掌握多边形的概念及特征，能识别和命名常见的三维图形。
难点：理解并掌握多边形的概念及特征，能识别和命名常见的三维图形。
四、教具与学具准备
教具：课件、黑板、粉笔、多边形模型。
学具：课本、练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程
1. 情景引入：教师通过课件展示特殊儿童的生活画面，引导学生关注特殊儿童，激发学生的同情心。
2. 自主学习：学生阅读课本第107页，了解多边形的概念及特征。 3. 课堂讲解：教师结合课件和黑板，详细讲解多边形的概念及特征，引导学生通过观察和操作，加深对多边形概念的理解。
4. 例题讲解：教师通过PPT展示例题，引导学生分析解题思路，培养学生的解决问题的能力。
5. 随堂练习：学生独立完成PPT上的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
8. 课后作业：学生完成课本第108页的练习题。
六、板书设计
板书设计如下：
多边形
特征：线段首尾相连，形成封闭的图形
常见三维图形：正方体、长方体、圆柱、圆锥
七、作业设计
1. 请用纸和笔画出一个自己喜欢的多边形，并标注出它的边数和顶点数。
答案：学生根据自己的喜好画出一个多边形，并标注出边数和顶点数。
2. 请列举生活中常见的多边形和三维图形。
答案：学生列举生活中常见的多边形和三维图形，如教室里的桌子、椅子、窗户等。
八、课后反思及拓展延伸
课后反思：
在本节课的教学过程中，教师通过课件、黑板、多边形模型等多种教具，引导学生观察、操作、讲解，使学生较好地理解和掌握了多边形的概念及特征。同时，通过小组讨论、随堂练习等环节，巩固了所学知识。但在课堂讲解中，对特殊儿童的关爱教育环节还可进一步加强，以提高学生的社会责任感和关爱他人的品质。
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育
第一章 学前特殊儿童教育概论
1、学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中，存在这个体发展特别需要的0-6岁儿童。
2、学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
3、这个基本概念包括三层含义：①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一半教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果②在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展③在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，是他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好的发展机会。
4、美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五类：①心智偏异—包括智能超常和智能低下儿童②感觉障碍—包括听觉损伤与视觉损伤儿童③沟通异常—包括学习障碍与语言障碍④行为异常—包括情绪困扰和赎回不适应儿童⑤多重障碍与重度障碍—包括各种生理和心理方面混合障碍儿童
5、学前教育机构内比较常见的特殊教育需要的儿童有以下几类：①认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面②生理发展障碍儿童③语言发展障碍儿童④情绪和行为问题儿童⑤超常儿童
6、学习困难：又称学习障碍，指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童，学习障碍是指在理解和实用口语或书面方面存在一种或几种心理过程障碍。
7、生理发展障碍儿童分为三种：①因各种愿意而导致不同程度的视觉障碍②生理发展障碍儿童是听觉损伤儿童③病弱儿童（健康障碍儿童）
8、语言发展障碍儿童分为：构音异常、发生异常、；流畅度异常、语言发展异常
9、在学前期情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合症问题儿童及以社会适应性问题儿童。
10、超常儿童：智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型
11、超常智能：指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，他不是天生的。
特殊儿童教育总结
特殊儿童教育工作总结
马秀
一、 班级情况
本班共有学生74人，其中留守儿童2人。
二：存在的问题
就目前情况看，特殊儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。
从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。
三：采取措施
针对问题，学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些对策。
一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。
二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
【413】关爱特殊儿童教育课件
【413】关爱特殊儿童教育课件
一、教学内容
本课件基于《特殊儿童教育导论》第5章“关爱特殊儿童的教育策略”进行设计。详细内容包括：特殊儿童的心理特征分析、关爱特殊儿童的教学方法、教学环境的优化策略以及特殊儿童家庭教育指导。
二、教学目标
1. 理解特殊儿童的心理特征，提高对特殊儿童的关爱意识。
2. 掌握关爱特殊儿童的教学方法，提升教学效果。
三、教学难点与重点
教学难点：特殊儿童心理特征的分析，关爱特殊儿童的教学方法。
教学重点：特殊儿童教育策略的实际应用，教学环境的优化。
四、教具与学具准备
1. 教具：PPT课件、教学视频、实物模型。
2. 学具：学习笔记、教材、讨论小组。
五、教学过程
1. 实践情景引入：播放一段关于特殊儿童在普通学校的学习生活视频，引导学生关注特殊儿童的教育问题。
2. 知识讲解：
a. 分析特殊儿童的心理特征，讲解关爱特殊儿童的重要性。
b. 介绍关爱特殊儿童的教学方法，如差异化教学、个别化教学等。
c. 讲解教学环境优化的策略，如布局调整、声音控制等。 3. 例题讲解：通过具体案例，让学生了解关爱特殊儿童的教育策略在实际教学中的应用。
4. 随堂练习：分组讨论，让学生针对特殊儿童教育问题提出解决方案，并进行分享。
六、板书设计
1. 特殊儿童心理特征
2. 关爱特殊儿童教学方法
差异化教学
个别化教学
3. 教学环境优化策略
布局调整
声音控制
七、作业设计
1. 作业题目：
a. 请简述特殊儿童的心理特征及其对教育的影响。
b. 请举例说明关爱特殊儿童的教学方法。
2. 答案：
a. 特殊儿童的心理特征包括注意力分散、情绪波动、社交困难等，这些特征对教育产生了一定的影响，需要教师采取针对性的教学方法。
b. 关爱特殊儿童的教学方法包括差异化教学、个别化教学等，旨在满足特殊儿童的个性化需求。